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在现实社会，随着科学技术的飞速发展和信息经济的到来，以及社会交往日益广泛，教育 对人的发展提出了更高的要求，也提出了更多的条件。这在学生的课余生活之中，积极的因素越来越丰富，它们对学生的身心影响越来越明显。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：学生的实践活动是“学生智力生活的策源地”，是学生“个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展、谈论素质教育，、谈论爱好和天赋、才能。不过是一句空话。”并且小学语文课标中也明确指出：开展丰富多彩的语文实践活动，可以拓展语文学习的内容，丰富知识，提高能力。从我们的教育实施“减负”以来，小学生已经有了更多的课余生活时间，那么如何组织和引导学生开展语文实践活动来提高语文教学质量，这也是摆在我们面前的重要课题。下面就此谈谈个人的观点：
1挖掘语文实践活动的内容，积极组织开展实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这个阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
1.1教师应创造性使用教材，根据教学的需要适当地安排实践活动。 新课标指出：“语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如我在听一位小学教师的公开课《捞铁牛》，这位老师在上完课后让学生分组讨论：你能利用现代化的打捞方式设计捞铁牛的方案吗？我在教学《詹天佑》一课时，文中讲到了开凿的两种方法和“人”字形线路的设计，学生都非常好奇，我就先让学生动手画示意图，感受两种开凿法为什么能缩短工期，人字形线路为什么能省时省力，再展示相关的课件，让学生逐步体会詹天佑的杰出和爱国。这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的学习心理，及时培养了学生的创造思维。
1.2利用书籍、网络等渠道搜集信息，培养学生搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学《种瓜得豆》一课，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，了解植物的一些生长特点、作用、营养价值以及转基因技术在农业、医学等方面的应用资料，通过自己的努力了解更多转基因知识。
1.3小组合作学习，培养学生合作探究的精神。在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《左公柳》一课时，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
2开展各种各样的语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的发展
语文的课外学习资源非常丰富，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了资源，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
2.1打通书本世界和生活世界的界限，开展由课堂向课外拓展延伸的实践活动。 教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。在学习了《树叶》一课之后，学生感受到大自然的魅力，纷纷表示想到大自然中去接触、感受一下生活的美丽，看到他们热情高涨的样子，我布置了“我和大自然亲密接触”的活动任务，要求他们利用课外时间，用画图、文字等形式把自己看到的、听到的、了解到的大自然的特点记录下来，并捡回几片自己喜欢的树叶，粘贴成自己喜欢的图案。我抓住学生的兴趣所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“我和大自然的亲密接触”的主题，把学生由书本世界引领进入多姿多彩的生活世界，在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用了课内所学的词汇和语句，有效地促进了学生的语言积累，提高学生的综合能力。
2.2积极开展同社会生活、自然现象等相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。例如：在青海玉树大地震发生后，我在班上组织开展了“情系玉树，共献爱心”的捐款活动，之后又开展了“了解地震，关注灾民”的主题活动。通过这些实践活动，把学校，家庭，社会紧密地结合起来，也使学生的知识、能力得到有益的提高，情感态度价值观及创新精神和实践能力得到极好的培养。
总之，开拓语文实践活动，培养学生综合能力，是新课程的需要，是培养学生全面素质的需要。只要我们精心设计指导，通过新颖、形式多样的活动，吸引学生积极参与投入，我们就能逐步形成自己的实践活动的个性，构建起更好的有特色的实践活动课教学模式，提高学生的语文综合能力，从而达到学习语文的目的。
1挖掘语文实践活动的内容，积极组织开展实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这个阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
1.1教师应创造性使用教材，根据教学的需要适当地安排实践活动。 新课标指出：“语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如我在听一位小学教师的公开课《捞铁牛》，这位老师在上完课后让学生分组讨论：你能利用现代化的打捞方式设计捞铁牛的方案吗？我在教学《詹天佑》一课时，文中讲到了开凿的两种方法和“人”字形线路的设计，学生都非常好奇，我就先让学生动手画示意图，感受两种开凿法为什么能缩短工期，人字形线路为什么能省时省力，再展示相关的课件，让学生逐步体会詹天佑的杰出和爱国。这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的学习心理，及时培养了学生的创造思维。
1.2利用书籍、网络等渠道搜集信息，培养学生搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学《种瓜得豆》一课，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，了解植物的一些生长特点、作用、营养价值以及转基因技术在农业、医学等方面的应用资料，通过自己的努力了解更多转基因知识。
1.3小组合作学习，培养学生合作探究的精神。在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《左公柳》一课时，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
2开展各种各样的语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的发展
语文的课外学习资源非常丰富，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了资源，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
2.1打通书本世界和生活世界的界限，开展由课堂向课外拓展延伸的实践活动。 教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。在学习了《树叶》一课之后，学生感受到大自然的魅力，纷纷表示想到大自然中去接触、感受一下生活的美丽，看到他们热情高涨的样子，我布置了“我和大自然亲密接触”的活动任务，要求他们利用课外时间，用画图、文字等形式把自己看到的、听到的、了解到的大自然的特点记录下来，并捡回几片自己喜欢的树叶，粘贴成自己喜欢的图案。我抓住学生的兴趣所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“我和大自然的亲密接触”的主题，把学生由书本世界引领进入多姿多彩的生活世界，在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用了课内所学的词汇和语句，有效地促进了学生的语言积累，提高学生的综合能力。
2.2积极开展同社会生活、自然现象等相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。例如：在青海玉树大地震发生后，我在班上组织开展了“情系玉树，共献爱心”的捐款活动，之后又开展了“了解地震，关注灾民”的主题活动。通过这些实践活动，把学校，家庭，社会紧密地结合起来，也使学生的知识、能力得到有益的提高，情感态度价值观及创新精神和实践能力得到极好的培养。
总之，开拓语文实践活动，培养学生综合能力，是新课程的需要，是培养学生全面素质的需要。只要我们精心设计指导，通过新颖、形式多样的活动，吸引学生积极参与投入，我们就能逐步形成自己的实践活动的个性，构建起更好的有特色的实践活动课教学模式，提高学生的语文综合能力，从而达到学习语文的目的。