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【内容摘要】高中通用技术课程蕴含丰富的德育元素，在课堂教学中，可以将知识传授与价值引领有机结合起来。本文在分析高中通用技术课堂教学立德树人指向基础上，提出了将思政元素纳入课程大纲等四条实践路径;然后，从四个方面论证了用立德树人思想有效引领高中通用技术课堂教学，旨在提升立德树人教育水平。
【关键词】立德树人 课堂教学 通用技术
新时代背景下，全面深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大战略意义。高中通用技术课程作为高中的基础性课程，在开展立德树人方面具备内容优势。但在实践中，高中通用技术的课堂教学与立德树人要求还存在一定差距，比如，重智轻德，在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力方面尚存薄弱环节;最新的德育元素尚不能及时融入，新鲜德育素材的开发方面存在滞后性;教师立德树人意识、课程思政能力方面有待进一步提升等。针对上述问题，高中通用技术课堂教学应进一步加强实践方面的探索，让立德树人成为新时代背景下具有高度引领性的教学目标，并在课堂教学中进一步发挥价值指向作用。
一、高中通用技术课堂教学中的立德树人指向
新时代背景下的课程改革，首先应该确立的就是立德树人指向，通过德育元素的挖掘，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心和良好的审美情趣，努力培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。就高中通用技术课堂教学中的立德树人指向而言，主要有以下三点。
1.高中通用技术课程蕴含丰富的德育元素
高中通用技术课程涉及知识点较多，在每一个知识点中都可以挖掘出丰富的德育元素。例如，技术对自然的价值方面，应明确讲授：人类利用技术开发、改造自然时，应把握合理的尺度，注意对自然的保护，不能忽视技术或产品对环境可能造成的负面影响。通过德育元素的挖掘，将知识传授、能力提升与价值引领有机结合起来，把立德树人落地落实。在扎实推进课程思政建设过程中，要注意以爱国主义教育为重点，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，推动立德树人根本任务的落实落深。
2.高中通用技术课堂教学可有效进行德育渗透
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，其根本问题是明确培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的问题。通过蕴含德育元素的知识点讲授，可以将德育元素润物无声地融入课堂教学，真正做到入耳入脑入心。例如，在讲授设计中的人机关系知识点时，可以组织学生积极开展讨论人机关系在设计中要实现的目标，包括高效、健康、舒适、安全等。通过对于典型案例的讨论，树立同学们人与自然、人与环境的和谐、生态思想。
3.高中通用技术课堂教学的立德树人是一个持续的过程
立德树人是一个长期的过程，需要在课堂教学中渐进融入。让学生在学习的过程中，形成更多的知识迁移，不仅能够促进核心素养的迁移，还能够让“德”真正“立”起来，从而实现树人的最终目标[1]。不同章节知识点之间形成一个有机的育人整体，例如，在全过程中，可以嵌入社会主义核心价值观的相关内容，通过持续地熏陶，有助于同学们成长为一个全面的人。通过赋予知识点的思政活力，在潜移默化中，塑造学生正确的通用技术观。
二、高中通用技术课堂教学中立德树人的实践路径
高中通用技术课堂教学中融入立德树人需要找到合适的切口进行多元化的实践探索，在知识传授与价值引领中，尤其要注重润物无声、精准滴灌、协同育人和同向同行，其具体实践路径有以下四点。
1.思政元素纳入高中通用技术课程大纲，实现润物无声
讲最新的德育素材，例如，中国抗疫鲜活案例、十九届五中全会精神等有机纳入课程大纲，形成知识节点与育人元素的有机匹配。并在课堂中系统讲授，在润物无声中实现立德树人。以中国抗疫为例，中国抗击疫情取得显著成效的宝贵经验，理应成为引领学生立德树人的绝佳教材。在疫情时期，在强调通用技术历史观的同时，更要注重学生独立思索的能力，培养科学素养和理性思维。通过抗疫健康码的案例引入，让同学们感受到技术的力量。新的课程思政教学大纲包括知识节点、育人元素、育人目标、知识目标等，形成有机的整体。
2.思政元素融入高中通用技术课堂教学，实现精准滴灌
课堂教学提供了师生交互的平台空间，教师可以在与师生交互中，及时掌握每个学生的动态，从而在立德树人中实现精准滴灌。一是，及时开发教学支撑案例、教学习题库、开放性讨论题目，引导学生将个人成长与国家命运结合起来，有机驱动新时代高中生的全面成长。二是，在教学方法中多采取互动式教学方法，系统挖掘每个学生的知识掌握程度。为提升精准滴灌的效果需要进一步提升教师的思政育人能力，包括数据收集和分析能力、精准干预策略设计能力、教学支撑资源库开发能力等。尤其在互联网背景下，加快提升教师运用智能软件进行辅助教学的能力。
3.思政元素嵌入高中通用技术团队建设，实现协同育人
课程团队之间形成有机沟通机制，共享育人案例，放大单个教师的力量，实现协同育人。通过“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识讲授中强调价值引领”的育人理念建构，打造思政课示范课堂和课程思政育人先锋。进一步通过育人先锋的知识扩散和价值引领作用，引导更多的教师强化立德树人，将教学目标设定为不仅给学生传授理論知识，更要培养学生的道德素养。在协同育人过程中，尤其要关注不同课程之间的协同程度。加强各课程群之间的协同、联动、互动，提升立德树人工作的精准性和时效性。
4.思政元素浸入高中通用技术鲜活案例，实现同向同行
精心挖掘通用技术课程的育人元素，并通过鲜活案例的形式予以立体展示，实现立德树人同向同行。在开发鲜活案例的过程中，注意“育人元素→思政设计→知识节点→支撑案例”的逻辑链条。通过鲜活案例的讨论，讲好中国故事，并与相应理论知识点有机结合。例如，结合华为案例的讲授，指出华为手机设计居于世界领先地位，进而有效激发学生的爱国主义热情。再如，党的十九届五中全会明确指出：坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。通过阿里云等案例的引入，推动十九届五中全会精神进课堂、进教材、进头脑。 三、立德树人思想有效引领高中通用技术课堂教学
基于前面的论述，通过立德树人思想有效引领高中通用技术课堂教学，需要着力做好四个注重，即注重培养学生全面成长、注重培养学生爱国情怀、注重培养学生团队精神和注重培养学生探究能力。
1.以教材知识为基础，注重培养学生的全面成长
高中学生的成长不单单包括知识层面的成长，还包括健全人格的全面成长。通过立德树人元素，有效融入课程内容，可驱动学生成为一个具有健全人格的大写的人。高中通用技术课程各章节知识点之间是一个有机的整体，通過德育元素的融入，可以有效引领学生的全面成长。比如，在讲解设计的可持续发展原则时，讲清楚产品设计时，要考虑生态、环境、资源的长效性和可持续性，实用的同时要节能环保。通过以上原则的举例阐释，引导学生树立社会责任感。同时，教师也要积极关注通用技术课程的前沿知识，在平时多注意积累对通用技术教学有意义的一些重要信息，为课堂教学提供新颖素材和前沿知识[2]。
2.以中国案例为素材，注重培养学生的爱国情怀
中国在数字经济、高速铁路等多个方面居于世界领先地位，涌现出了华为、阿里巴巴、腾讯公司等一大批世界级的企业。在若干技术领域，属于领先者，通过中国案例的有效引入，注重培养学生的爱国情怀，有效激发学生的民族自豪感。例如，在讲解产品设计时，可以有效结合华为手机的外观设计，引入华为在5G领域世界领先，并鼓励学生学好科学文化知识，争取创新设计出引领行业潮流的产品来。榜样的力量是无穷的，在讲述中国案例时，要积极挖掘钱学森、钟南山等先锋人物的典型事迹，激发学生的爱国主义情感。通过一系列中国案例的讲述，通过潜移默化的方式，培育学生的爱国主义情怀。通过中国案例素材，讲好中国故事，从而将学生的个人成长与家国命运紧密结合起来。
3.以综合实践为支撑，注重培养学生的团队精神
通过部署团队性作业，引导学生开展合作协同学习。让学生明白，一个人的力量是有限的，只有通过团队合作，才能走得更远。通过综合实践的有效支撑，注重培养学生的开放性创新思维、多向性创新思维和独立性创新思维。以小组为学习的基本单位，通过小组成员的协作学习，不仅能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系的处理能力，而且还能培养他们的团队精神[3]。在人机设计综合实践作业中，需要学生提炼设计时主要考虑的内容，包括解决好技术产品中物与物的关系、解决好技术产品与人的关系，启发学生建立以人为本的设计理念。
4.以研究学习为拓展，注重培养学生的探究能力
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选定一个通用技术专题或问题作为学习载体进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[4]，对于培养学生的创新思维和探究能力具有重要价值。高中通用技术课程有难度的知识点较多，可以以研究性学习为拓展手段，进一步培养学生的探究能力。例如，提供现实问题，让学生自己收集资料，并尝试性提供解决方案，然后实践完成。例如，在讲解人机关系时，要让学生注意不同的使用群体，对于产品的设计有不同的要求，要适当考虑特殊人群的需求满足问题。通过研究性学习作业的布置，培养学生如何通过问卷调查、深度访谈等手段，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的探究能力，为下一阶段大学阶段的学习奠定良好的方法基础。
结语
综上所述，高中通用技术课程蕴含丰富的育人元素，通过思政元素纳入课程大纲、融入课堂教学、嵌入团队建设和浸入鲜活案例，在立德树人方面大有可为。此外，教师方面也需要在实践中积极探索，通过教材知识、中国案例、综合实践、研究学习等多种手段综合支撑，将立德树人与课堂教学紧密结合起来。
【参考文献】
[1]陈家才.新课改背景下高中数学课堂教学中立德树人的实践[J].数学教学通讯，2020（21）：13-14.
[2]俞冬兰.浅谈高中通用技术教学中的立德树人教育[J].考试周刊，2020（90）：15-16.
[3]叶娟敏.浅析在高中通用技术教学中如何立德树人[J].文理导航，2016（3）：83.
[4]殷欣.高中通用技术课程中开展研究性学习评价的探究[J].教育教学论坛， 2013（21）：252-253.
（作者单位：浙江省三门中学）
【关键词】立德树人 课堂教学 通用技术
新时代背景下，全面深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大战略意义。高中通用技术课程作为高中的基础性课程，在开展立德树人方面具备内容优势。但在实践中，高中通用技术的课堂教学与立德树人要求还存在一定差距，比如，重智轻德，在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力方面尚存薄弱环节;最新的德育元素尚不能及时融入，新鲜德育素材的开发方面存在滞后性;教师立德树人意识、课程思政能力方面有待进一步提升等。针对上述问题，高中通用技术课堂教学应进一步加强实践方面的探索，让立德树人成为新时代背景下具有高度引领性的教学目标，并在课堂教学中进一步发挥价值指向作用。
一、高中通用技术课堂教学中的立德树人指向
新时代背景下的课程改革，首先应该确立的就是立德树人指向，通过德育元素的挖掘，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心和良好的审美情趣，努力培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。就高中通用技术课堂教学中的立德树人指向而言，主要有以下三点。
1.高中通用技术课程蕴含丰富的德育元素
高中通用技术课程涉及知识点较多，在每一个知识点中都可以挖掘出丰富的德育元素。例如，技术对自然的价值方面，应明确讲授：人类利用技术开发、改造自然时，应把握合理的尺度，注意对自然的保护，不能忽视技术或产品对环境可能造成的负面影响。通过德育元素的挖掘，将知识传授、能力提升与价值引领有机结合起来，把立德树人落地落实。在扎实推进课程思政建设过程中，要注意以爱国主义教育为重点，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，推动立德树人根本任务的落实落深。
2.高中通用技术课堂教学可有效进行德育渗透
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，其根本问题是明确培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的问题。通过蕴含德育元素的知识点讲授，可以将德育元素润物无声地融入课堂教学，真正做到入耳入脑入心。例如，在讲授设计中的人机关系知识点时，可以组织学生积极开展讨论人机关系在设计中要实现的目标，包括高效、健康、舒适、安全等。通过对于典型案例的讨论，树立同学们人与自然、人与环境的和谐、生态思想。
3.高中通用技术课堂教学的立德树人是一个持续的过程
立德树人是一个长期的过程，需要在课堂教学中渐进融入。让学生在学习的过程中，形成更多的知识迁移，不仅能够促进核心素养的迁移，还能够让“德”真正“立”起来，从而实现树人的最终目标[1]。不同章节知识点之间形成一个有机的育人整体，例如，在全过程中，可以嵌入社会主义核心价值观的相关内容，通过持续地熏陶，有助于同学们成长为一个全面的人。通过赋予知识点的思政活力，在潜移默化中，塑造学生正确的通用技术观。
二、高中通用技术课堂教学中立德树人的实践路径
高中通用技术课堂教学中融入立德树人需要找到合适的切口进行多元化的实践探索，在知识传授与价值引领中，尤其要注重润物无声、精准滴灌、协同育人和同向同行，其具体实践路径有以下四点。
1.思政元素纳入高中通用技术课程大纲，实现润物无声
讲最新的德育素材，例如，中国抗疫鲜活案例、十九届五中全会精神等有机纳入课程大纲，形成知识节点与育人元素的有机匹配。并在课堂中系统讲授，在润物无声中实现立德树人。以中国抗疫为例，中国抗击疫情取得显著成效的宝贵经验，理应成为引领学生立德树人的绝佳教材。在疫情时期，在强调通用技术历史观的同时，更要注重学生独立思索的能力，培养科学素养和理性思维。通过抗疫健康码的案例引入，让同学们感受到技术的力量。新的课程思政教学大纲包括知识节点、育人元素、育人目标、知识目标等，形成有机的整体。
2.思政元素融入高中通用技术课堂教学，实现精准滴灌
课堂教学提供了师生交互的平台空间，教师可以在与师生交互中，及时掌握每个学生的动态，从而在立德树人中实现精准滴灌。一是，及时开发教学支撑案例、教学习题库、开放性讨论题目，引导学生将个人成长与国家命运结合起来，有机驱动新时代高中生的全面成长。二是，在教学方法中多采取互动式教学方法，系统挖掘每个学生的知识掌握程度。为提升精准滴灌的效果需要进一步提升教师的思政育人能力，包括数据收集和分析能力、精准干预策略设计能力、教学支撑资源库开发能力等。尤其在互联网背景下，加快提升教师运用智能软件进行辅助教学的能力。
3.思政元素嵌入高中通用技术团队建设，实现协同育人
课程团队之间形成有机沟通机制，共享育人案例，放大单个教师的力量，实现协同育人。通过“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识讲授中强调价值引领”的育人理念建构，打造思政课示范课堂和课程思政育人先锋。进一步通过育人先锋的知识扩散和价值引领作用，引导更多的教师强化立德树人，将教学目标设定为不仅给学生传授理論知识，更要培养学生的道德素养。在协同育人过程中，尤其要关注不同课程之间的协同程度。加强各课程群之间的协同、联动、互动，提升立德树人工作的精准性和时效性。
4.思政元素浸入高中通用技术鲜活案例，实现同向同行
精心挖掘通用技术课程的育人元素，并通过鲜活案例的形式予以立体展示，实现立德树人同向同行。在开发鲜活案例的过程中，注意“育人元素→思政设计→知识节点→支撑案例”的逻辑链条。通过鲜活案例的讨论，讲好中国故事，并与相应理论知识点有机结合。例如，结合华为案例的讲授，指出华为手机设计居于世界领先地位，进而有效激发学生的爱国主义热情。再如，党的十九届五中全会明确指出：坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。通过阿里云等案例的引入，推动十九届五中全会精神进课堂、进教材、进头脑。 三、立德树人思想有效引领高中通用技术课堂教学
基于前面的论述，通过立德树人思想有效引领高中通用技术课堂教学，需要着力做好四个注重，即注重培养学生全面成长、注重培养学生爱国情怀、注重培养学生团队精神和注重培养学生探究能力。
1.以教材知识为基础，注重培养学生的全面成长
高中学生的成长不单单包括知识层面的成长，还包括健全人格的全面成长。通过立德树人元素，有效融入课程内容，可驱动学生成为一个具有健全人格的大写的人。高中通用技术课程各章节知识点之间是一个有机的整体，通過德育元素的融入，可以有效引领学生的全面成长。比如，在讲解设计的可持续发展原则时，讲清楚产品设计时，要考虑生态、环境、资源的长效性和可持续性，实用的同时要节能环保。通过以上原则的举例阐释，引导学生树立社会责任感。同时，教师也要积极关注通用技术课程的前沿知识，在平时多注意积累对通用技术教学有意义的一些重要信息，为课堂教学提供新颖素材和前沿知识[2]。
2.以中国案例为素材，注重培养学生的爱国情怀
中国在数字经济、高速铁路等多个方面居于世界领先地位，涌现出了华为、阿里巴巴、腾讯公司等一大批世界级的企业。在若干技术领域，属于领先者，通过中国案例的有效引入，注重培养学生的爱国情怀，有效激发学生的民族自豪感。例如，在讲解产品设计时，可以有效结合华为手机的外观设计，引入华为在5G领域世界领先，并鼓励学生学好科学文化知识，争取创新设计出引领行业潮流的产品来。榜样的力量是无穷的，在讲述中国案例时，要积极挖掘钱学森、钟南山等先锋人物的典型事迹，激发学生的爱国主义情感。通过一系列中国案例的讲述，通过潜移默化的方式，培育学生的爱国主义情怀。通过中国案例素材，讲好中国故事，从而将学生的个人成长与家国命运紧密结合起来。
3.以综合实践为支撑，注重培养学生的团队精神
通过部署团队性作业，引导学生开展合作协同学习。让学生明白，一个人的力量是有限的，只有通过团队合作，才能走得更远。通过综合实践的有效支撑，注重培养学生的开放性创新思维、多向性创新思维和独立性创新思维。以小组为学习的基本单位，通过小组成员的协作学习，不仅能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系的处理能力，而且还能培养他们的团队精神[3]。在人机设计综合实践作业中，需要学生提炼设计时主要考虑的内容，包括解决好技术产品中物与物的关系、解决好技术产品与人的关系，启发学生建立以人为本的设计理念。
4.以研究学习为拓展，注重培养学生的探究能力
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选定一个通用技术专题或问题作为学习载体进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[4]，对于培养学生的创新思维和探究能力具有重要价值。高中通用技术课程有难度的知识点较多，可以以研究性学习为拓展手段，进一步培养学生的探究能力。例如，提供现实问题，让学生自己收集资料，并尝试性提供解决方案，然后实践完成。例如，在讲解人机关系时，要让学生注意不同的使用群体，对于产品的设计有不同的要求，要适当考虑特殊人群的需求满足问题。通过研究性学习作业的布置，培养学生如何通过问卷调查、深度访谈等手段，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的探究能力，为下一阶段大学阶段的学习奠定良好的方法基础。
结语
综上所述，高中通用技术课程蕴含丰富的育人元素，通过思政元素纳入课程大纲、融入课堂教学、嵌入团队建设和浸入鲜活案例，在立德树人方面大有可为。此外，教师方面也需要在实践中积极探索，通过教材知识、中国案例、综合实践、研究学习等多种手段综合支撑，将立德树人与课堂教学紧密结合起来。
【参考文献】
[1]陈家才.新课改背景下高中数学课堂教学中立德树人的实践[J].数学教学通讯，2020（21）：13-14.
[2]俞冬兰.浅谈高中通用技术教学中的立德树人教育[J].考试周刊，2020（90）：15-16.
[3]叶娟敏.浅析在高中通用技术教学中如何立德树人[J].文理导航，2016（3）：83.
[4]殷欣.高中通用技术课程中开展研究性学习评价的探究[J].教育教学论坛， 2013（21）：252-253.
（作者单位：浙江省三门中学）