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江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.”“我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识.”实践证明，民族发展的希望在创新，建立创新型国家更需要大量的创新型人才.教育是知识创新、传播和应用的主要基地.那么，如何通过创新来实施素质教育呢？作为一名教育工作者，我认为应高度重视在实际教学过程中对学生创新能力的培养，抓住课堂教学的主阵地，实施创新教育.
一、激发学习兴趣,培养学生的创新精神
“兴趣是最好的老师”，学生对某一事物产生了浓厚兴趣，就会全身心投入，积极主动地学习、研究，发挥学生的主体作用.培养学生的创新能力，必须激发学生对事物本身的好奇心和求知欲，只有这样，学生探索的兴趣才是持久和浓厚的.教师要有意识地调动、点拨，为学生营造一个自主、愉悦的学习氛围.这样学生就能保持高度的注意力和饱满的学习热情，满怀信心地进取向上，促进学生的智力发展和综合素质的提高，激励学生创新潜能的开发.就数学学科而言，教师可根据学科的特点，从数学的生活性、发展性和实际应用性等出发，找准学生学习数学的兴趣点，激发学生兴趣.因此，兴趣是学习的驱使者，是培养学生创新精神的直接动力.例如在讲授九年级第五章“确定圆的条件”时，我设计了如下问题情境：现有一块打碎的圆形玻璃镜子残片（图略），想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子，请问这块残片还有用吗？怎样去配制呢？这是实际生活中会遇到的问题，学生就会积极主动地带着这样的问题去听课，去思考，学生明白要配一块同样大小的圆形玻璃镜子，关键要知道圆的半径.通过本课的学习就顺理成章地解决了这个实际问题，激发了学生学习数学和运用数学的兴趣，培养了学生的创新精神.
二、提高参与意识,锻炼学生的创新思维
人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才是极为漫长和艰难的.问题是数学的心脏，是创造性思维的源泉.一个高质量的问题能激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维.作为中学数学学科的教师，一方面要营造轻松的课堂气氛，给学生提供联想和想象的空间和时间，让他们的思维更加敏捷，不再拘泥于顺着老师的思路走，而是畅所欲言、取长补短，充分发挥自我创新意识，运用已掌握的知识；另一方面要充分利用数学学科特点，通过观察和分析，进行合理的联想和想象，开展创新思维活动；通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过奇思妙想让学生体验到数学学习的乐趣；通过一题多解，一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识.从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能.
三、重视教学方法,培养学生的创新能力
在数学学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力、实践能力和解决问题的能力及培养学生的创新精神.这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式.开展以“先学后教，学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创设一个良好的课堂教学情境，教师要正确认识教与学的关系，摆正教与学的位置，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性和创造性，采用生动活泼、丰富多彩的发现式教学法、启发式教学法、问题式教学法、指导自学式教学法、讨论教学法、开放式教学法、专题式教学法、情景模拟教学法等等.而这些方法的选择是针对不同的课型而不同，有时几种方法交替使用.如讲七年级的“立方体的表面展开”一节时，我采用“讨论式”教学法.让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后小组讨论能展成多少个不同的平面，并用竞赛方式激励学生去探索更多的可能性.这样，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，调动了学生的积极性.
在以上教学方法中，问题式教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，在培养学生的创新能力中显得尤为重要.早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地提示了疑、思、学三者的关系.在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式.即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会.问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法.即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案.问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的.因此其有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性.有利于培养学生的思考能力和语言表达能力，有利于培养学生创新思维的能力.
四、创造新型教学手段，改善课堂教学创新的条件
一支粉笔、一张嘴、一块黑板是不少专业教师使用的全部教具.其缺点有二：（1）授课缺少直观性、主动性、形象性，学生对教学内容理解不深，难以激发学生学习兴趣.（2）授课要用大量时间书写板书，课堂信息量少，难以多出时间让学生参与.因此，各种现代的传播媒介应引进教室，如音像设备、计算机等.对一些比较抽象的材料，学生一时难以理解，可以通过计算机等手段，变抽象为具体.对一些具有较大背景的事件，可以通过放映专题片使学生一目了然.实践证明，这种电化教育信息量大，学生兴趣高、效果好.计算机的使用将是知识经济时代主要的教学手段.因此，教师在数学课堂教学中要适时地利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生的学习欲望.如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果作用于学生的各种感官，增强教学的真实感和直观性，从而激发学生的学习兴趣.
总之，我们教育者应明确自己的神圣职责，并且懂得“授人于鱼，不如授人于渔”的道理.培养学生的创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短.只要我们教师有创新的意识，狠抓课堂教学的主阵地，创新一定会结出丰硕成果.
（责任编辑 黄桂坚）
一、激发学习兴趣,培养学生的创新精神
“兴趣是最好的老师”，学生对某一事物产生了浓厚兴趣，就会全身心投入，积极主动地学习、研究，发挥学生的主体作用.培养学生的创新能力，必须激发学生对事物本身的好奇心和求知欲，只有这样，学生探索的兴趣才是持久和浓厚的.教师要有意识地调动、点拨，为学生营造一个自主、愉悦的学习氛围.这样学生就能保持高度的注意力和饱满的学习热情，满怀信心地进取向上，促进学生的智力发展和综合素质的提高，激励学生创新潜能的开发.就数学学科而言，教师可根据学科的特点，从数学的生活性、发展性和实际应用性等出发，找准学生学习数学的兴趣点，激发学生兴趣.因此，兴趣是学习的驱使者，是培养学生创新精神的直接动力.例如在讲授九年级第五章“确定圆的条件”时，我设计了如下问题情境：现有一块打碎的圆形玻璃镜子残片（图略），想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子，请问这块残片还有用吗？怎样去配制呢？这是实际生活中会遇到的问题，学生就会积极主动地带着这样的问题去听课，去思考，学生明白要配一块同样大小的圆形玻璃镜子，关键要知道圆的半径.通过本课的学习就顺理成章地解决了这个实际问题，激发了学生学习数学和运用数学的兴趣，培养了学生的创新精神.
二、提高参与意识,锻炼学生的创新思维
人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才是极为漫长和艰难的.问题是数学的心脏，是创造性思维的源泉.一个高质量的问题能激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维.作为中学数学学科的教师，一方面要营造轻松的课堂气氛，给学生提供联想和想象的空间和时间，让他们的思维更加敏捷，不再拘泥于顺着老师的思路走，而是畅所欲言、取长补短，充分发挥自我创新意识，运用已掌握的知识；另一方面要充分利用数学学科特点，通过观察和分析，进行合理的联想和想象，开展创新思维活动；通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过奇思妙想让学生体验到数学学习的乐趣；通过一题多解，一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识.从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能.
三、重视教学方法,培养学生的创新能力
在数学学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力、实践能力和解决问题的能力及培养学生的创新精神.这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式.开展以“先学后教，学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创设一个良好的课堂教学情境，教师要正确认识教与学的关系，摆正教与学的位置，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性和创造性，采用生动活泼、丰富多彩的发现式教学法、启发式教学法、问题式教学法、指导自学式教学法、讨论教学法、开放式教学法、专题式教学法、情景模拟教学法等等.而这些方法的选择是针对不同的课型而不同，有时几种方法交替使用.如讲七年级的“立方体的表面展开”一节时，我采用“讨论式”教学法.让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后小组讨论能展成多少个不同的平面，并用竞赛方式激励学生去探索更多的可能性.这样，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，调动了学生的积极性.
在以上教学方法中，问题式教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，在培养学生的创新能力中显得尤为重要.早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地提示了疑、思、学三者的关系.在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式.即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会.问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法.即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案.问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的.因此其有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性.有利于培养学生的思考能力和语言表达能力，有利于培养学生创新思维的能力.
四、创造新型教学手段，改善课堂教学创新的条件
一支粉笔、一张嘴、一块黑板是不少专业教师使用的全部教具.其缺点有二：（1）授课缺少直观性、主动性、形象性，学生对教学内容理解不深，难以激发学生学习兴趣.（2）授课要用大量时间书写板书，课堂信息量少，难以多出时间让学生参与.因此，各种现代的传播媒介应引进教室，如音像设备、计算机等.对一些比较抽象的材料，学生一时难以理解，可以通过计算机等手段，变抽象为具体.对一些具有较大背景的事件，可以通过放映专题片使学生一目了然.实践证明，这种电化教育信息量大，学生兴趣高、效果好.计算机的使用将是知识经济时代主要的教学手段.因此，教师在数学课堂教学中要适时地利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生的学习欲望.如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果作用于学生的各种感官，增强教学的真实感和直观性，从而激发学生的学习兴趣.
总之，我们教育者应明确自己的神圣职责，并且懂得“授人于鱼，不如授人于渔”的道理.培养学生的创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短.只要我们教师有创新的意识，狠抓课堂教学的主阵地，创新一定会结出丰硕成果.
（责任编辑 黄桂坚）