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摘 要：初中美术的发展方向不是教会学生画画，教学目的绝不仅仅是为了应对中考，而是为了提升学生的综合素养，包括基础审美、艺术情趣及个人情操等各方面，做到艺术与人文知识并举。2020年是南京中考第一年，根据考试形式与内容，结合美术核心素养进行深入分析，希望能够帮助学生走出死记硬背的传统应试教育模式，让学生在学习美术知识的同时，进行人文素养的培养。
关键字：初中美术;中考;综合素养
“美术教育的最终目的不是谋生，而是谋心。”这句话时常在耳畔回响，提醒自己美术教育的意义。在获得“基础知识”和“基本技能”的过程中，进行兴趣的开发、文化的传递、思维的拓展才是本源。所以在技法实践的同时，笔者会进行适当的理论传输或故事解读，与历史学科相结合，进行史实的讲解、文化的传播。如：落墨成金的齐白石如何将虾表现得神韵充盈、栩栩如生？大写意的开山鼻祖梁楷有多豪迈、潇洒才能创作出憨态可掬的泼墨仙人？中西方建筑区别相差较远，如何从融于山水、淡泊素雅的中国古典建筑中体会古人的智慧？这些都不是中考考点，但是这些理论知识和名画故事能使每一个画家变得鲜活，使每一幅名画变得生动，面对鲜活的画家与生动的画作，学生的记忆会更加持久与清晰，对美术史的兴趣会越来越浓厚，原来美术不仅仅是画画，还是文化的传承。
一、现阶段初中美术教育存在的问题
现阶段随着美术纳入中考，考的又是理论知识，似乎课堂模式逐渐变了回去，教师讲、学生背、纸质考、上机考、再背诵等，如果是这样的教学模式，那对于学习压力巨大的初三学生来说，美术加入中考，无疑成了压垮学生的最后一根稻草。
新课程标准已经对全体美术教师提出了新的要求，即要不断创新教学理念与教学模式，改变以往机械化的应试教育，要让所有学生做课堂的主人，真正参与到课堂中来，不断地提高学生的思维能力与创新水平。那如何改变现有的美术课堂模式，让美术中考不会成为压力，而是繁重课业之余的调节剂，既能学得开心，在中考中取得好成绩，又能拓宽知识面，培养艺术情操，则成为全体初中美术教师需要思考的重要问题。
二、在中考背景下提升学生的综合素养
（一）美术中考与综合素养并举
1.结合史实，加深对作品的理解
绘画具有记录历史的功能，是历史事件、民族风俗的再现。如“顾闳中笔下的《韩熙载夜宴图》，出自哪个朝代、哪位画家，属于什么艺术风格？画家绘画这幅画的目的是什么？”此时就需要教师在讲解的同时，普及当时的历史背景、画家的身份、作画的目的等。而此部分内容完全可以由学生分组课前自行查阅，如：第一组查阅此名画的历史背景、时代特点;第二组分析主人公韩熙载的身份地位、生活阅历等;第三组分析画家的绘画风格及特色等;第四组分析画面内容等。课堂上，分组探究、组长汇报、教师总结。如此，学生无须死记硬背，不光记住了，在挖掘文化背后意义的同时，还与历史、政治学科相融合，无形之中提高学生的人文素养。
2.图文结合，事半功倍
美术学科是一门直观性、视觉性较强的学科。教师在课堂上大量地使用视频、图片，可引导学生通过眼睛、耳朵多个感官的体验，牢固记忆美术知识。如《韩熙载夜宴图》，在分析韩熙载的心理特征时，可将画面中五次出现韩熙载本人的图片放大，让学生仔细观察，整场宴会中，韩熙载的衣着发生了哪些变化？韩熙载的面部表情像是参加宴会的表情吗？那他为何会出现如此沉重的表情？通过大量的细节图片，让学生学会观察，从而进一步分析画面，帮助学生了解本作品的本质特点。教师通过图文结合的方式实施可视化教学策略，加强学生对知识点的有效记忆。
3.借助思维导图，加强理解深度
俗话说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，字面意思就是你果真要学习写诗，不仅是字词句式，还要有更深的学问，作诗的功夫在于诗外的历练。这就告诉我们，如果知识面足够广阔，并且能够有意识地将零散的知识串联起来，在脑海中建立系统化知识体系，能够让记忆更加深刻且不易遗忘。
在进行大单元总体复习时，就可以采用思维导图的方式，教师层层提问，学生步步思考，锻炼思考速度，形成整体概念。如：讲解西方美术作品时，由《蒙娜丽莎》引发的思考。《蒙娜丽莎》——《最后的晚餐》——达·芬奇——文艺复兴三杰——米开朗琪罗——《垂死的奴隶》《大卫》《摩西像》——《伏尔泰坐像》——《思想者》——《地狱之門》——罗丹——《加莱义民》——雕塑——圆雕与浮雕，从《蒙娜丽莎》课延伸另一条线，如：《蒙娜丽莎》——焦点透视——平行透视一点透视——《林间小道》——十七世纪荷兰油画，由一个小知识点引发一连串的知识点，在脑海中形成知识网络，加强理解的深度，有利于发散思维的展开，帮助学生形成强大的思维能力。
（二）强化“以考试促发展”的认知
“美术中考”不是选拔性的考试，而是艺术基本素质测试，我们要强化“以考试促发展”认知，在美术课堂之外，仍要强化学生的美术修养，如：开设丰富多彩的美术类社团、研发合适的校本课程，定期举办主题美术节、与校外资源结合组织美术活动，在学校的文化建设上体现美育特色，让学生时刻接受美术的熏陶，在潜移默化中提升美术修养。
从学生的艺术素养出发，以发展学生学科素养为目标与方向，让学生在美术学科中感受到艺术的价值与作用，培养较高的艺术修养与艺术感受力，我们的目的就达到了。
参考文献：
佚名.关于美术与中考的深度访谈[J].中国中小学美术，2017（6）.
关键字：初中美术;中考;综合素养
“美术教育的最终目的不是谋生，而是谋心。”这句话时常在耳畔回响，提醒自己美术教育的意义。在获得“基础知识”和“基本技能”的过程中，进行兴趣的开发、文化的传递、思维的拓展才是本源。所以在技法实践的同时，笔者会进行适当的理论传输或故事解读，与历史学科相结合，进行史实的讲解、文化的传播。如：落墨成金的齐白石如何将虾表现得神韵充盈、栩栩如生？大写意的开山鼻祖梁楷有多豪迈、潇洒才能创作出憨态可掬的泼墨仙人？中西方建筑区别相差较远，如何从融于山水、淡泊素雅的中国古典建筑中体会古人的智慧？这些都不是中考考点，但是这些理论知识和名画故事能使每一个画家变得鲜活，使每一幅名画变得生动，面对鲜活的画家与生动的画作，学生的记忆会更加持久与清晰，对美术史的兴趣会越来越浓厚，原来美术不仅仅是画画，还是文化的传承。
一、现阶段初中美术教育存在的问题
现阶段随着美术纳入中考，考的又是理论知识，似乎课堂模式逐渐变了回去，教师讲、学生背、纸质考、上机考、再背诵等，如果是这样的教学模式，那对于学习压力巨大的初三学生来说，美术加入中考，无疑成了压垮学生的最后一根稻草。
新课程标准已经对全体美术教师提出了新的要求，即要不断创新教学理念与教学模式，改变以往机械化的应试教育，要让所有学生做课堂的主人，真正参与到课堂中来，不断地提高学生的思维能力与创新水平。那如何改变现有的美术课堂模式，让美术中考不会成为压力，而是繁重课业之余的调节剂，既能学得开心，在中考中取得好成绩，又能拓宽知识面，培养艺术情操，则成为全体初中美术教师需要思考的重要问题。
二、在中考背景下提升学生的综合素养
（一）美术中考与综合素养并举
1.结合史实，加深对作品的理解
绘画具有记录历史的功能，是历史事件、民族风俗的再现。如“顾闳中笔下的《韩熙载夜宴图》，出自哪个朝代、哪位画家，属于什么艺术风格？画家绘画这幅画的目的是什么？”此时就需要教师在讲解的同时，普及当时的历史背景、画家的身份、作画的目的等。而此部分内容完全可以由学生分组课前自行查阅，如：第一组查阅此名画的历史背景、时代特点;第二组分析主人公韩熙载的身份地位、生活阅历等;第三组分析画家的绘画风格及特色等;第四组分析画面内容等。课堂上，分组探究、组长汇报、教师总结。如此，学生无须死记硬背，不光记住了，在挖掘文化背后意义的同时，还与历史、政治学科相融合，无形之中提高学生的人文素养。
2.图文结合，事半功倍
美术学科是一门直观性、视觉性较强的学科。教师在课堂上大量地使用视频、图片，可引导学生通过眼睛、耳朵多个感官的体验，牢固记忆美术知识。如《韩熙载夜宴图》，在分析韩熙载的心理特征时，可将画面中五次出现韩熙载本人的图片放大，让学生仔细观察，整场宴会中，韩熙载的衣着发生了哪些变化？韩熙载的面部表情像是参加宴会的表情吗？那他为何会出现如此沉重的表情？通过大量的细节图片，让学生学会观察，从而进一步分析画面，帮助学生了解本作品的本质特点。教师通过图文结合的方式实施可视化教学策略，加强学生对知识点的有效记忆。
3.借助思维导图，加强理解深度
俗话说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，字面意思就是你果真要学习写诗，不仅是字词句式，还要有更深的学问，作诗的功夫在于诗外的历练。这就告诉我们，如果知识面足够广阔，并且能够有意识地将零散的知识串联起来，在脑海中建立系统化知识体系，能够让记忆更加深刻且不易遗忘。
在进行大单元总体复习时，就可以采用思维导图的方式，教师层层提问，学生步步思考，锻炼思考速度，形成整体概念。如：讲解西方美术作品时，由《蒙娜丽莎》引发的思考。《蒙娜丽莎》——《最后的晚餐》——达·芬奇——文艺复兴三杰——米开朗琪罗——《垂死的奴隶》《大卫》《摩西像》——《伏尔泰坐像》——《思想者》——《地狱之門》——罗丹——《加莱义民》——雕塑——圆雕与浮雕，从《蒙娜丽莎》课延伸另一条线，如：《蒙娜丽莎》——焦点透视——平行透视一点透视——《林间小道》——十七世纪荷兰油画，由一个小知识点引发一连串的知识点，在脑海中形成知识网络，加强理解的深度，有利于发散思维的展开，帮助学生形成强大的思维能力。
（二）强化“以考试促发展”的认知
“美术中考”不是选拔性的考试，而是艺术基本素质测试，我们要强化“以考试促发展”认知，在美术课堂之外，仍要强化学生的美术修养，如：开设丰富多彩的美术类社团、研发合适的校本课程，定期举办主题美术节、与校外资源结合组织美术活动，在学校的文化建设上体现美育特色，让学生时刻接受美术的熏陶，在潜移默化中提升美术修养。
从学生的艺术素养出发，以发展学生学科素养为目标与方向，让学生在美术学科中感受到艺术的价值与作用，培养较高的艺术修养与艺术感受力，我们的目的就达到了。
参考文献：
佚名.关于美术与中考的深度访谈[J].中国中小学美术，2017（6）.