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〔关键词〕 数学教学；板书设计；预设；应用；反思
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0078—01
板书是微型教案，它是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字、符号或画（贴）出来的表格、图画等。科学研究表明：在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75%，而板书的特点在于对学生的视觉进行冲击。因此，板书是小学数学课堂教学中重要的、必不可少的教学手段。
一、 精心预设
“凡事预则立，不预则废”。教学如此，板书也是如此。伴随着教学活动的开展，教师在黑板上要板书什么、何时板书、何处板书、怎么板书，都应在上课前考虑周全，做到胸有成竹。除此之外，还要关注板书的形式。数学课题板书普遍存在书写形式单一、忘记及时书写、引入牵强和引入较晚的问题。这样的板书会导致学生出现审美疲劳的现象，不利于学生学习兴趣的激发。笔者认为，在课题板书形式方面教师可以尝试或横或竖、图文并茂呈现。
如，教学“图形的拼组”一课，笔者把“图”“形”“的”“拼”“组”五个大字分别写在已经学习过的平面图形上，接着将图形拼组成火箭形状。又如，教学“认识圆”时，可以将“圆”用红色粉笔写成大点的艺术字。
二、灵活应用
课前精心设计板书为课堂教学的有效展开奠定了坚实的基础。教师在教学时边讲边写边画，能调动学生多种感官积极参与教学活动，使课堂教学效果事半功倍。教师的讲解刺激学生的听觉，教师的板书是对学生视觉的冲击。教师认真板书，不仅是给学生知识上的引导，同时还是给学生良好书写习惯的示范。板书时，教师要注意以下几点：应侧身半蹲，不要挡住学生的视线；关注调皮的学生是否在看；书写速度要适宜。另外要想好了写，不要随意擦，显得随意、不严谨。
如，教学二年级下册“找规律”一课，笔者设计了活动式贴图，原来预设教师边引导学生寻找变化规律边利用贴图在黑板上演示，但是当摆了两行后，学生的学习热情一下被点燃了。笔者灵机一动，请学生代表上台在黑板上摆，其他学生随着该学生摆的过程说出变化规律。这样调整，既发挥了学生的主体作用，又让教师有效地组织了教学活动。师生共同合作完成了这个动静结合的板书设计，使课堂其乐融融。
有时需要将一些已经写好的板书擦掉，这也是课堂教学的艺术，因为要先擦哪些内容、后擦哪些内容都要课前精心设计。如，教学人教版一年级上册“7的组成”时，教师引导学生同桌合作用红蓝两种不同颜色的花先摆一摆，然后请学生汇报。教师根据学生的汇报板书：1红6蓝、2红5蓝、3红4蓝……（板书时红花用红粉笔画，蓝花用蓝粉笔画。）接着，教师擦掉画的花，引导学生观察剩下的数，发现：每组数合起来都是7；1和6与6和1（或2和5与5和2……）是一样的，只是换了一下位置。最后，教师请学生到黑板上来写出： 1 6 2 5
＼ / ＼ / ……
7 7
整个过程中最精彩的当数教师的那“一擦”， 那“一擦”绝不是随意地擦，那“一擦”是对学生思维的提升，把学生由直观形象思维逐步过渡到初步的抽象思维。
三、反思调整
板书因人而设、因教而书，它渗透着教师对教学目标的深思熟虑、对教学重点难点的研磨提炼，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。因此，教师要做板书的反思者、调整者和收集者，将这种科学与艺术的结晶保存下来，为以后自己的教学所用，为以后新来教师的教学所用。
总的来说，板书设计是一种设计艺术，是教师提高课堂教学效果的重要手段。但作为数学教师，在重视板书设计的同时，也要特别注意语言的直观作用，因为只有教师主动地讲解，形象地描绘，才能深化板书的内涵，才能使板书的直观作用得到最大限度的发挥。因此，教师只有把板书展示和语言描述恰当地结合起来，使两者相得益彰，才能让我们的课堂教学更具魅力，才能收到更好的教学效果。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0078—01
板书是微型教案，它是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字、符号或画（贴）出来的表格、图画等。科学研究表明：在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75%，而板书的特点在于对学生的视觉进行冲击。因此，板书是小学数学课堂教学中重要的、必不可少的教学手段。
一、 精心预设
“凡事预则立，不预则废”。教学如此，板书也是如此。伴随着教学活动的开展，教师在黑板上要板书什么、何时板书、何处板书、怎么板书，都应在上课前考虑周全，做到胸有成竹。除此之外，还要关注板书的形式。数学课题板书普遍存在书写形式单一、忘记及时书写、引入牵强和引入较晚的问题。这样的板书会导致学生出现审美疲劳的现象，不利于学生学习兴趣的激发。笔者认为，在课题板书形式方面教师可以尝试或横或竖、图文并茂呈现。
如，教学“图形的拼组”一课，笔者把“图”“形”“的”“拼”“组”五个大字分别写在已经学习过的平面图形上，接着将图形拼组成火箭形状。又如，教学“认识圆”时，可以将“圆”用红色粉笔写成大点的艺术字。
二、灵活应用
课前精心设计板书为课堂教学的有效展开奠定了坚实的基础。教师在教学时边讲边写边画，能调动学生多种感官积极参与教学活动，使课堂教学效果事半功倍。教师的讲解刺激学生的听觉，教师的板书是对学生视觉的冲击。教师认真板书，不仅是给学生知识上的引导，同时还是给学生良好书写习惯的示范。板书时，教师要注意以下几点：应侧身半蹲，不要挡住学生的视线；关注调皮的学生是否在看；书写速度要适宜。另外要想好了写，不要随意擦，显得随意、不严谨。
如，教学二年级下册“找规律”一课，笔者设计了活动式贴图，原来预设教师边引导学生寻找变化规律边利用贴图在黑板上演示，但是当摆了两行后，学生的学习热情一下被点燃了。笔者灵机一动，请学生代表上台在黑板上摆，其他学生随着该学生摆的过程说出变化规律。这样调整，既发挥了学生的主体作用，又让教师有效地组织了教学活动。师生共同合作完成了这个动静结合的板书设计，使课堂其乐融融。
有时需要将一些已经写好的板书擦掉，这也是课堂教学的艺术，因为要先擦哪些内容、后擦哪些内容都要课前精心设计。如，教学人教版一年级上册“7的组成”时，教师引导学生同桌合作用红蓝两种不同颜色的花先摆一摆，然后请学生汇报。教师根据学生的汇报板书：1红6蓝、2红5蓝、3红4蓝……（板书时红花用红粉笔画，蓝花用蓝粉笔画。）接着，教师擦掉画的花，引导学生观察剩下的数，发现：每组数合起来都是7；1和6与6和1（或2和5与5和2……）是一样的，只是换了一下位置。最后，教师请学生到黑板上来写出： 1 6 2 5
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整个过程中最精彩的当数教师的那“一擦”， 那“一擦”绝不是随意地擦，那“一擦”是对学生思维的提升，把学生由直观形象思维逐步过渡到初步的抽象思维。
三、反思调整
板书因人而设、因教而书，它渗透着教师对教学目标的深思熟虑、对教学重点难点的研磨提炼，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。因此，教师要做板书的反思者、调整者和收集者，将这种科学与艺术的结晶保存下来，为以后自己的教学所用，为以后新来教师的教学所用。
总的来说，板书设计是一种设计艺术，是教师提高课堂教学效果的重要手段。但作为数学教师，在重视板书设计的同时，也要特别注意语言的直观作用，因为只有教师主动地讲解，形象地描绘，才能深化板书的内涵，才能使板书的直观作用得到最大限度的发挥。因此，教师只有把板书展示和语言描述恰当地结合起来，使两者相得益彰，才能让我们的课堂教学更具魅力，才能收到更好的教学效果。
编辑：谢颖丽