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1.引言
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的
意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养体系是研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在培养学生物理学科核心素养的背景下，如何紧扣时代脉搏，因地制宜地设计出高效、精彩的物理教学？优秀的教学设计要求教师结合施教内容，在现代教学理论的指导下，精准研读课标和教材，精心设计教学流程，着眼于培养学生的核心素养。笔者以人教版《电流的测量》的教学为例，展示具体的教学设计，在尊重学生认知规律的基础上，通过实验来帮助学生突破学习难点，发展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力。
2.“电流的测量”教学设计
2.1实验导入，激发兴趣
实验器材：电源、导线、开关、小灯泡、滑动变阻器。
教师连接电路，进行实验演示，并通过以下问题引导，层层深入，展开课题。闭合开关，灯泡亮了说明了什么？改变滑动变阻器的位置，灯泡的亮度发生了变化，说明了什么？（滑动变阻器是16章第四节的内容，在学习本节课的内容时，学生并没有学习滑动变阻器，因此教师在演示实验时，是以电学元件带过，不在此处增加其他知识难度）
该实验实验现象明显，学生在直观的实验现象和讨论思考中认识到电路中的电流是有强弱之分的，由感性认识上升到理性认识，激发了学习的兴趣。
2.2自主学习，建立认知
初三的学生有一定的自主学习能力，而且通过前面的学习，已经建立了电流的概念，因此在学习电流这个物理量时，采用学案引导，让学生通过阅读课本完成填空，从而认识电流的意义、符号、单位及其换算、常见电流值的认识，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生习得认识物理量应从哪些维度取学习，对后续的电阻、电压学习也可以迁移运用，对学生而言，学习方法和技能的习得更加有成就感。
2.3观察电流表，介绍结构
传统教学多以课堂展示实物，教师介绍为主，本设计以学生为主体，以问题为导向，从而认识电流表的结构，为读数和接法做铺垫。
学生观察电流表，引导学生自上而下观察电流表的结构，两排刻度、调零旋钮、正负接线柱，两个量程及其对应的分度值。
本文系深圳市教育科学规划课题“初中物理实验教学研究”（课题编号：ybfz18199）的阶段性成果。
提出问题：怎么确定电流表测量时的量程？电流表有两排刻度，如何读取数据？测量前观察电流表的指针位置，如果指针没有对准零刻度线，怎么办？学生观察电流表并进行讨论回答，教师再总结电流表的读数方法：确定接线柱，由此确定电流表所选量程和分度值，再观察指针位置读数。最后通过题目训练加以落实。
2.4自主体验，总结方法
电流表的接线是一个难点。首先让学生阅读课本46页到47页的内容，初步了解电流表如何接入电路。
设置问题，小组讨论：正负接线柱接反，指针将怎么偏转？怎么选择合适的量程测量？已知被测电流大约为0.5A，选择量程是？若为1A，则选择量程是？电流表为什么要串联而不并联接入电路？电流表为什么不能和电源两节相连？通过问题讨论，师生实验互动，让学生理解电流表接法的四个要点：（1）要和被测用电器串联。（2）要正进负出。（3）不要超过量程。（4）不允许和电源两极直接相连。并通过实验：测量如图2所示的简单电路的电流，并记录数据。由此掌握电流表的使用。
在学生动手实验的过程中，利用手机，借助“鸿合多屏互动”的app进行投屏教学，实时展示学生正确规范的实验操作视频，同时，也收集学生实验过程中出现的问题进行教学。例如：调零、指针反偏、量程选择，短路等，对学生正确操作进行表扬，出错的地方进行纠正，从而达到正确规范使用电流表的目的。
2.5规律应用，拓展延伸
通过前面一个环节的教学，学生基本已经掌握电流表的使用，在此基础上，让学生进行图3所示电路的测量，记录所测的电流，并提出问题：比较电流表两次示数是否有变化。由此引导学生思考：为什么所测的电流是没有变化？为下一节“串并联电流的规律”作铺垫。
随着社会的进步和科学技术的发展，物理教学改革也在不断推进，物理核心素养的提出，更是给物理改革指明了方向，让物理教师更加明确物理教学究竟应该培养什么样的人才，从而对每一堂课的教学设计进行最优化处理，充分体现学生的主体地位。在教学过程中， 教师应当运用科学的方法，将其与物理知识紧密结合，此外还需进行拓展分析，引导学生学会从多个角度去看待问题，从而帮助学生全面掌握物理知识。
参考文獻：
1、施久铭，核心素养：为了培养“全面发展的人”，人民教育 2014.4.10
2、徐卓伟、孙春成，基于核心素养的物理教学设计——以“光的反射”教学为例 物理之友，2020.7
深圳市光明区公明中学 汪远金
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的
意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养体系是研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在培养学生物理学科核心素养的背景下，如何紧扣时代脉搏，因地制宜地设计出高效、精彩的物理教学？优秀的教学设计要求教师结合施教内容，在现代教学理论的指导下，精准研读课标和教材，精心设计教学流程，着眼于培养学生的核心素养。笔者以人教版《电流的测量》的教学为例，展示具体的教学设计，在尊重学生认知规律的基础上，通过实验来帮助学生突破学习难点，发展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力。
2.“电流的测量”教学设计
2.1实验导入，激发兴趣
实验器材：电源、导线、开关、小灯泡、滑动变阻器。
教师连接电路，进行实验演示，并通过以下问题引导，层层深入，展开课题。闭合开关，灯泡亮了说明了什么？改变滑动变阻器的位置，灯泡的亮度发生了变化，说明了什么？（滑动变阻器是16章第四节的内容，在学习本节课的内容时，学生并没有学习滑动变阻器，因此教师在演示实验时，是以电学元件带过，不在此处增加其他知识难度）
该实验实验现象明显，学生在直观的实验现象和讨论思考中认识到电路中的电流是有强弱之分的，由感性认识上升到理性认识，激发了学习的兴趣。
2.2自主学习，建立认知
初三的学生有一定的自主学习能力，而且通过前面的学习，已经建立了电流的概念，因此在学习电流这个物理量时，采用学案引导，让学生通过阅读课本完成填空，从而认识电流的意义、符号、单位及其换算、常见电流值的认识，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生习得认识物理量应从哪些维度取学习，对后续的电阻、电压学习也可以迁移运用，对学生而言，学习方法和技能的习得更加有成就感。
2.3观察电流表，介绍结构
传统教学多以课堂展示实物，教师介绍为主，本设计以学生为主体，以问题为导向，从而认识电流表的结构，为读数和接法做铺垫。
学生观察电流表，引导学生自上而下观察电流表的结构，两排刻度、调零旋钮、正负接线柱，两个量程及其对应的分度值。
本文系深圳市教育科学规划课题“初中物理实验教学研究”（课题编号：ybfz18199）的阶段性成果。
提出问题：怎么确定电流表测量时的量程？电流表有两排刻度，如何读取数据？测量前观察电流表的指针位置，如果指针没有对准零刻度线，怎么办？学生观察电流表并进行讨论回答，教师再总结电流表的读数方法：确定接线柱，由此确定电流表所选量程和分度值，再观察指针位置读数。最后通过题目训练加以落实。
2.4自主体验，总结方法
电流表的接线是一个难点。首先让学生阅读课本46页到47页的内容，初步了解电流表如何接入电路。
设置问题，小组讨论：正负接线柱接反，指针将怎么偏转？怎么选择合适的量程测量？已知被测电流大约为0.5A，选择量程是？若为1A，则选择量程是？电流表为什么要串联而不并联接入电路？电流表为什么不能和电源两节相连？通过问题讨论，师生实验互动，让学生理解电流表接法的四个要点：（1）要和被测用电器串联。（2）要正进负出。（3）不要超过量程。（4）不允许和电源两极直接相连。并通过实验：测量如图2所示的简单电路的电流，并记录数据。由此掌握电流表的使用。
在学生动手实验的过程中，利用手机，借助“鸿合多屏互动”的app进行投屏教学，实时展示学生正确规范的实验操作视频，同时，也收集学生实验过程中出现的问题进行教学。例如：调零、指针反偏、量程选择，短路等，对学生正确操作进行表扬，出错的地方进行纠正，从而达到正确规范使用电流表的目的。
2.5规律应用，拓展延伸
通过前面一个环节的教学，学生基本已经掌握电流表的使用，在此基础上，让学生进行图3所示电路的测量，记录所测的电流，并提出问题：比较电流表两次示数是否有变化。由此引导学生思考：为什么所测的电流是没有变化？为下一节“串并联电流的规律”作铺垫。
随着社会的进步和科学技术的发展，物理教学改革也在不断推进，物理核心素养的提出，更是给物理改革指明了方向，让物理教师更加明确物理教学究竟应该培养什么样的人才，从而对每一堂课的教学设计进行最优化处理，充分体现学生的主体地位。在教学过程中， 教师应当运用科学的方法，将其与物理知识紧密结合，此外还需进行拓展分析，引导学生学会从多个角度去看待问题，从而帮助学生全面掌握物理知识。
参考文獻：
1、施久铭，核心素养：为了培养“全面发展的人”，人民教育 2014.4.10
2、徐卓伟、孙春成，基于核心素养的物理教学设计——以“光的反射”教学为例 物理之友，2020.7
深圳市光明区公明中学 汪远金