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[摘要]考核是教学工作的重要组成部分。军事院校专业课考核存在考核形式单调、成绩评定单一等弊端。本文分析了军事院校专业课考核存在的弊端和原因，并对考核改革提出了几点自己的看法。
[关键词]课程考核 专业课程 教学效果 考核改革
引言
考核是教学过程中的一个重要环节，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，是促进学习和教学的重要手段。对军事院校来说，由于专业课的特殊性，它具有较强的实践性，与军事、指挥和武器装备联系紧密，涉及的专业基础知识面宽、范围广。学员在理解这些专业知识时本身就有一定的难度，如果考核时采用传统的闭卷考试，一般达不到活学活用的教学目的。
军事院校专业课考核存在的弊端及原因分析
1.军事院校专业课考核存在的弊端
(1)考核形式单调
为了减少考核的工作量，军事院校大都采用以理论考试为主、实践操作为辅的方式，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多、口试和答辩考核少；一次性考核确定成绩的考核方式多，多次考核进行综合评价的考核方式少。这种单调的考核形式，既不能体现专业课程的知识特点，也忽视了专业课程的实用性，不利于学生综合素质的提高。
(2)考核成绩单一
考核成绩应能反映学生对知识的掌握情况和应用能力。教师通常在课程结束时进行一次考核，并把这次考核的成绩作为评价学生的唯一依据。这种“一考定终生”的评定方式，不重视学生平时的学习和积累，使学生只看重考前突击，“临时抱佛脚”，死记硬背，虽然也有不少学生能通过考试，但收获很小，为了应付考试而记住的一些知识在考试结束后会忘得一干二净，更不要指望毕业后用所学的知识去解决实际问题了。
(3)成绩评定不客观
在考核实践性较强的课程时(如《装备维修》)，要将理论和实践有机结合起来。但是由于这些课程都是分组或分班实施，每一组的组员又有不同的号手分工，有的号手很重要，而有的号手只是配合性地做一些辅助操作(如埋地线、拉电缆等)，教员很难从他们的操作表现来评价他们对理论知识的掌握程度，也无法评价他们将理论应用于实际装备的能力。对这部分学生的成绩评定基本上凭教师的感觉，缺乏足够依据，随意性大，很难对学生有一个比较全面的评价，不利于激励学生的积极性和创造性，也影响教学效果。
2.军事院校专业课考核弊端存在的原因分析
(1)专业成绩对就业影响不大
军事院校学历教育学员毕业以后除了少部分能够继续深造(读研究生)以外，大部分都是分到基层部队，都是先从排长岗位干起，成绩好的学员在毕业分配上并不占优势，这一点和地方大学有很大的不同。这种情况不利于促进学生的学习积极性。
(2)“关系户”说情
有的学员感觉专业课没考好，就会利用各种关系找到任课教员，要求适当照顾，虽然任课教员非常讨厌这种现象，但通常碍于同事的情面，或上级机关的说情，不得已而为之。这种“关系户”的存在，除了、带来不公平和不负责任，同时对低年级的师弟师妹产生了负面影响。
军事院校专业课考核改革的几点设想
考核应该成为促进学生个性发展和素质提高的重要手段。考核方法与考题设计应客观、公平、公正，能让学生在备考和考核过程中主动获取信息，主动进行思维活动。
1.条形码识别身份
教务部门在考前将学生的姓名制成条形码，考试时由教务部门将试卷和姓名条形码拿到考场，发给学生，姓名栏只贴条形码，不允许写上姓名。考完之后由教务部门将试卷收走，统一组织教员阅卷，并通过扫描条码将成绩录入计算机并打印成绩单。这种条形码识别身份的考试方法可以有效地阻止“关系户”说情，这在我院工程师培训班起到了较好的效果。
2.半开半闭考试
考前教员发给学生一张八开的空白纸，让学生自己归纳总结出本专业课的重点内容，考试时带到考场作为参考。但是归纳总结的题量不能超过发给的那张八开白纸，而且必须是学生自己手抄的，不允许复印，如果发现有复印的，一律没收。这种方式可以促进学生主动去学习和思考，既可以避免闭卷考试造成的压力和负担，又可以避免开卷考试造成的不重视、不复习现象。
3.演讲或答辩式考试
演讲或答辩式考核，既可以避免同学之间互相抄袭，也可以督促学生主动去搜集资料，主动去思考，去学习。老师可以给学生启发和提示，学生自己选材准备，内容要与专业相关。学生演讲时，其他的学生和老师对演讲内容可以大胆质疑，演讲的学生对质疑要进行解释。这样既有助于培养学生的语言技能、锻炼学生的胆量，使其自信、自强，又能使学生在这种考核方式中对专业知识有—个全面、深刻的理解，激发学生的潜能，促进学生创新思维能力的提高。
结束语
专业课的考核方法应该根据课程的性质，探索不同的方法，不能硬性规定用哪一种方法。合理的考核能让学生更好地掌握学习方法、能有效促进主动学习的热情，由“学会”变为“会学”。
参考文献：
[1]张洪霞“材料力学”教学与考试改革的探讨，中国电力教育，2009，12(9)
[2]丁贞乔改革考试方法培养学生创新能力，化学教育，2001，22(5)
[3]王志跃，杨海明，高校专业课程考试改革探析，扬州大学学报(高教研究版)，2008，12(6)
[4]刘红，曲凤玉等，理论教学考试方法改革的实践与分析佳木斯大学社会科学学报，2003，21(6)：101～102
[关键词]课程考核 专业课程 教学效果 考核改革
引言
考核是教学过程中的一个重要环节，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，是促进学习和教学的重要手段。对军事院校来说，由于专业课的特殊性，它具有较强的实践性，与军事、指挥和武器装备联系紧密，涉及的专业基础知识面宽、范围广。学员在理解这些专业知识时本身就有一定的难度，如果考核时采用传统的闭卷考试，一般达不到活学活用的教学目的。
军事院校专业课考核存在的弊端及原因分析
1.军事院校专业课考核存在的弊端
(1)考核形式单调
为了减少考核的工作量，军事院校大都采用以理论考试为主、实践操作为辅的方式，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多、口试和答辩考核少；一次性考核确定成绩的考核方式多，多次考核进行综合评价的考核方式少。这种单调的考核形式，既不能体现专业课程的知识特点，也忽视了专业课程的实用性，不利于学生综合素质的提高。
(2)考核成绩单一
考核成绩应能反映学生对知识的掌握情况和应用能力。教师通常在课程结束时进行一次考核，并把这次考核的成绩作为评价学生的唯一依据。这种“一考定终生”的评定方式，不重视学生平时的学习和积累，使学生只看重考前突击，“临时抱佛脚”，死记硬背，虽然也有不少学生能通过考试，但收获很小，为了应付考试而记住的一些知识在考试结束后会忘得一干二净，更不要指望毕业后用所学的知识去解决实际问题了。
(3)成绩评定不客观
在考核实践性较强的课程时(如《装备维修》)，要将理论和实践有机结合起来。但是由于这些课程都是分组或分班实施，每一组的组员又有不同的号手分工，有的号手很重要，而有的号手只是配合性地做一些辅助操作(如埋地线、拉电缆等)，教员很难从他们的操作表现来评价他们对理论知识的掌握程度，也无法评价他们将理论应用于实际装备的能力。对这部分学生的成绩评定基本上凭教师的感觉，缺乏足够依据，随意性大，很难对学生有一个比较全面的评价，不利于激励学生的积极性和创造性，也影响教学效果。
2.军事院校专业课考核弊端存在的原因分析
(1)专业成绩对就业影响不大
军事院校学历教育学员毕业以后除了少部分能够继续深造(读研究生)以外，大部分都是分到基层部队，都是先从排长岗位干起，成绩好的学员在毕业分配上并不占优势，这一点和地方大学有很大的不同。这种情况不利于促进学生的学习积极性。
(2)“关系户”说情
有的学员感觉专业课没考好，就会利用各种关系找到任课教员，要求适当照顾，虽然任课教员非常讨厌这种现象，但通常碍于同事的情面，或上级机关的说情，不得已而为之。这种“关系户”的存在，除了、带来不公平和不负责任，同时对低年级的师弟师妹产生了负面影响。
军事院校专业课考核改革的几点设想
考核应该成为促进学生个性发展和素质提高的重要手段。考核方法与考题设计应客观、公平、公正，能让学生在备考和考核过程中主动获取信息，主动进行思维活动。
1.条形码识别身份
教务部门在考前将学生的姓名制成条形码，考试时由教务部门将试卷和姓名条形码拿到考场，发给学生，姓名栏只贴条形码，不允许写上姓名。考完之后由教务部门将试卷收走，统一组织教员阅卷，并通过扫描条码将成绩录入计算机并打印成绩单。这种条形码识别身份的考试方法可以有效地阻止“关系户”说情，这在我院工程师培训班起到了较好的效果。
2.半开半闭考试
考前教员发给学生一张八开的空白纸，让学生自己归纳总结出本专业课的重点内容，考试时带到考场作为参考。但是归纳总结的题量不能超过发给的那张八开白纸，而且必须是学生自己手抄的，不允许复印，如果发现有复印的，一律没收。这种方式可以促进学生主动去学习和思考，既可以避免闭卷考试造成的压力和负担，又可以避免开卷考试造成的不重视、不复习现象。
3.演讲或答辩式考试
演讲或答辩式考核，既可以避免同学之间互相抄袭，也可以督促学生主动去搜集资料，主动去思考，去学习。老师可以给学生启发和提示，学生自己选材准备，内容要与专业相关。学生演讲时，其他的学生和老师对演讲内容可以大胆质疑，演讲的学生对质疑要进行解释。这样既有助于培养学生的语言技能、锻炼学生的胆量，使其自信、自强，又能使学生在这种考核方式中对专业知识有—个全面、深刻的理解，激发学生的潜能，促进学生创新思维能力的提高。
结束语
专业课的考核方法应该根据课程的性质，探索不同的方法，不能硬性规定用哪一种方法。合理的考核能让学生更好地掌握学习方法、能有效促进主动学习的热情，由“学会”变为“会学”。
参考文献：
[1]张洪霞“材料力学”教学与考试改革的探讨，中国电力教育，2009，12(9)
[2]丁贞乔改革考试方法培养学生创新能力，化学教育，2001，22(5)
[3]王志跃，杨海明，高校专业课程考试改革探析，扬州大学学报(高教研究版)，2008，12(6)
[4]刘红，曲凤玉等，理论教学考试方法改革的实践与分析佳木斯大学社会科学学报，2003，21(6)：101～102