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信息化时代背景下，信息技术运用于学科教学已经成为教育发展的必然趋势，把语文学科教学新理念通过现代信息技术的手段表达出来，也成为当前语文教师的共同追求。 但是，教师能否理解和把握其内涵是决定网络学习平台质量的关键因素。
案例一：某校一位女生，在教师的倡导下开始尝试网络学习，她按照教师的要求，在网络上搜索、浏览与学习有关的网站、网页，阅读教师推荐的文章书目。她的家长告诉老师，现在她的孩子上网聊天、游戏的时间明显少了许多，可是时间不长，该女生最近好像又回到以前的状态，上网学习的现象基本消失。教师课后向这位女生了解情况，她说：“刚开始的时候，我觉得这样的学习方式很新鲜，但是时间长了，越来越觉得一个人读没有意思，有些问题想与人交流都没有机会，因此这种新鲜感也就没有了，觉得很无聊。”
案例二：王老师是一个善于研究学习方法的人，他在平时的教学中能够积极开展把传统教学与信息技术运用相结合，于是他积极探索，不断创新，并率先在学校开展网络学习平台构建的实验，他精心选择优质的学习资源，向學生提供合适的网络学习内容，每次学生都能响亮地回答：“我们阅读了”“我们做作业了。”然而，一学期下来，他对学生的反馈却仍然停留于此。
案例思考：两个案例带给我们一定的思考。第一个案例告诉我们，学生对网络学习还是有新鲜感的，尤其是网络学习的环境开放、形式自主、内容多样的特点最能激发起学生的学习兴趣。但是，学生之所以不能保持学习的新鲜感，逐渐对学习感到无趣、无聊，其根本原因在于缺少引导和合作，所以，信息技术环境下的学习平台的建设必须要考虑自主与互助相结合。
在第二个案例中，我们看出王老师的确对教学有一定的研究并付诸实施，教师在资源的选择与提供上，都没有什么问题，但是从实施的过程看，学生的网络学习始终缺乏教师的引导和合理的监控，学生同样会因为长期无交流互动而对学习失去兴趣。因此，网络学习平台的构建，必须加强教师的参与度，及时与学生互动，及时反馈，及时帮助学生解决问题，而不是放任自流，学习由学生单向承担。
鉴于此，我们认为，以下三大网络平台的构建值得参考。
一、工具型网络自主学习平台
工具型学习平台体现工具性特点，是学生开展学习活动的媒介，可以为学生的学习活动提供多样的学习手段。其最大的特点是直观、具体、简便、可操作，教学介入更多的情境、想象、感悟、思维等活动元素，从而帮助学生更容易理解和掌握学习内容，百度、Google等就是属于这样的工具型学习平台。
当然，我们需要的是语文学科和网络平台的交互作用，而不是纯粹的网络学习，因此，我们所追求的平台知识更加集中，内容更具有目的性和针对性，它是教师根据教学的需要而精心编制的相关图文、视频等信息，形式多样，内容丰富多彩，能调动学生的视听感官，激发起学习的兴趣。比如，关于拟人的修辞手法，学生进入这个平台就可以看到相关名词解释，从而掌握知识点。如果有些知识查找不到，还可
以在平台上发布未添加的知识空白，让教师或其他学生互助补充。这就大大降低了学习的难度而增强了学习的趣味性。
二、资源分享型网络自主学习平台
尽管开放的网络环境下的资源很丰富，且具有共享性、无限性、时代性等特点，为学生的知识建构提供便利，但是，网络的不利信息也会对学生产生消极的影响。分享型平台可以让学生打破时空限制，自主选择不同类型的资源库，根据需要选择学习内容。
比如，主题类的视频、微课等，体裁类的图片、微型书屋等，题材类的写作素材的图文素材区等。教师应保证资源的不断更新和补充，保障学生始终有可选择的新鲜的学习资源。这样，学生就可以根据学习需要，不断筛选资源信息，并进行信息的加工处理，且在分享中形成知识的内化，获得新的知识。
三、互动反馈型网络自主学习平台
我们知道，常规下的语文阅读教学过程主要由教师的引导、作业反馈及讲评的形式构成，基于此，需构建一个反馈型互动学习平台就显得尤为重要。
首先，教师要精心准备一些有趣的反馈练习。例如，在名著阅读完后，可以根据名著内容设计一些通关游戏，实现人机对话，以过关的形式检验学习效果;其次，在名著阅读后设计一些判断性的习题，让学生通过练习能知道正确率是多少，还有哪些欠缺的地方，在自我评估中不断纠正和完善自己的操作;再次，建立教学主体之间的互动平台，即建立师师、师生、生生之间的联系平台，让学生能够在学习中获得及时的质疑、解答、反馈、调节，为学生提供一个自由的、自主的、开放的学习舞台，从而引发学生的兴趣，有针对性、有计划性、有目的性地发现问题、分析问题、解决问题，推动语文教学，提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校（223600）
案例一：某校一位女生，在教师的倡导下开始尝试网络学习，她按照教师的要求，在网络上搜索、浏览与学习有关的网站、网页，阅读教师推荐的文章书目。她的家长告诉老师，现在她的孩子上网聊天、游戏的时间明显少了许多，可是时间不长，该女生最近好像又回到以前的状态，上网学习的现象基本消失。教师课后向这位女生了解情况，她说：“刚开始的时候，我觉得这样的学习方式很新鲜，但是时间长了，越来越觉得一个人读没有意思，有些问题想与人交流都没有机会，因此这种新鲜感也就没有了，觉得很无聊。”
案例二：王老师是一个善于研究学习方法的人，他在平时的教学中能够积极开展把传统教学与信息技术运用相结合，于是他积极探索，不断创新，并率先在学校开展网络学习平台构建的实验，他精心选择优质的学习资源，向學生提供合适的网络学习内容，每次学生都能响亮地回答：“我们阅读了”“我们做作业了。”然而，一学期下来，他对学生的反馈却仍然停留于此。
案例思考：两个案例带给我们一定的思考。第一个案例告诉我们，学生对网络学习还是有新鲜感的，尤其是网络学习的环境开放、形式自主、内容多样的特点最能激发起学生的学习兴趣。但是，学生之所以不能保持学习的新鲜感，逐渐对学习感到无趣、无聊，其根本原因在于缺少引导和合作，所以，信息技术环境下的学习平台的建设必须要考虑自主与互助相结合。
在第二个案例中，我们看出王老师的确对教学有一定的研究并付诸实施，教师在资源的选择与提供上，都没有什么问题，但是从实施的过程看，学生的网络学习始终缺乏教师的引导和合理的监控，学生同样会因为长期无交流互动而对学习失去兴趣。因此，网络学习平台的构建，必须加强教师的参与度，及时与学生互动，及时反馈，及时帮助学生解决问题，而不是放任自流，学习由学生单向承担。
鉴于此，我们认为，以下三大网络平台的构建值得参考。
一、工具型网络自主学习平台
工具型学习平台体现工具性特点，是学生开展学习活动的媒介，可以为学生的学习活动提供多样的学习手段。其最大的特点是直观、具体、简便、可操作，教学介入更多的情境、想象、感悟、思维等活动元素，从而帮助学生更容易理解和掌握学习内容，百度、Google等就是属于这样的工具型学习平台。
当然，我们需要的是语文学科和网络平台的交互作用，而不是纯粹的网络学习，因此，我们所追求的平台知识更加集中，内容更具有目的性和针对性，它是教师根据教学的需要而精心编制的相关图文、视频等信息，形式多样，内容丰富多彩，能调动学生的视听感官，激发起学习的兴趣。比如，关于拟人的修辞手法，学生进入这个平台就可以看到相关名词解释，从而掌握知识点。如果有些知识查找不到，还可
以在平台上发布未添加的知识空白，让教师或其他学生互助补充。这就大大降低了学习的难度而增强了学习的趣味性。
二、资源分享型网络自主学习平台
尽管开放的网络环境下的资源很丰富，且具有共享性、无限性、时代性等特点，为学生的知识建构提供便利，但是，网络的不利信息也会对学生产生消极的影响。分享型平台可以让学生打破时空限制，自主选择不同类型的资源库，根据需要选择学习内容。
比如，主题类的视频、微课等，体裁类的图片、微型书屋等，题材类的写作素材的图文素材区等。教师应保证资源的不断更新和补充，保障学生始终有可选择的新鲜的学习资源。这样，学生就可以根据学习需要，不断筛选资源信息，并进行信息的加工处理，且在分享中形成知识的内化，获得新的知识。
三、互动反馈型网络自主学习平台
我们知道，常规下的语文阅读教学过程主要由教师的引导、作业反馈及讲评的形式构成，基于此，需构建一个反馈型互动学习平台就显得尤为重要。
首先，教师要精心准备一些有趣的反馈练习。例如，在名著阅读完后，可以根据名著内容设计一些通关游戏，实现人机对话，以过关的形式检验学习效果;其次，在名著阅读后设计一些判断性的习题，让学生通过练习能知道正确率是多少，还有哪些欠缺的地方，在自我评估中不断纠正和完善自己的操作;再次，建立教学主体之间的互动平台，即建立师师、师生、生生之间的联系平台，让学生能够在学习中获得及时的质疑、解答、反馈、调节，为学生提供一个自由的、自主的、开放的学习舞台，从而引发学生的兴趣，有针对性、有计划性、有目的性地发现问题、分析问题、解决问题，推动语文教学，提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校（223600）