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摘要：词汇是学习英语的基础，在教学过程中，最让学生“头疼”的就是记忆单词。为了帮助学生提高单词记忆效率，我将结合自己在英语教学中的实践经验，从作业设计方面做初步的探索：
关键词：成因;传统作业;思维导图作业
一、学生害怕记英语单词的原因
英语学习离不开词汇的搭建，只有熟记掌握了足够量的英语单词才能流畅地进行英语的阅读，以及高质量的完成英语作业。在笔者的教学过程中，很多同学都跟老师反映其记单词很困难，记得快忘得也快。究其原因不外乎以下三点：第一、使用英语环境少。小学生在日常生活中极少接触到使用英语的环境，对英语单词的摄入量不够。第二、没有正确的学习方法。小学生的英语基础比较薄弱，他们还缺乏一定的技巧所以对英语词汇的记忆，未能形成自己特有的学习方法。第三、缺乏创新的英语思维。学生在小学阶段没有学习音标，对自然拼读的规则也未能完全掌握，所以大多数同学采用谐音法去记忆单词。有些学困生，不知道单词的正确读音，所以导致他们只能靠死记硬背去记忆单词。这种禁锢思维的老旧的学习方式严重影响着学生们的学习热情。有一部分同学因此对英语失去了兴趣，致使其不愿或不能独立完成英语作业。
二、传统作业的设计缺乏思维的背景
很多教师布置的大部分作业都是采用抄写，背诵，听写等方式进行，缺乏了培养学生思考的思维能力。虽然注重了知识的重现和复习，但是作业形式太过于“一成不变”毫无新意，对于活泼好动，爱创新，爱思考的小学生来说英语作业就成了“嚼蜡烛”一样的存在。具体表现有：1、没有分层布置作业。同一个班级的学生的基础和能力是参差不齐的，教师没有关注到学生的个体差异性，喜欢“一刀切”的布置同一个板块同一个内容的练习，这样势必会出现一些问题。比如，中层生觉得刚刚好的练习，优等生就会觉得太过于简单而不认真对待作业。而学困生则会觉得作业太难而无法完成，久而久之就会丧失了学好英语的信心。2、作业形式单一，趣味不足。有些老师设计的作业内容枯燥，脱离了学生生活实际，没有给学积极思考的空间，沉闷、无趣，“机械化”的重复抄写。3、作业针对性和目的性不明确。现如今教辅练习五花八门，基本每位老师手头上都会有2-3本教辅练习作为参考。但是部分老师没有“因材施教”“因地制宜”地根据自己本班学生的实际掌握情况去精选作业，或再创编、再提炼加工教参中的练习。仅是“拿来主义”、“生搬硬套”这就使得布置的作业随意、流于形式，学生完成作业的成效性不高。
三、 思维导图作业的优势
小学阶段的孩子即使是高年级的学生，仍然有爱玩、好动，爱创新的独特特点，他们仅对趣味性强的作业比较感兴趣。思维导图作业作为改良传统作业的一种新途径。它将课文中的重、难点用颜色区别、突显，并用图文并茂的立体化方式呈现，方便学生理解和掌握。多彩的图形和有趣的形状很快就会把小學生的注意力吸引，从而认真的对待作业。每一份思维导图作业在设计前，教师都会先定位于新知识的加强，然后逐渐扩展延伸，“以旧引新”，新旧整合，把英语单词进行梳理、归类，从而构建教材的知识网络，以达到帮助学生记忆单词的目的。
四 、思维导图在小学英语作业设计中的具体应用
绘制思维导图，首先就得定一个主题或话题中心，然后再围绕这个主题中心，充分地展开想象的翅膀，逐级延伸扩展，把内容用图形、重点词汇呈现，大胆用色彩区别异同，把话题内容变得可视化。有了色彩和图形的刺激，英语作业将变得既生动又有趣，学生在做英语作业时将会复习巩固单词，无形中提高了学生单词的记忆和归类能力。
案例一：小学英语教材每个单元的编排，大多是以话题为主，每个单元一个话题。所以在英语作业设计中使用“思维导图”，不仅能使学生思考着如何熟记本单元的单词，而且 还能让其对前面所学习过的单词梳理归纳、总结规律、举一反三，从而大大提高了学生的词汇量。例如（图一）：笔者在教学人教版PEP版小学英语三年级下册 Unit 2 My family第五课时后，让学生画一个以“My family”为主题的思维导图家谱，并向同学或朋友介绍自 己的家人。这个思维导图的作业设计，既巩固了单词 “mother，father，brother”等旧单词和“This is… 句型，同时也达到了巩固该节课所学的新单词“sister，brother”的目的。除此之外，笔者还注意到“思维导图”可以帮助人们产生联想、延伸，这些创造性思维可以通过某一个特征，跳跃式的连接来促使记忆链的形成。在此次的作业中，笔者有意识的引导学生把男性和女性的人称分成左右两边进行区分。或是男性用绿色，女性用红色填涂的方式来进行对比区别。通过图文和颜色的对比呈现，学生不仅掌握了相关家庭成员的英文称呼表达，还学会了区别he和she的用法。这些相关的知识点在大脑中串联，形成多个知识网络图，这将帮助学生掌握学习重点，进行有效地记忆与归类。（图一）
五、结语
总之，教师使用“思维导图”设计作业，对师生来说是双赢的举措。思维导图作业既可以利用“思维导图”对一系列的新旧词汇进行归类整合，又有利于激发学生们的想象力和创造力;从而达到帮助小学生提高英语单词记忆能力和归类能力的目的。随着“思维导图”被越来越多的教师了解，其在英语教学中的使用范围也将继续扩大。只要有意识的在教学过程中探索，注重教学方法，定能探索到一个更好的“思维导图”，以利于小学生对英语的学习。
参考文献：
[1] 包爱娟.“思维导图”在小学英语作业中的运用策略[J].新课程导学，2015（25）.
[2] 袁琼.浅谈小学英语教学中思维导图的运用[J].俪人：教 师，2016（13）：18.
[3] 陈岳庆.巧用思维导图设计初中英语作业[J];江苏教育（中学教学版），2015（22）.
[4] 李芳芳.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].考试周期，2018（13）.
[5] 罗辉.思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 广西教育（义务教育），2018（1）.
关键词：成因;传统作业;思维导图作业
一、学生害怕记英语单词的原因
英语学习离不开词汇的搭建，只有熟记掌握了足够量的英语单词才能流畅地进行英语的阅读，以及高质量的完成英语作业。在笔者的教学过程中，很多同学都跟老师反映其记单词很困难，记得快忘得也快。究其原因不外乎以下三点：第一、使用英语环境少。小学生在日常生活中极少接触到使用英语的环境，对英语单词的摄入量不够。第二、没有正确的学习方法。小学生的英语基础比较薄弱，他们还缺乏一定的技巧所以对英语词汇的记忆，未能形成自己特有的学习方法。第三、缺乏创新的英语思维。学生在小学阶段没有学习音标，对自然拼读的规则也未能完全掌握，所以大多数同学采用谐音法去记忆单词。有些学困生，不知道单词的正确读音，所以导致他们只能靠死记硬背去记忆单词。这种禁锢思维的老旧的学习方式严重影响着学生们的学习热情。有一部分同学因此对英语失去了兴趣，致使其不愿或不能独立完成英语作业。
二、传统作业的设计缺乏思维的背景
很多教师布置的大部分作业都是采用抄写，背诵，听写等方式进行，缺乏了培养学生思考的思维能力。虽然注重了知识的重现和复习，但是作业形式太过于“一成不变”毫无新意，对于活泼好动，爱创新，爱思考的小学生来说英语作业就成了“嚼蜡烛”一样的存在。具体表现有：1、没有分层布置作业。同一个班级的学生的基础和能力是参差不齐的，教师没有关注到学生的个体差异性，喜欢“一刀切”的布置同一个板块同一个内容的练习，这样势必会出现一些问题。比如，中层生觉得刚刚好的练习，优等生就会觉得太过于简单而不认真对待作业。而学困生则会觉得作业太难而无法完成，久而久之就会丧失了学好英语的信心。2、作业形式单一，趣味不足。有些老师设计的作业内容枯燥，脱离了学生生活实际，没有给学积极思考的空间，沉闷、无趣，“机械化”的重复抄写。3、作业针对性和目的性不明确。现如今教辅练习五花八门，基本每位老师手头上都会有2-3本教辅练习作为参考。但是部分老师没有“因材施教”“因地制宜”地根据自己本班学生的实际掌握情况去精选作业，或再创编、再提炼加工教参中的练习。仅是“拿来主义”、“生搬硬套”这就使得布置的作业随意、流于形式，学生完成作业的成效性不高。
三、 思维导图作业的优势
小学阶段的孩子即使是高年级的学生，仍然有爱玩、好动，爱创新的独特特点，他们仅对趣味性强的作业比较感兴趣。思维导图作业作为改良传统作业的一种新途径。它将课文中的重、难点用颜色区别、突显，并用图文并茂的立体化方式呈现，方便学生理解和掌握。多彩的图形和有趣的形状很快就会把小學生的注意力吸引，从而认真的对待作业。每一份思维导图作业在设计前，教师都会先定位于新知识的加强，然后逐渐扩展延伸，“以旧引新”，新旧整合，把英语单词进行梳理、归类，从而构建教材的知识网络，以达到帮助学生记忆单词的目的。
四 、思维导图在小学英语作业设计中的具体应用
绘制思维导图，首先就得定一个主题或话题中心，然后再围绕这个主题中心，充分地展开想象的翅膀，逐级延伸扩展，把内容用图形、重点词汇呈现，大胆用色彩区别异同，把话题内容变得可视化。有了色彩和图形的刺激，英语作业将变得既生动又有趣，学生在做英语作业时将会复习巩固单词，无形中提高了学生单词的记忆和归类能力。
案例一：小学英语教材每个单元的编排，大多是以话题为主，每个单元一个话题。所以在英语作业设计中使用“思维导图”，不仅能使学生思考着如何熟记本单元的单词，而且 还能让其对前面所学习过的单词梳理归纳、总结规律、举一反三，从而大大提高了学生的词汇量。例如（图一）：笔者在教学人教版PEP版小学英语三年级下册 Unit 2 My family第五课时后，让学生画一个以“My family”为主题的思维导图家谱，并向同学或朋友介绍自 己的家人。这个思维导图的作业设计，既巩固了单词 “mother，father，brother”等旧单词和“This is… 句型，同时也达到了巩固该节课所学的新单词“sister，brother”的目的。除此之外，笔者还注意到“思维导图”可以帮助人们产生联想、延伸，这些创造性思维可以通过某一个特征，跳跃式的连接来促使记忆链的形成。在此次的作业中，笔者有意识的引导学生把男性和女性的人称分成左右两边进行区分。或是男性用绿色，女性用红色填涂的方式来进行对比区别。通过图文和颜色的对比呈现，学生不仅掌握了相关家庭成员的英文称呼表达，还学会了区别he和she的用法。这些相关的知识点在大脑中串联，形成多个知识网络图，这将帮助学生掌握学习重点，进行有效地记忆与归类。（图一）
五、结语
总之，教师使用“思维导图”设计作业，对师生来说是双赢的举措。思维导图作业既可以利用“思维导图”对一系列的新旧词汇进行归类整合，又有利于激发学生们的想象力和创造力;从而达到帮助小学生提高英语单词记忆能力和归类能力的目的。随着“思维导图”被越来越多的教师了解，其在英语教学中的使用范围也将继续扩大。只要有意识的在教学过程中探索，注重教学方法，定能探索到一个更好的“思维导图”，以利于小学生对英语的学习。
参考文献：
[1] 包爱娟.“思维导图”在小学英语作业中的运用策略[J].新课程导学，2015（25）.
[2] 袁琼.浅谈小学英语教学中思维导图的运用[J].俪人：教 师，2016（13）：18.
[3] 陈岳庆.巧用思维导图设计初中英语作业[J];江苏教育（中学教学版），2015（22）.
[4] 李芳芳.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].考试周期，2018（13）.
[5] 罗辉.思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 广西教育（义务教育），2018（1）.