论文部分内容阅读
摘 要: 低年级的识字量大,而学生的阅读经验少,阅读积累少,阅读理解能力不高,所以在枯燥无味的生字学习中,学生兴趣不是很高,教师教得焦头烂额,学生学得无可奈何,因而,作业中啼笑皆非的错别字比比皆是,同音字、形近字张冠李戴的现象更是层出不穷。对低年级学生来说,与其教他们识字,不如把识字的方法教给他们,让他们体会到自主识字的快乐。
关键词: 低年级语文教学 生字教学 自主识字
一直以来从事低年级语文教学,感受最深最头疼的就是生字教学。低年级的识字量多,孩子的阅读经验少,阅读积累少,阅读理解能力不高,所以在枯燥无味的生字学习中,学生兴趣不是很高,教师教得焦头烂额,学生学得无可奈何,因而,作业中啼笑皆非的错别字比比皆是,同音字、形近字张冠李戴的现象更是层出不穷。十多年的教学经验,让我清晰地感受到:识字教学是低年级语文教学的重点,学生是识字教学的主人,引导学生喜欢识字,并有主动识字的愿望是识字教学的关键。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”对低年级学生来说,与其教他们识字,不如把识字的方法教给他们,让他们体会到自主识字的快乐,从而快快乐乐地识汉字,高高兴兴地学语文。
一、在生活情境中学习生字
纯粹的生字教学是简单枯燥的,学生兴趣不是很高,注意力不会持久,生字在大脑中的印象更不会深刻。对很多生字,再现生活情境,让孩子在熟悉的生活中、快乐的游戏中学习生字,教学就会事半功倍。在识字教学中创设情境就是通过创设与具体的汉字相关的情境,让教学进入学生情感和能感觉到的生活领域,激发学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘、道德情操的陶冶有机地结合,使抽象的文字符号教学形象化、生活化。
如“拔”字,很多学生易写成“拨”,老师讲了一遍一遍又一遍,学生还是错了一次一次又一次,写到最后,学生甚至分不清哪一个是“拔”,哪一个是“拨”了。在教“拔”这个生字时,我选了两个学生站上讲台进行拔河比赛,比赛之前,先玩十次剪刀石头布的游戏,谁胜一次,就可找一个朋友来帮忙,最后进行拔河比赛。结果显而易见,朋友多的一方会取得胜利。我再进行小结:是啊,朋友多一点拔河就能取得胜利,干什么事情就会更容易成功,所以,“拔”的后面是朋友多一点。边说边写下“拔”。学生便牢记右边是朋友多一点的字就是“拔河”的“拔”。再如“雁”,学生容易将里面的一个单人旁给写漏掉。在教这个字时,我带领学生去观察天空中往南飞的大雁,学生发现大雁排着整齐的队伍往南飞。我问:知道“雁”里面为什么会多一个单人旁了吗?学生说:因为大雁很守纪律,它们喜欢排着“人”字形往南飞,所以里面多一个单人旁。
其实像这样的汉字,教师不必做仔细冗长的讲解,只需再现生活情境,让学生去参与,去体验,去观察,去总结,就会有浓浓的兴趣,错字也会少之又少。
二、巧编儿歌,趣记生字
很多的汉字笔画较多,学生记不清、记不全;也有许多汉字字形相像,导致学生的错别字铺天盖地。此时,我们不妨尝试让学生自己编一编儿歌,在编儿歌、读儿歌的快乐中牢牢记住字形。如“歌”,学生易把后边的“欠”字旁写成反文旁,编成儿歌:哥哥欠我一支歌。“照”笔画多,学生易把中间的“口”漏掉,编成儿歌:一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,流下四滴血。“德”右边中间的一横学生易写漏掉,或与“四”连写成“皿”,编成儿歌:十四兄弟一条心。在饶有兴趣的儿歌声中,学生把生字区分得清清楚楚,再也不会写错。当然学生在编儿歌的时候,老师要时刻给予学生以帮助,争取让编出的儿歌既生动有趣,又一语中的,使学生更好地记忆生字。如,在教学“渴”和“喝”时,学生编成儿歌:渴了要喝水,喝水要用口。儿歌是编出来了,但错误却没见减少。那是因为这两句儿歌中都提到了“水”及“喝”,学生依旧分不清。我强调:在编“喝”字的儿歌时,不能出现“水”;编“渴”字儿歌时,不能出现“口、喝”。之后,学生编成:渴了需要水,嘴巴用来喝。这样一来,学生就再也不会写错了。
正如心理学家弗洛伊德所说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”儿歌的编写不能只停留在好玩的阶段,儿歌的语言需要组织,需要酝酿,从而达到规范又不失活泼的要求。巧编儿歌,识字趣味多。学生通过积极参与,能深切感受到趣味儿歌的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐。
三、寻找规律,区分汉字
有很多汉字,我们没办法再现情境,学生又易受旧知识的影响,错得很厉害,如把“暖”的右半部分写成“爱”;把“郎”的左边写成“良”。教学此类型的字,我出示了一组相关的字:郎、狼、浪、粮、朗、娘,让学生自己看一看、比一比,再说一说有什么发现。学生发现:偏旁在左边的字,右半部分就是“良”;偏旁在右的字,它的左边第六笔便是一点。为什么会这样呢?我小结:那是因为中国是一个懂得谦让的民族,汉字也是如此。因为右边有偏旁,所以“良”便缩回脚,将撇、捺收成了一点,好给后面的偏旁让位置。
可以寻找规律进行教学的字,一般都以形声字居多。如“暖”的右半部分写成“爱”,“陪”与“部”混淆,对这一类字,我们都可以出示相应的一组字,让学生观察、比较,得出确凿的结论。如出示“爱、暖、缓、媛”,让学生发现凡有偏旁的,右半部分都不是“爱”,它的第五笔是一横。出示“陪、倍、赔、部”,让学生发现韵母是“ei”的,偏旁都在左边,偏旁在右边的那个字是“部”。
汉字的教学方法有很多,只要用心去思考,就一定会找到适合自己、适合学生的优秀的方法,生字教学也一定会多姿多彩。
关键词: 低年级语文教学 生字教学 自主识字
一直以来从事低年级语文教学,感受最深最头疼的就是生字教学。低年级的识字量多,孩子的阅读经验少,阅读积累少,阅读理解能力不高,所以在枯燥无味的生字学习中,学生兴趣不是很高,教师教得焦头烂额,学生学得无可奈何,因而,作业中啼笑皆非的错别字比比皆是,同音字、形近字张冠李戴的现象更是层出不穷。十多年的教学经验,让我清晰地感受到:识字教学是低年级语文教学的重点,学生是识字教学的主人,引导学生喜欢识字,并有主动识字的愿望是识字教学的关键。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”对低年级学生来说,与其教他们识字,不如把识字的方法教给他们,让他们体会到自主识字的快乐,从而快快乐乐地识汉字,高高兴兴地学语文。
一、在生活情境中学习生字
纯粹的生字教学是简单枯燥的,学生兴趣不是很高,注意力不会持久,生字在大脑中的印象更不会深刻。对很多生字,再现生活情境,让孩子在熟悉的生活中、快乐的游戏中学习生字,教学就会事半功倍。在识字教学中创设情境就是通过创设与具体的汉字相关的情境,让教学进入学生情感和能感觉到的生活领域,激发学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘、道德情操的陶冶有机地结合,使抽象的文字符号教学形象化、生活化。
如“拔”字,很多学生易写成“拨”,老师讲了一遍一遍又一遍,学生还是错了一次一次又一次,写到最后,学生甚至分不清哪一个是“拔”,哪一个是“拨”了。在教“拔”这个生字时,我选了两个学生站上讲台进行拔河比赛,比赛之前,先玩十次剪刀石头布的游戏,谁胜一次,就可找一个朋友来帮忙,最后进行拔河比赛。结果显而易见,朋友多的一方会取得胜利。我再进行小结:是啊,朋友多一点拔河就能取得胜利,干什么事情就会更容易成功,所以,“拔”的后面是朋友多一点。边说边写下“拔”。学生便牢记右边是朋友多一点的字就是“拔河”的“拔”。再如“雁”,学生容易将里面的一个单人旁给写漏掉。在教这个字时,我带领学生去观察天空中往南飞的大雁,学生发现大雁排着整齐的队伍往南飞。我问:知道“雁”里面为什么会多一个单人旁了吗?学生说:因为大雁很守纪律,它们喜欢排着“人”字形往南飞,所以里面多一个单人旁。
其实像这样的汉字,教师不必做仔细冗长的讲解,只需再现生活情境,让学生去参与,去体验,去观察,去总结,就会有浓浓的兴趣,错字也会少之又少。
二、巧编儿歌,趣记生字
很多的汉字笔画较多,学生记不清、记不全;也有许多汉字字形相像,导致学生的错别字铺天盖地。此时,我们不妨尝试让学生自己编一编儿歌,在编儿歌、读儿歌的快乐中牢牢记住字形。如“歌”,学生易把后边的“欠”字旁写成反文旁,编成儿歌:哥哥欠我一支歌。“照”笔画多,学生易把中间的“口”漏掉,编成儿歌:一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,流下四滴血。“德”右边中间的一横学生易写漏掉,或与“四”连写成“皿”,编成儿歌:十四兄弟一条心。在饶有兴趣的儿歌声中,学生把生字区分得清清楚楚,再也不会写错。当然学生在编儿歌的时候,老师要时刻给予学生以帮助,争取让编出的儿歌既生动有趣,又一语中的,使学生更好地记忆生字。如,在教学“渴”和“喝”时,学生编成儿歌:渴了要喝水,喝水要用口。儿歌是编出来了,但错误却没见减少。那是因为这两句儿歌中都提到了“水”及“喝”,学生依旧分不清。我强调:在编“喝”字的儿歌时,不能出现“水”;编“渴”字儿歌时,不能出现“口、喝”。之后,学生编成:渴了需要水,嘴巴用来喝。这样一来,学生就再也不会写错了。
正如心理学家弗洛伊德所说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”儿歌的编写不能只停留在好玩的阶段,儿歌的语言需要组织,需要酝酿,从而达到规范又不失活泼的要求。巧编儿歌,识字趣味多。学生通过积极参与,能深切感受到趣味儿歌的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐。
三、寻找规律,区分汉字
有很多汉字,我们没办法再现情境,学生又易受旧知识的影响,错得很厉害,如把“暖”的右半部分写成“爱”;把“郎”的左边写成“良”。教学此类型的字,我出示了一组相关的字:郎、狼、浪、粮、朗、娘,让学生自己看一看、比一比,再说一说有什么发现。学生发现:偏旁在左边的字,右半部分就是“良”;偏旁在右的字,它的左边第六笔便是一点。为什么会这样呢?我小结:那是因为中国是一个懂得谦让的民族,汉字也是如此。因为右边有偏旁,所以“良”便缩回脚,将撇、捺收成了一点,好给后面的偏旁让位置。
可以寻找规律进行教学的字,一般都以形声字居多。如“暖”的右半部分写成“爱”,“陪”与“部”混淆,对这一类字,我们都可以出示相应的一组字,让学生观察、比较,得出确凿的结论。如出示“爱、暖、缓、媛”,让学生发现凡有偏旁的,右半部分都不是“爱”,它的第五笔是一横。出示“陪、倍、赔、部”,让学生发现韵母是“ei”的,偏旁都在左边,偏旁在右边的那个字是“部”。
汉字的教学方法有很多,只要用心去思考,就一定会找到适合自己、适合学生的优秀的方法,生字教学也一定会多姿多彩。