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【摘要】在高中阶段的物理教学实践中，为了能对学生解决问题能力加以培养，提高学生物理综合成绩，教师要有意识地在习题教学中对学生实施审题训练，对学生的审题习惯加以培养。文章结合具体案例，针对高中物理习题教学中审题习惯的培养进行了探究，提出了有效培养学生审题习惯的建议。
【关键词】高中物理;习题教学;审题习惯;培养
高中阶段是学生学习物理知识的关键时期，高中物理教学中学生审题能力的培养不仅关系到学生解题正确率和物理学习成绩，而且与学生良好学习习惯的养成存在直接的关系。只有对学生的审题习惯进行有效的培养，才能优化物理教学效果，为学生未来针对物理知识进行更加全面系统的探究创造理想的条件。所以，将高中物理习题教学中学生审题习惯的培养作为研究对象，具有一定的理论价值和现实意义。
一、认真研究题目，了解题干思路
在高中物理习题训练实践中，高效率解题的基础就是认真审题。对题干信息进行认真分析，明确题目之间相关内容之间的联系，了解拟题人设置题目的思路，能将物理习题中的题干内容有效地串联在一起，找到彼此之间的关系并进行适当的转化，明确题目设置的目的，按照题干信息找准解题方向，进而实现成功解题的目标[1]。在培养学生审题习惯的过程中，教师要注意指导学生端正学习心态，能以积极的态度面对相关问题，逐步养成良好的解题习惯，提高解题正确率。
习题1：已知现在有一个平行板电容器存在有竖直向下均匀电场，电场为E，电场中有质量为m的粒子电量 q，不考虑粒子重力问题，粒子从A点以速度斜向上沿着夹角θ进行运动，运动轨迹如图1所示。其中O点是粒子运动到最高点的位置，H是粒子在运动过程中的最大高度，粒子距离下极板高度为h，那么请求解粒子O1和O2之间的运动时间。
针对这一问题，教师在引导学生审题过程中要对题干中涉及的内容进行深入分析，在系统解读题干内容的基础上明确本题目所考查的要点和求解方向。学生通过认真阅读题目并对题干信息进行整理，能判断出本题目应该采用对称性的原理进行处理，通过对称性的原理推导出粒子运动轨迹为斜抛运动轨迹，因此结合对称性运动的基本特点对问题进行简化解析，提高解题效率和解题正确率，保障学生对物理习题方面知识的综合分析能力和处理能力得到良好的培养。
二、利用隐藏内容，规避干扰信息
在高中阶段的部分物理习题中，为了增加题目的难度，对学生灵活应用物理知识来解决实际问题的能力进行考查，拟题人在对习题进行设计的过程中，往往会在题干中隐藏部分信息，要求学生能挖掘隐藏信息对物理问题进行合理的处理[2]。在此情况下，高中物理教师在培养学生良好审题习惯的过程中，必须有意识地训练学生挖掘和利用题干中隐藏信息的能力，并且规避不重要信息的干扰，能从题干内容中筛选有价值的内容对物理习题进行合理的处理，确保学生对物理知识的学习能力和审题能力得到进一步强化。
习题2：已知有两个物体A、B分别从同一个地点出发，两个物体的运动方向相同，并且在同一时间出发，其中A物体在运动过程中速度为20 m/s，保持匀速运动;B物体从静止开始就与A物体保持相同的方向做匀加速运动，加速度为0.7 m/s。请计算A物体与B物体再次相遇之前，它们之间的距离最远为多少？
在这一习题中，学生要想对两物体之间距离最远的问题进行处理，就要解读题干中蕴含的隐藏条件，即两个物体运动过程中即时速度是相同的，以此为基础，就能找到有效求解的方向，高效率完成解题。教师在教学实践中引导学生对习题中涉及的隐藏内容进行分析，确保学生养成全方位分析题干内容的习惯，能有效避免学生在习题处理方面受到冗余信息的干扰，有效找准解题切入点，进而通过对隐藏条件进行合理的利用，确保学生能快速、正确地解决物理习题，促进学生综合学习和探究能力得到进一步培养[3]。
三、系统绘制图示，明确变量关系
对于高中物理习题教学而言，学生良好解题能力和解题习惯的培养与学生将习题题干中涉及的具体信息转变为图示内容的能力存在直接的关系。教师只有使用绘制图示的方法将题干内容中涉及的变量关系更加直观形象地呈现在学生的面前，才能使学生系统把握题干内容，对高中物理习题内容进行简化处理，循序渐进地提高高中物理习题求解综合效果。基于此，在对高中阶段学生实施物理习题训练的过程中，物理教师要有意识地组织学生按照习题内容绘制图示，并标明变量之间的关系，确保学生能在图示的作用下形象地了解习题内容，对物理题目进行合理的处理，提高解决物理习题的正确率[4]。
习题3：如图2所示，现在有一个质量为m的物体A，在水平力F的作用下物体A能在斜面上保持静止状态。那么你认为物体A在斜面上所受到的摩擦力有可能为零吗？
在针对这一问题进行处理的过程中，高中物理教师可以先指导学生对物体A的受力情况进行分析，并将受力分析的过程用图示的方式标注出来，如图3所示，确保学生通过观察图示对问题进行分析，最终判断出物体A所受摩擦力可能为0。
四、合理标注信息，突出关键内容
在对高中物理习题进行有效处理方面，教师要求学生在审题的过程中对题干中涉及的信息进行合理的标注，突出题干中的关键信息，能更好地帮助学生对物理问题进行有效的处理，循序渐进培养学生的审题习惯，促进学生物理综合学习和探究能力得到良好的培养[5]。在教学实践中，针对题干中涉及的复杂信息，教师可以引导学生采用图表标注、概念图标注等方法，将关键内容和题干中的变量关系明确地展示出来，方便学生对物理问题进行有效的求解。
习题4：如图4所示，现在有两个高低不同的水平面，并且位置较高的水平面更加光滑，位置较低的水平面相对粗糙。质量为M=5 kg，长度为L=2 m的长木板左侧紧靠高水平面的右边缘A点位置，其上表面刚好与高水平面保持齐平状态。此时长木板与低水平面之间的动摩擦因数为μ1=0.05。一块质量为M1=1kg的小滑块静止放置在高水平面上，距离A点为s=3m，如果现在使用F=6N的水平力拉动小滑块，当小滑块运动到A点后将水平拉动的力撤去，小滑块保持前进的速度冲上长木板。小滑块与长木板之间的动摩擦因数为μ2=0.5，取g=10m/s2。请求解：（1）小滑块滑动到点A时的速度;（2）小滑块滑动到长木板上后，小滑块和长木板的运动加速度分别是多少;（3）通过计算判断小滑块是否能从长木板的右侧滑出。
在针对本问题进行求解的过程中，教师可以引导学生阅读题干内容，并对其中的关键信息进行标注，具体可以采用因果关系标注的方法，如图5所示，将题干内容清晰地呈现出来，方便学生对物理问题进行有效的处理，使学生能高效率解题，促进学生物理解题能力得到明显的提升。
五、结语
综上所述，在高中阶段深入开展素质教育的过程中，教师不仅要有意识地向学生传授相关物理知识，培养学生的物理解题技能，对学生应用物理知识来解决实际问题的能力进行有效的训练，而且为了提高学生的物理学习成绩，使学生养成良好的学习习惯，教师还要有意識地对学生的物理解题习惯加以培养，使学生保持认真的态度参与到习题训练中，高效率完成教师布置的任务，对学生的综合学习能力进行系统优化。
【参考文献】
柴兆红.高中物理习题教学中学生审题习惯的培养[J].课程教育研究，2019（40）：199.
张随宏.浅析高中物理习题教学中学生审题习惯的培养[J].学周刊，2019（12）：84.
常茜茜.高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
王旭阳.高中物理教学中提高学生审题能力的对策[J].课程教育研究，2016（05）：179-180.
颜虹.培养高中生数学审题能力的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.
【关键词】高中物理;习题教学;审题习惯;培养
高中阶段是学生学习物理知识的关键时期，高中物理教学中学生审题能力的培养不仅关系到学生解题正确率和物理学习成绩，而且与学生良好学习习惯的养成存在直接的关系。只有对学生的审题习惯进行有效的培养，才能优化物理教学效果，为学生未来针对物理知识进行更加全面系统的探究创造理想的条件。所以，将高中物理习题教学中学生审题习惯的培养作为研究对象，具有一定的理论价值和现实意义。
一、认真研究题目，了解题干思路
在高中物理习题训练实践中，高效率解题的基础就是认真审题。对题干信息进行认真分析，明确题目之间相关内容之间的联系，了解拟题人设置题目的思路，能将物理习题中的题干内容有效地串联在一起，找到彼此之间的关系并进行适当的转化，明确题目设置的目的，按照题干信息找准解题方向，进而实现成功解题的目标[1]。在培养学生审题习惯的过程中，教师要注意指导学生端正学习心态，能以积极的态度面对相关问题，逐步养成良好的解题习惯，提高解题正确率。
习题1：已知现在有一个平行板电容器存在有竖直向下均匀电场，电场为E，电场中有质量为m的粒子电量 q，不考虑粒子重力问题，粒子从A点以速度斜向上沿着夹角θ进行运动，运动轨迹如图1所示。其中O点是粒子运动到最高点的位置，H是粒子在运动过程中的最大高度，粒子距离下极板高度为h，那么请求解粒子O1和O2之间的运动时间。
针对这一问题，教师在引导学生审题过程中要对题干中涉及的内容进行深入分析，在系统解读题干内容的基础上明确本题目所考查的要点和求解方向。学生通过认真阅读题目并对题干信息进行整理，能判断出本题目应该采用对称性的原理进行处理，通过对称性的原理推导出粒子运动轨迹为斜抛运动轨迹，因此结合对称性运动的基本特点对问题进行简化解析，提高解题效率和解题正确率，保障学生对物理习题方面知识的综合分析能力和处理能力得到良好的培养。
二、利用隐藏内容，规避干扰信息
在高中阶段的部分物理习题中，为了增加题目的难度，对学生灵活应用物理知识来解决实际问题的能力进行考查，拟题人在对习题进行设计的过程中，往往会在题干中隐藏部分信息，要求学生能挖掘隐藏信息对物理问题进行合理的处理[2]。在此情况下，高中物理教师在培养学生良好审题习惯的过程中，必须有意识地训练学生挖掘和利用题干中隐藏信息的能力，并且规避不重要信息的干扰，能从题干内容中筛选有价值的内容对物理习题进行合理的处理，确保学生对物理知识的学习能力和审题能力得到进一步强化。
习题2：已知有两个物体A、B分别从同一个地点出发，两个物体的运动方向相同，并且在同一时间出发，其中A物体在运动过程中速度为20 m/s，保持匀速运动;B物体从静止开始就与A物体保持相同的方向做匀加速运动，加速度为0.7 m/s。请计算A物体与B物体再次相遇之前，它们之间的距离最远为多少？
在这一习题中，学生要想对两物体之间距离最远的问题进行处理，就要解读题干中蕴含的隐藏条件，即两个物体运动过程中即时速度是相同的，以此为基础，就能找到有效求解的方向，高效率完成解题。教师在教学实践中引导学生对习题中涉及的隐藏内容进行分析，确保学生养成全方位分析题干内容的习惯，能有效避免学生在习题处理方面受到冗余信息的干扰，有效找准解题切入点，进而通过对隐藏条件进行合理的利用，确保学生能快速、正确地解决物理习题，促进学生综合学习和探究能力得到进一步培养[3]。
三、系统绘制图示，明确变量关系
对于高中物理习题教学而言，学生良好解题能力和解题习惯的培养与学生将习题题干中涉及的具体信息转变为图示内容的能力存在直接的关系。教师只有使用绘制图示的方法将题干内容中涉及的变量关系更加直观形象地呈现在学生的面前，才能使学生系统把握题干内容，对高中物理习题内容进行简化处理，循序渐进地提高高中物理习题求解综合效果。基于此，在对高中阶段学生实施物理习题训练的过程中，物理教师要有意识地组织学生按照习题内容绘制图示，并标明变量之间的关系，确保学生能在图示的作用下形象地了解习题内容，对物理题目进行合理的处理，提高解决物理习题的正确率[4]。
习题3：如图2所示，现在有一个质量为m的物体A，在水平力F的作用下物体A能在斜面上保持静止状态。那么你认为物体A在斜面上所受到的摩擦力有可能为零吗？
在针对这一问题进行处理的过程中，高中物理教师可以先指导学生对物体A的受力情况进行分析，并将受力分析的过程用图示的方式标注出来，如图3所示，确保学生通过观察图示对问题进行分析，最终判断出物体A所受摩擦力可能为0。
四、合理标注信息，突出关键内容
在对高中物理习题进行有效处理方面，教师要求学生在审题的过程中对题干中涉及的信息进行合理的标注，突出题干中的关键信息，能更好地帮助学生对物理问题进行有效的处理，循序渐进培养学生的审题习惯，促进学生物理综合学习和探究能力得到良好的培养[5]。在教学实践中，针对题干中涉及的复杂信息，教师可以引导学生采用图表标注、概念图标注等方法，将关键内容和题干中的变量关系明确地展示出来，方便学生对物理问题进行有效的求解。
习题4：如图4所示，现在有两个高低不同的水平面，并且位置较高的水平面更加光滑，位置较低的水平面相对粗糙。质量为M=5 kg，长度为L=2 m的长木板左侧紧靠高水平面的右边缘A点位置，其上表面刚好与高水平面保持齐平状态。此时长木板与低水平面之间的动摩擦因数为μ1=0.05。一块质量为M1=1kg的小滑块静止放置在高水平面上，距离A点为s=3m，如果现在使用F=6N的水平力拉动小滑块，当小滑块运动到A点后将水平拉动的力撤去，小滑块保持前进的速度冲上长木板。小滑块与长木板之间的动摩擦因数为μ2=0.5，取g=10m/s2。请求解：（1）小滑块滑动到点A时的速度;（2）小滑块滑动到长木板上后，小滑块和长木板的运动加速度分别是多少;（3）通过计算判断小滑块是否能从长木板的右侧滑出。
在针对本问题进行求解的过程中，教师可以引导学生阅读题干内容，并对其中的关键信息进行标注，具体可以采用因果关系标注的方法，如图5所示，将题干内容清晰地呈现出来，方便学生对物理问题进行有效的处理，使学生能高效率解题，促进学生物理解题能力得到明显的提升。
五、结语
综上所述，在高中阶段深入开展素质教育的过程中，教师不仅要有意识地向学生传授相关物理知识，培养学生的物理解题技能，对学生应用物理知识来解决实际问题的能力进行有效的训练，而且为了提高学生的物理学习成绩，使学生养成良好的学习习惯，教师还要有意識地对学生的物理解题习惯加以培养，使学生保持认真的态度参与到习题训练中，高效率完成教师布置的任务，对学生的综合学习能力进行系统优化。
【参考文献】
柴兆红.高中物理习题教学中学生审题习惯的培养[J].课程教育研究，2019（40）：199.
张随宏.浅析高中物理习题教学中学生审题习惯的培养[J].学周刊，2019（12）：84.
常茜茜.高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
王旭阳.高中物理教学中提高学生审题能力的对策[J].课程教育研究，2016（05）：179-180.
颜虹.培养高中生数学审题能力的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.