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《初中语文新课程标准》指出：“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要。”同时还告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”它既向我们提出了语文教学目标
——造就现代社会新人，同时又教给我们造就新人的方法——可利用语文课程丰富的人文内涵来影响学生的精神世界，用语文来熏陶感染学生，引导其正确的价值取向。
纵观我们苏教版的初中语文教材，都是文质兼美的精品，这些文章为学生的健康成长构成了一座风光无限的艺术宫殿，从而为我们实施《初中语文新课程标准》以上的目标、方法提供了很好的保证。因此笔者在教学过程中，认真阅读教材，努力挖掘教材美的因素，引导学生深入到课文的情境中去，让课文美好的因素，陶冶学生高尚情操，建立起学生的美好精神世界，确立了正确的价值取向。
一、挖掘教材中的文质美，在阅读鉴赏中陶冶学生的高尚情操。俄国作家高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”这有力说明了任何文学作品所传递给读者的美的感受，都离不开美的语言、离不开由美的语言创造的美的结构、离不开由美的语言构成的美的意境……所以教材中那凝练生动的优美词句，构思独特的文章结构，强烈感人的抒情色彩等，都成为我陶冶学生高尚情操的好的抓手。
如茅盾的著名散文《白杨礼赞》，这课美的因素随手可触：文章的首句“白杨树，实在是不平凡的，我赞美白杨树！”开门见山，赞美白杨树的“不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情，其又是一条连缀全文的感情线索。文章紧接着的第二句“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。”有形有色，贴切逼真，富于美感。再如文章中间“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。……但是它伟岸，正直，朴质，严肃……它是树中的伟丈夫。”赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征意义；再如文章的结尾：“我要高声赞美白杨树！”再一次抒发了对白杨树的赞美和崇敬之情，又呼应了课文开头，还使作者的感情进一步升华。通过这些阅读鉴赏，学生感到文章的字里行间无一不洋溢着作者对白杨的崇敬和赞颂之情。所以学生不仅被优美的词汇、生动形象的语言，严谨的结构，托意于物的象征手法等所陶醉，而且还被强烈的情感所震撼，还激发起学生坚强，力求向上的精神，使学生在感受美的同时能够鉴赏美，提高文化修养，养成高尚情操。
二、挖掘教材中自然美，让学生在阅读欣赏中陶冶审美情操。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生感受教材所描绘的情境，并溶入其境，才能产生相应的感情基础，潜移默化中受到美的熏陶。因而我在语文教材中努力挖掘教材中自然美，巧借各种现代教学设备，创设美的情境和营造美的氛围，激发学生对美好事物的遐想，让学生在阅读欣赏中陶冶审美情操。
如《春》是一篇融语言美、意境美、情感美于一体的美的熏陶好教材。首先我在美妙的春的旋律中把学生引入课文，然后激发学生用诗句来赞美春天，并说出其特色。学生兴趣盎然，纷纷吟诵赏析：孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红似火，春来江水绿如篮”则以色写春；……“那朱自清先生的散文《春》是怎样描写春的呢？今天就让我们在尽享诗情画意中一起去探访他用妙笔生花为我们描绘的江南春景图。”我顺势把学生带入课文中，并激发他们去鉴赏课文。在学生争先恐后的发言后，我要求每一位同学可选取其中的一幅图，进行赏析。有学生选择的是一幅“春草图”，“‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’运用了拟人写法；‘园子里，田野里，瞧去，一大片，一大片满是的’，由近及远，从草的动态、质地、色泽、长势不同的角度刻画春天绿草如茵的情景与夏草的茂盛，秋草的枯黄形成对比；……整个‘春草图’呈现出勃发的景色。”有的学生选取的是“春花图”，还有的是“春风图”“春雨图”“迎春图”，学生每说一幅图，我就用投影出示一幅图画，从而始终将学生置于美丽的春的图画里，陶醉于那神奇美妙的自然风光中，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美，还激发起他们对祖国山河的无限热爱和赞美之情。
三、挖掘教材中的人物形象美，让学生在阅读赞赏中陶冶学生的思想情操。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”有哲人也曾经说过：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”这些都启迪我们人物形象对学生健康成长的重要性。因此我在语文教学中，努力挖掘教材中的人物形象美，让学生在阅读赞赏中陶冶学生的思想情操。
如学习《“神舟”五号飞船航天员出征记》，我通过播放杨利伟出征时庄重而热烈的场景，以及“神舟”五号飞船航天员出征记的意义的讨论，激发学生的民族自豪感，同时要学习航天员团结协作和勇于奉献的精神；学习《始终眷恋着祖国》，通过钱学森功成名就的辉煌和为返回祖国所作的种种努力等情节的讨论，激发学生的爱国热情；学习《人的高贵在于灵魂》，通过对课文列举的人物及主题的探讨，让学生懂得，人要有一颗高尚的思想灵魂；学习《愚公移山》一课，通过开展“今天要不要学习愚公移山精神”的大讨论，让学生懂得在今天的学习中以及祖国“四化”建设中，仍然要学习和发扬愚公移山的精神。这些人物形象在启迪学生美好的心灵，陶冶学生的思想情操中起到了“润物细无声”的作用。
罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”初中语文教材中具有丰富的人文内涵，蕴含着许多美的因素，需要我们广大教育工作者去挖掘，并努力创造情境，让学生感受美、体验美、品味美、褒扬美，从中感染学生、熏染学生、陶冶学生的情操，形成高尚人格，使学生健康成长，成为铸就中国梦的有用人才。
（作者单位：江苏省盐城市楼王初级中学）
——造就现代社会新人，同时又教给我们造就新人的方法——可利用语文课程丰富的人文内涵来影响学生的精神世界，用语文来熏陶感染学生，引导其正确的价值取向。
纵观我们苏教版的初中语文教材，都是文质兼美的精品，这些文章为学生的健康成长构成了一座风光无限的艺术宫殿，从而为我们实施《初中语文新课程标准》以上的目标、方法提供了很好的保证。因此笔者在教学过程中，认真阅读教材，努力挖掘教材美的因素，引导学生深入到课文的情境中去，让课文美好的因素，陶冶学生高尚情操，建立起学生的美好精神世界，确立了正确的价值取向。
一、挖掘教材中的文质美，在阅读鉴赏中陶冶学生的高尚情操。俄国作家高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”这有力说明了任何文学作品所传递给读者的美的感受，都离不开美的语言、离不开由美的语言创造的美的结构、离不开由美的语言构成的美的意境……所以教材中那凝练生动的优美词句，构思独特的文章结构，强烈感人的抒情色彩等，都成为我陶冶学生高尚情操的好的抓手。
如茅盾的著名散文《白杨礼赞》，这课美的因素随手可触：文章的首句“白杨树，实在是不平凡的，我赞美白杨树！”开门见山，赞美白杨树的“不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情，其又是一条连缀全文的感情线索。文章紧接着的第二句“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。”有形有色，贴切逼真，富于美感。再如文章中间“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。……但是它伟岸，正直，朴质，严肃……它是树中的伟丈夫。”赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征意义；再如文章的结尾：“我要高声赞美白杨树！”再一次抒发了对白杨树的赞美和崇敬之情，又呼应了课文开头，还使作者的感情进一步升华。通过这些阅读鉴赏，学生感到文章的字里行间无一不洋溢着作者对白杨的崇敬和赞颂之情。所以学生不仅被优美的词汇、生动形象的语言，严谨的结构，托意于物的象征手法等所陶醉，而且还被强烈的情感所震撼，还激发起学生坚强，力求向上的精神，使学生在感受美的同时能够鉴赏美，提高文化修养，养成高尚情操。
二、挖掘教材中自然美，让学生在阅读欣赏中陶冶审美情操。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生感受教材所描绘的情境，并溶入其境，才能产生相应的感情基础，潜移默化中受到美的熏陶。因而我在语文教材中努力挖掘教材中自然美，巧借各种现代教学设备，创设美的情境和营造美的氛围，激发学生对美好事物的遐想，让学生在阅读欣赏中陶冶审美情操。
如《春》是一篇融语言美、意境美、情感美于一体的美的熏陶好教材。首先我在美妙的春的旋律中把学生引入课文，然后激发学生用诗句来赞美春天，并说出其特色。学生兴趣盎然，纷纷吟诵赏析：孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红似火，春来江水绿如篮”则以色写春；……“那朱自清先生的散文《春》是怎样描写春的呢？今天就让我们在尽享诗情画意中一起去探访他用妙笔生花为我们描绘的江南春景图。”我顺势把学生带入课文中，并激发他们去鉴赏课文。在学生争先恐后的发言后，我要求每一位同学可选取其中的一幅图，进行赏析。有学生选择的是一幅“春草图”，“‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’运用了拟人写法；‘园子里，田野里，瞧去，一大片，一大片满是的’，由近及远，从草的动态、质地、色泽、长势不同的角度刻画春天绿草如茵的情景与夏草的茂盛，秋草的枯黄形成对比；……整个‘春草图’呈现出勃发的景色。”有的学生选取的是“春花图”，还有的是“春风图”“春雨图”“迎春图”，学生每说一幅图，我就用投影出示一幅图画，从而始终将学生置于美丽的春的图画里，陶醉于那神奇美妙的自然风光中，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美，还激发起他们对祖国山河的无限热爱和赞美之情。
三、挖掘教材中的人物形象美，让学生在阅读赞赏中陶冶学生的思想情操。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”有哲人也曾经说过：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”这些都启迪我们人物形象对学生健康成长的重要性。因此我在语文教学中，努力挖掘教材中的人物形象美，让学生在阅读赞赏中陶冶学生的思想情操。
如学习《“神舟”五号飞船航天员出征记》，我通过播放杨利伟出征时庄重而热烈的场景，以及“神舟”五号飞船航天员出征记的意义的讨论，激发学生的民族自豪感，同时要学习航天员团结协作和勇于奉献的精神；学习《始终眷恋着祖国》，通过钱学森功成名就的辉煌和为返回祖国所作的种种努力等情节的讨论，激发学生的爱国热情；学习《人的高贵在于灵魂》，通过对课文列举的人物及主题的探讨，让学生懂得，人要有一颗高尚的思想灵魂；学习《愚公移山》一课，通过开展“今天要不要学习愚公移山精神”的大讨论，让学生懂得在今天的学习中以及祖国“四化”建设中，仍然要学习和发扬愚公移山的精神。这些人物形象在启迪学生美好的心灵，陶冶学生的思想情操中起到了“润物细无声”的作用。
罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”初中语文教材中具有丰富的人文内涵，蕴含着许多美的因素，需要我们广大教育工作者去挖掘，并努力创造情境，让学生感受美、体验美、品味美、褒扬美，从中感染学生、熏染学生、陶冶学生的情操，形成高尚人格，使学生健康成长，成为铸就中国梦的有用人才。
（作者单位：江苏省盐城市楼王初级中学）