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在现实社会,随着科学技术的飞速发展和信息经济的到来,以及社会交往日益广泛,教育 对人的发展提出了更高的要求,也提出了更多的条件。这在学生的课余生活之中,积极的因素越来越丰富,它们对学生的身心影响越来越明显。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:学生的实践活动是“学生智力生活的策源地”,是学生“个性发展的一个重要条件”,“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间,才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展、谈论素质教育,、谈论爱好和天赋、才能。不过是一句空话。”并且小学语文课标中也明确指出:开展丰富多彩的语文实践活动,可以拓展语文学习的内容,丰富知识,提高能力。从我们的教育实施“减负”以来,小学生已经有了更多的课余生活时间,那么如何组织和引导学生开展语文实践活动来提高语文教学质量,这也是摆在我们面前的重要课题。下面就此谈谈个人的观点:
1挖掘语文实践活动的内容,积极组织开展实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文教学资源之一,学生在校期间,主要进行的是课堂学习。因此,我们以教材为依据,充分利用好课堂这个阵地,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,建立开放的语文课堂教学,开展综合性的语文实践活动,激发了学生学习语文的兴趣,使学生真正地行动起来。
1.1教师应创造性使用教材,根据教学的需要适当地安排实践活动。 新课标指出:“语文教师要创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”如我在听一位小学教师的公开课《捞铁牛》,这位老师在上完课后让学生分组讨论:你能利用现代化的打捞方式设计捞铁牛的方案吗?我在教学《詹天佑》一课时,文中讲到了开凿的两种方法和“人”字形线路的设计,学生都非常好奇,我就先让学生动手画示意图,感受两种开凿法为什么能缩短工期,人字形线路为什么能省时省力,再展示相关的课件,让学生逐步体会詹天佑的杰出和爱国。这样做既结合课文进行了语文实践活动,又顺应了学生的学习心理,及时培养了学生的创造思维。
1.2利用书籍、网络等渠道搜集信息,培养学生搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代,学生获取信息的渠道有很多,他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上,老师在介绍文章时代背景等有关资料时,有的学生漠不关心,或者根本就不听,因为他早就知道,或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时,他们很有兴趣,一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学《种瓜得豆》一课,我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料,了解植物的一些生长特点、作用、营养价值以及转基因技术在农业、医学等方面的应用资料,通过自己的努力了解更多转基因知识。
1.3小组合作学习,培养学生合作探究的精神。在课堂上分小组进行学习,是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《左公柳》一课时,我把学生分成学习小组,开展小组讨论,选择喜欢的段落,选择喜欢的方式进行学习,教师巡视,指导学生的学习。汇报交流时,各组推选一个同学先介绍学习情况,然后组织大家汇报。这样的学习活动,改变了单一的教师讲,学生听,教师问,学生答、学生读的形式,使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
2开展各种各样的语文综合实践活动,促进学生语文综合素养的发展
语文的课外学习资源非常丰富,为我们开展语文综合实践活动,引导学生进行探究性的学习提供了资源,为学生增加了许多学语文、用语文的机会,有利于多方面提高学生的语文能力,培养学生的语文综合素养。
2.1打通书本世界和生活世界的界限,开展由课堂向课外拓展延伸的实践活动。 教学中,如果教师能将生活的教育资源与书本知识融通起来,学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的活动了。在学习了《树叶》一课之后,学生感受到大自然的魅力,纷纷表示想到大自然中去接触、感受一下生活的美丽,看到他们热情高涨的样子,我布置了“我和大自然亲密接触”的活动任务,要求他们利用课外时间,用画图、文字等形式把自己看到的、听到的、了解到的大自然的特点记录下来,并捡回几片自己喜欢的树叶,粘贴成自己喜欢的图案。我抓住学生的兴趣所在,对课堂教学进行了拓展延伸,围绕“我和大自然的亲密接触”的主题,把学生由书本世界引领进入多姿多彩的生活世界,在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中,灵活而富有创造性地运用了课内所学的词汇和语句,有效地促进了学生的语言积累,提高学生的综合能力。
2.2积极开展同社会生活、自然现象等相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题,展开语文实践,进行探究性学习,实现了语文教学的课内外联系,校内外沟通、学科间融合,扩大了学生的视野,增加了学生学语文的实践机会。例如:在青海玉树大地震发生后,我在班上组织开展了“情系玉树,共献爱心”的捐款活动,之后又开展了“了解地震,关注灾民”的主题活动。通过这些实践活动,把学校,家庭,社会紧密地结合起来,也使学生的知识、能力得到有益的提高,情感态度价值观及创新精神和实践能力得到极好的培养。
总之,开拓语文实践活动,培养学生综合能力,是新课程的需要,是培养学生全面素质的需要。只要我们精心设计指导,通过新颖、形式多样的活动,吸引学生积极参与投入,我们就能逐步形成自己的实践活动的个性,构建起更好的有特色的实践活动课教学模式,提高学生的语文综合能力,从而达到学习语文的目的。
1挖掘语文实践活动的内容,积极组织开展实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文教学资源之一,学生在校期间,主要进行的是课堂学习。因此,我们以教材为依据,充分利用好课堂这个阵地,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,建立开放的语文课堂教学,开展综合性的语文实践活动,激发了学生学习语文的兴趣,使学生真正地行动起来。
1.1教师应创造性使用教材,根据教学的需要适当地安排实践活动。 新课标指出:“语文教师要创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”如我在听一位小学教师的公开课《捞铁牛》,这位老师在上完课后让学生分组讨论:你能利用现代化的打捞方式设计捞铁牛的方案吗?我在教学《詹天佑》一课时,文中讲到了开凿的两种方法和“人”字形线路的设计,学生都非常好奇,我就先让学生动手画示意图,感受两种开凿法为什么能缩短工期,人字形线路为什么能省时省力,再展示相关的课件,让学生逐步体会詹天佑的杰出和爱国。这样做既结合课文进行了语文实践活动,又顺应了学生的学习心理,及时培养了学生的创造思维。
1.2利用书籍、网络等渠道搜集信息,培养学生搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代,学生获取信息的渠道有很多,他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上,老师在介绍文章时代背景等有关资料时,有的学生漠不关心,或者根本就不听,因为他早就知道,或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时,他们很有兴趣,一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学《种瓜得豆》一课,我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料,了解植物的一些生长特点、作用、营养价值以及转基因技术在农业、医学等方面的应用资料,通过自己的努力了解更多转基因知识。
1.3小组合作学习,培养学生合作探究的精神。在课堂上分小组进行学习,是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《左公柳》一课时,我把学生分成学习小组,开展小组讨论,选择喜欢的段落,选择喜欢的方式进行学习,教师巡视,指导学生的学习。汇报交流时,各组推选一个同学先介绍学习情况,然后组织大家汇报。这样的学习活动,改变了单一的教师讲,学生听,教师问,学生答、学生读的形式,使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
2开展各种各样的语文综合实践活动,促进学生语文综合素养的发展
语文的课外学习资源非常丰富,为我们开展语文综合实践活动,引导学生进行探究性的学习提供了资源,为学生增加了许多学语文、用语文的机会,有利于多方面提高学生的语文能力,培养学生的语文综合素养。
2.1打通书本世界和生活世界的界限,开展由课堂向课外拓展延伸的实践活动。 教学中,如果教师能将生活的教育资源与书本知识融通起来,学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的活动了。在学习了《树叶》一课之后,学生感受到大自然的魅力,纷纷表示想到大自然中去接触、感受一下生活的美丽,看到他们热情高涨的样子,我布置了“我和大自然亲密接触”的活动任务,要求他们利用课外时间,用画图、文字等形式把自己看到的、听到的、了解到的大自然的特点记录下来,并捡回几片自己喜欢的树叶,粘贴成自己喜欢的图案。我抓住学生的兴趣所在,对课堂教学进行了拓展延伸,围绕“我和大自然的亲密接触”的主题,把学生由书本世界引领进入多姿多彩的生活世界,在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中,灵活而富有创造性地运用了课内所学的词汇和语句,有效地促进了学生的语言积累,提高学生的综合能力。
2.2积极开展同社会生活、自然现象等相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题,展开语文实践,进行探究性学习,实现了语文教学的课内外联系,校内外沟通、学科间融合,扩大了学生的视野,增加了学生学语文的实践机会。例如:在青海玉树大地震发生后,我在班上组织开展了“情系玉树,共献爱心”的捐款活动,之后又开展了“了解地震,关注灾民”的主题活动。通过这些实践活动,把学校,家庭,社会紧密地结合起来,也使学生的知识、能力得到有益的提高,情感态度价值观及创新精神和实践能力得到极好的培养。
总之,开拓语文实践活动,培养学生综合能力,是新课程的需要,是培养学生全面素质的需要。只要我们精心设计指导,通过新颖、形式多样的活动,吸引学生积极参与投入,我们就能逐步形成自己的实践活动的个性,构建起更好的有特色的实践活动课教学模式,提高学生的语文综合能力,从而达到学习语文的目的。