摘 要： 低年级的识字量大，而学生的阅读经验少，阅读积累少，阅读理解能力不高，所以在枯燥无味的生字学习中，学生兴趣不是很高，教师教得焦头烂额，学生学得无可奈何，因而，作业中啼笑皆非的错别字比比皆是，同音字、形近字张冠李戴的现象更是层出不穷。对低年级学生来说，与其教他们识字，不如把识字的方法教给他们，让他们体会到自主识字的快乐。
　　关键词： 低年级语文教学 生字教学 自主识字
　　
　　一直以来从事低年级语文教学，感受最深最头疼的就是生字教学。低年级的识字量多，孩子的阅读经验少，阅读积累少，阅读理解能力不高，所以在枯燥无味的生字学习中，学生兴趣不是很高，教师教得焦头烂额，学生学得无可奈何，因而，作业中啼笑皆非的错别字比比皆是，同音字、形近字张冠李戴的现象更是层出不穷。十多年的教学经验，让我清晰地感受到：识字教学是低年级语文教学的重点，学生是识字教学的主人，引导学生喜欢识字，并有主动识字的愿望是识字教学的关键。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对低年级学生来说，与其教他们识字，不如把识字的方法教给他们，让他们体会到自主识字的快乐，从而快快乐乐地识汉字，高高兴兴地学语文。
　　一、在生活情境中学习生字
　　纯粹的生字教学是简单枯燥的，学生兴趣不是很高，注意力不会持久，生字在大脑中的印象更不会深刻。对很多生字，再现生活情境，让孩子在熟悉的生活中、快乐的游戏中学习生字，教学就会事半功倍。在识字教学中创设情境就是通过创设与具体的汉字相关的情境，让教学进入学生情感和能感觉到的生活领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘、道德情操的陶冶有机地结合，使抽象的文字符号教学形象化、生活化。
　　如“拔”字，很多学生易写成“拨”，老师讲了一遍一遍又一遍，学生还是错了一次一次又一次，写到最后，学生甚至分不清哪一个是“拔”，哪一个是“拨”了。在教“拔”这个生字时，我选了两个学生站上讲台进行拔河比赛，比赛之前，先玩十次剪刀石头布的游戏，谁胜一次，就可找一个朋友来帮忙，最后进行拔河比赛。结果显而易见，朋友多的一方会取得胜利。我再进行小结：是啊，朋友多一点拔河就能取得胜利，干什么事情就会更容易成功，所以，“拔”的后面是朋友多一点。边说边写下“拔”。学生便牢记右边是朋友多一点的字就是“拔河”的“拔”。再如“雁”，学生容易将里面的一个单人旁给写漏掉。在教这个字时，我带领学生去观察天空中往南飞的大雁，学生发现大雁排着整齐的队伍往南飞。我问：知道“雁”里面为什么会多一个单人旁了吗？学生说：因为大雁很守纪律，它们喜欢排着“人”字形往南飞，所以里面多一个单人旁。
　　其实像这样的汉字，教师不必做仔细冗长的讲解，只需再现生活情境，让学生去参与，去体验，去观察，去总结，就会有浓浓的兴趣，错字也会少之又少。
　　二、巧编儿歌，趣记生字
　　很多的汉字笔画较多，学生记不清、记不全；也有许多汉字字形相像，导致学生的错别字铺天盖地。此时，我们不妨尝试让学生自己编一编儿歌，在编儿歌、读儿歌的快乐中牢牢记住字形。如“歌”，学生易把后边的“欠”字旁写成反文旁，编成儿歌：哥哥欠我一支歌。“照”笔画多，学生易把中间的“口”漏掉，编成儿歌：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。“德”右边中间的一横学生易写漏掉，或与“四”连写成“皿”，编成儿歌：十四兄弟一条心。在饶有兴趣的儿歌声中，学生把生字区分得清清楚楚，再也不会写错。当然学生在编儿歌的时候，老师要时刻给予学生以帮助，争取让编出的儿歌既生动有趣，又一语中的，使学生更好地记忆生字。如，在教学“渴”和“喝”时，学生编成儿歌：渴了要喝水，喝水要用口。儿歌是编出来了，但错误却没见减少。那是因为这两句儿歌中都提到了“水”及“喝”，学生依旧分不清。我强调：在编“喝”字的儿歌时，不能出现“水”；编“渴”字儿歌时，不能出现“口、喝”。之后，学生编成：渴了需要水，嘴巴用来喝。这样一来，学生就再也不会写错了。
　　正如心理学家弗洛伊德所说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿歌的编写不能只停留在好玩的阶段，儿歌的语言需要组织，需要酝酿，从而达到规范又不失活泼的要求。巧编儿歌，识字趣味多。学生通过积极参与，能深切感受到趣味儿歌的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
　　三、寻找规律，区分汉字
　　有很多汉字，我们没办法再现情境，学生又易受旧知识的影响，错得很厉害，如把“暖”的右半部分写成“爱”；把“郎”的左边写成“良”。教学此类型的字，我出示了一组相关的字：郎、狼、浪、粮、朗、娘，让学生自己看一看、比一比，再说一说有什么发现。学生发现：偏旁在左边的字，右半部分就是“良”；偏旁在右的字，它的左边第六笔便是一点。为什么会这样呢？我小结：那是因为中国是一个懂得谦让的民族，汉字也是如此。因为右边有偏旁，所以“良”便缩回脚，将撇、捺收成了一点，好给后面的偏旁让位置。
　　可以寻找规律进行教学的字，一般都以形声字居多。如“暖”的右半部分写成“爱”，“陪”与“部”混淆，对这一类字，我们都可以出示相应的一组字，让学生观察、比较，得出确凿的结论。如出示“爱、暖、缓、媛”，让学生发现凡有偏旁的，右半部分都不是“爱”，它的第五笔是一横。出示“陪、倍、赔、部”，让学生发现韵母是“ei”的，偏旁都在左边，偏旁在右边的那个字是“部”。
　　汉字的教学方法有很多，只要用心去思考，就一定会找到适合自己、适合学生的优秀的方法，生字教学也一定会多姿多彩。