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[摘 要] 在目前的考试指挥棒状态下，历史学科在学校中的地位是无法与语、数、外等学科相比的；在学生心中的地位，也只能是在边缘化的位置。具体现状如何？我们应采取怎样的策略，让学生能重视历史学科呢？本文正是在这样背景下，分析了初中学生历史学习的现状，并提出了对应策略。
[关键词] 历史 现状分析 对策
农村初中历史教学，抓好教的同时也要抓好学，要从根本上解决学生学的问题，尤其要分析掌握学生历史学习的心理状况，要对症下药，培养学生具有良好的心理素质，让学生的智力因素和非智力因素都主动参加到整个学习活动中来，从而提高学生学习成效，切实来提高历史教学质量。
一、历史学习现状分析
1、缺乏正确的学习动机
历史是过去人类社会产生于发展的过程，其学科性质就决定了的过去性。学生狭义的认为历史是过去发生的事情，认为学习历史的实用性不强，隔断了历史与现实的联系，不重视历史的学习，学习过程中无明确的学习目标。
2、缺乏历史学习的兴趣
历史课涉及内容多，涉及政治经济文化等诸多方面，时间跨度大，再加之历史事件不能亲身体验观察，加上学生社会阅历的限制等因素。学生的学习靠想象，以形象思维为主。再如无多媒体辅助教学的帮下，学生学习无兴趣。在学习过程当中学生比较喜欢历史故事，而不喜欢各种事件的内容和意义，对学习内容感到枯燥乏味和不感兴趣。
3、缺乏行之有效的学习方法
历史的学习内容比较多，在学习过程当中，学生主要是被动的接受，靠死记硬背的方法来学习。对一些基本的知识点记不住，常常容易混淆，对课文中出现的史料不能运用所学知识回答解决分析问题，缺乏阅读理解处理历史信息的能力，同时缺乏一定的归纳分析和判断的逻辑方法，总体上历史学科能力较差。
4、存在“轻副重主”的错误思想
在学习过程中，学生普遍存在重视语数外而轻视政史地地等所谓的“副课”，课余时间对知识点的巩固不到位，不重视不爱学，应付情绪比较严重。不预习，不巩固，敷衍了事，甚至有的学生消极对待，在加之农村学校课程安排不尽合理，历史课程安排的少，必然导致历史成绩的不理想。
5、教师“轻过程”的负面影响
在与素质教育相悖的应试教育模式下，学校衡量教师工作业绩的标准在于自身所教学科的成绩，而提高学生成绩的关键在于学生对所学知识的掌握情况，历史的学科性质决定了学生的主要学习力在于记忆，因此在一些历史课堂中便少了师生之间的互动，少了学生的讨论、思考、探究，而多了机械式的被动的接受。学生的主要课堂活动在于学生对课本的勾划及背记。从而导致学生学习心理的应付情绪，以为只要我会背，能记住就行了，对历史学习兴趣不高。
二、应采取的对策
1、帮助学生端正学史动机
在教学中教师要帮助学生确立学好历史的志向，从学生的学习心理障碍问题入手，要耐心的引导，鼓励学生，将学习历史的目的和远大的理想结合起来。在课堂上应该展开“为什么要学习历史 怎样学好历史的讨论“，使学生重视历史，尊重历史，从而端正学生的学史动机。
2、注重培养学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，只要学生对科目感兴趣了，他就会喜欢爱学这门科目。历史学科作为一门最基本的社会学科，主要是人类社会经历过的客观存在的过程。其学科性质和特点就决定了它的过去性、客观性。学生在学习的过程中往往会感到枯燥、乏味。在学习中只有激发起学生的兴趣，才能使学生接受、理解、归纳、喜欢历史。如在指导学生学习中国古代史上册第十课秦王扫六合这节课时，教师可以引导学生以小记者的身份对秦王灭六国的事实加以采访，可以这样设问（1）请问你是如何完成霸业的？（2）你是如何加强中央集权的？等等，激发学生学习兴趣。
3优化学生学习方法
历史的学习是一项系统而庞杂的工程在学中学习方法的掌握要比学习结果的掌握更加显得重要。“如何学习历史，如何学好历史”是每个学生都应该关注的问题。在教学中教师要指导学生科学记忆，记忆是学生学好历史课的前提。在记忆时指导学生要有明确的记忆目的，在理解的基础上可以采用多种记忆的方法。如：历史朝代歌诀记忆法，顺序记忆法，比较记忆法等。教师还要指导学生学会观察，观察是获取历史信息的一步，还要创设问题背景 ，通过板书设计及地图，培养学生的想象能力及分析比较概括的方法，提高学史能力。
4、基于学情的因材施教
教学要通过小测试、提问等方式，要及时了解学情。了解学生的学习状况，对知识点的掌握情况。及时对所学知识作阶段性的归纳和总结。通过了解学生的学习方式，及心理认知水平。针对出现的问题，采取不同的方法去帮助指导，克服学生的学习障碍。
5、注重培养学生学科能力
在教学中要注重学生学科能力的培养，发展学生的历史思维能力，要培养学生的自主探究能力和分析解决问题的能力。教师要精选教学内容，拉近历史与现实之间的距离。如在学习中国现代史下册第十二课香港澳门的回归时，首先引导学生回顾历史，掌握香港澳门问题的由来，在结合政治学科中一国两制的方针及对香港、澳门、台湾的政治制度来拉近历史与现实之间的距离，使学生感受到历史就在我们身边。同时在教学中采用启发引导的教学方法，通过阅读思考问题，培养学生的历史学科能力。
6、发挥历史学的教育功能
教学中要结合相关教学内容，发挥好历史学的教育功能，注重对学生进行思想教育、道德教育，培养学生高尚的道德情操，把学生思想教育有机结合在教学内容中，以知识传授为基础，能力培养为归宿，思想教育为灵魂。如在学习中国现代史下册第六课探索建设社会主义道路这节课时，引导学生对建设的模范人物王进喜、焦裕禄等人物进行讨论，学习他们身上的爱国主义精神，为社会主义奋斗的精神。从而适时对学生进行潜移默化的思想教育。
总之，在历史教学中要及时了解学生学习心理，关注学生学习心理状况，采取措施，培养学生学习历史的良好心理素质，掌握科学的学习方法。从根本上解决学生学习的问题，提高历史教学质量才会落在实处。
[关键词] 历史 现状分析 对策
农村初中历史教学，抓好教的同时也要抓好学，要从根本上解决学生学的问题，尤其要分析掌握学生历史学习的心理状况，要对症下药，培养学生具有良好的心理素质，让学生的智力因素和非智力因素都主动参加到整个学习活动中来，从而提高学生学习成效，切实来提高历史教学质量。
一、历史学习现状分析
1、缺乏正确的学习动机
历史是过去人类社会产生于发展的过程，其学科性质就决定了的过去性。学生狭义的认为历史是过去发生的事情，认为学习历史的实用性不强，隔断了历史与现实的联系，不重视历史的学习，学习过程中无明确的学习目标。
2、缺乏历史学习的兴趣
历史课涉及内容多，涉及政治经济文化等诸多方面，时间跨度大，再加之历史事件不能亲身体验观察，加上学生社会阅历的限制等因素。学生的学习靠想象，以形象思维为主。再如无多媒体辅助教学的帮下，学生学习无兴趣。在学习过程当中学生比较喜欢历史故事，而不喜欢各种事件的内容和意义，对学习内容感到枯燥乏味和不感兴趣。
3、缺乏行之有效的学习方法
历史的学习内容比较多，在学习过程当中，学生主要是被动的接受，靠死记硬背的方法来学习。对一些基本的知识点记不住，常常容易混淆，对课文中出现的史料不能运用所学知识回答解决分析问题，缺乏阅读理解处理历史信息的能力，同时缺乏一定的归纳分析和判断的逻辑方法，总体上历史学科能力较差。
4、存在“轻副重主”的错误思想
在学习过程中，学生普遍存在重视语数外而轻视政史地地等所谓的“副课”，课余时间对知识点的巩固不到位，不重视不爱学，应付情绪比较严重。不预习，不巩固，敷衍了事，甚至有的学生消极对待，在加之农村学校课程安排不尽合理，历史课程安排的少，必然导致历史成绩的不理想。
5、教师“轻过程”的负面影响
在与素质教育相悖的应试教育模式下，学校衡量教师工作业绩的标准在于自身所教学科的成绩，而提高学生成绩的关键在于学生对所学知识的掌握情况，历史的学科性质决定了学生的主要学习力在于记忆，因此在一些历史课堂中便少了师生之间的互动，少了学生的讨论、思考、探究，而多了机械式的被动的接受。学生的主要课堂活动在于学生对课本的勾划及背记。从而导致学生学习心理的应付情绪，以为只要我会背，能记住就行了，对历史学习兴趣不高。
二、应采取的对策
1、帮助学生端正学史动机
在教学中教师要帮助学生确立学好历史的志向，从学生的学习心理障碍问题入手，要耐心的引导，鼓励学生，将学习历史的目的和远大的理想结合起来。在课堂上应该展开“为什么要学习历史 怎样学好历史的讨论“，使学生重视历史，尊重历史，从而端正学生的学史动机。
2、注重培养学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，只要学生对科目感兴趣了，他就会喜欢爱学这门科目。历史学科作为一门最基本的社会学科，主要是人类社会经历过的客观存在的过程。其学科性质和特点就决定了它的过去性、客观性。学生在学习的过程中往往会感到枯燥、乏味。在学习中只有激发起学生的兴趣，才能使学生接受、理解、归纳、喜欢历史。如在指导学生学习中国古代史上册第十课秦王扫六合这节课时，教师可以引导学生以小记者的身份对秦王灭六国的事实加以采访，可以这样设问（1）请问你是如何完成霸业的？（2）你是如何加强中央集权的？等等，激发学生学习兴趣。
3优化学生学习方法
历史的学习是一项系统而庞杂的工程在学中学习方法的掌握要比学习结果的掌握更加显得重要。“如何学习历史，如何学好历史”是每个学生都应该关注的问题。在教学中教师要指导学生科学记忆，记忆是学生学好历史课的前提。在记忆时指导学生要有明确的记忆目的，在理解的基础上可以采用多种记忆的方法。如：历史朝代歌诀记忆法，顺序记忆法，比较记忆法等。教师还要指导学生学会观察，观察是获取历史信息的一步，还要创设问题背景 ，通过板书设计及地图，培养学生的想象能力及分析比较概括的方法，提高学史能力。
4、基于学情的因材施教
教学要通过小测试、提问等方式，要及时了解学情。了解学生的学习状况，对知识点的掌握情况。及时对所学知识作阶段性的归纳和总结。通过了解学生的学习方式，及心理认知水平。针对出现的问题，采取不同的方法去帮助指导，克服学生的学习障碍。
5、注重培养学生学科能力
在教学中要注重学生学科能力的培养，发展学生的历史思维能力，要培养学生的自主探究能力和分析解决问题的能力。教师要精选教学内容，拉近历史与现实之间的距离。如在学习中国现代史下册第十二课香港澳门的回归时，首先引导学生回顾历史，掌握香港澳门问题的由来，在结合政治学科中一国两制的方针及对香港、澳门、台湾的政治制度来拉近历史与现实之间的距离，使学生感受到历史就在我们身边。同时在教学中采用启发引导的教学方法，通过阅读思考问题，培养学生的历史学科能力。
6、发挥历史学的教育功能
教学中要结合相关教学内容，发挥好历史学的教育功能，注重对学生进行思想教育、道德教育，培养学生高尚的道德情操，把学生思想教育有机结合在教学内容中，以知识传授为基础，能力培养为归宿，思想教育为灵魂。如在学习中国现代史下册第六课探索建设社会主义道路这节课时，引导学生对建设的模范人物王进喜、焦裕禄等人物进行讨论，学习他们身上的爱国主义精神，为社会主义奋斗的精神。从而适时对学生进行潜移默化的思想教育。
总之，在历史教学中要及时了解学生学习心理，关注学生学习心理状况，采取措施，培养学生学习历史的良好心理素质，掌握科学的学习方法。从根本上解决学生学习的问题，提高历史教学质量才会落在实处。