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摘 要：目的 探讨项目式教学模式在医科类大学英语教学中的设计和实施与学生对完成项目的兴趣、完成技巧与完成效果的评估。方法 采取随机整群抽样法对昆明医科大学2016级、2017级不同专业共784同学作为研究对象，采用问卷调查的形式，调查的内容主要包括学生对项目式学习模式所设计项目的学习兴趣、项目完成和个人语言能力等相关问题，问卷采用多选一式。结论 项目式学习模式有利于调动学生的学习积极性与自主性，有助于培养学生与他人合作的沟通与协作能力，有助于提高学生对大学英语听、说、读、写能力的融合和实际运用能力。同时，应该通过完善项目设计和教师对项目完成的参与度，进一步提高项目式学习模式的应用效果，更好地实现教学目标。
关键词：大学英语教学;项目式学习模式;学习兴趣;项目完成
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0110-05
Abstract： Objectives This study aims to examine the application of Project-based Learning in college English teaching courses， specifically in Kunming Medical University， including its effect in stimulating students' learning interests， how students finish the projects as well as their performance in the accomplishment of the projects. Methods By cluster sampling， 784 students in Grades 2016 and 2017 in Kunming Medical University were chosen as objects with a questionnaire in this research. Conclusion Project-based learning is helpful in stimulating students' learning interests and it also encourages students to actively participate in the study of the courses. Meanwhile， project-based learning also helps to improve students' ability of communication and cooperation with others during the process of accomplishing the projects. Furthermore， project-based learning encourages the situated use and the integration of language skills for the students. The improvements in the design of the projects and the increase of teachers' involvement are needed for better application of project-based learning in college English course in the future.
Keywords： college English Teaching; Project-based Learning; Learning Interests; Accomplishment of the Projects
随着大学英语教学改革的深入和当今世界国际化对新时代人才的需求，高校外语教学一直在探索如何提高高等教育教学质量为我国高校大学生提供优质外语教育。①高校开设大学英语课程一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。①为了更好地提高教学质量、实现教学目标、完成教学任务，教学方法对外语教学具有特殊的意义。②为了探索和运用有效的教学方法，提高学生积极主动参与的教学状态①，我们以采取随机整群抽样法在昆明医科大学2016级和2017级784名本科生为研究对象，以问卷形式进行了项目式教学法应用中学生对项目的学习兴趣、项目完成和学习效果的研究。这对于今后我们在大学英语教学中设计、开展和实施项目式教学有重要的指导意义。
一、项目式学习模式
根据相关研究，项目式学习模式（Project-Based Learning）让学生通过实际操作和运用来学习知识与技能③，项目式学习模式鼓励学生研究问题、提出假设和解释、讨论不同意见和想法、尝试新的理念。④在这样的学习模式下，教学者不仅仅将知识提供给学生，而是学生通过相互交流与协作、实际参与教学活动与解决问题来主动地构建知识。⑤项目式学习模式的特点包括：
1. 项目式学习模式注重内容的学习而不仅只是达到某一语言学习目标。
2. 项目式学习是以学生为中心的学习模式，老师主要负责在完成项目过程中为学生提供帮助和指導。
3. 项目式学习模式旨在语言技巧真实地整体运用，以及处理不同来源的信息。
4. 项目式学习模式的最终目标是学生完成一个可以与他人合作或分享的项目。项目的价值并不仅仅在于项目的完成，更重要的是在于完成的过程。
5. 项目式学习模式可以是调动学生积极性的、激励的、富有挑战性的。项目式学习模式可以帮助学生建立自信心、提高自主性和提高学生的语言技能。⑥ 根据研究者调查，项目式学习模式可以提高学习者的语言技能，学生在完成项目的过程中通过有意义的交流使他们有机会在真实环境中使用语言，使学生能有机会将听、说、读、写的技能自然的融合在一起使用。⑦与此同时，项目式学习模式鼓励同学与同学之间、同学与老师之间的沟通与合作，因此，完成项目的过程使学生有机会提高沟通与合作的能力。其次，项目式学习需要学生对项目的计划、实施和完成进行决策，解决过程中出现的各种问题，因此，提高了学生解决问题与提高思辨思维的能力。⑧基于项目式学习模式的特点和对语言学习的益处，我们尝试在我校的英语教学中以教学目标、教学大纲和教材为基础，采用项目式学习模式的教学方法，探索项目式学习模式的实施与应用。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究于2017年1月-2018年1月采取随机整群抽样法抽取对昆明医科大学2016级药学药剂专业78人、2016级检验技术专业76人、2016级护理一班、护理二班共72人、2016级全科三班、全科四班共84人、2016级临床专业九班、临床十班共106人、2017级儿科一班、儿科二班共89人、2017级全科三班、全科四班共86人、2017级公共事业管理专业50人、2017级临床专业十班、十一班共91人、2017级临床专业二班52人，共784人在大学英语视听说课程和大学英语综合课程中采用项目式学习模式教学方法，以问卷调查形式获取研究信息。
（二）研究设计
本研究以大一、大二年级大学英语教学的教学目标和教学大纲为基础，基于教材内容，向学生布置项目作业，项目包括完成与各单元教学内容相关的课外文章的閱读并以报告（presentation）或写作的形式与单元相关主题的报告。学生以小组形式完成项目，并自主选择或在老师指导下选择项目主题。学生在课后通过小组讨论、查阅资料或文献后制作口语或书写报告，然后在课堂上完成口语报告或向老师提交书写报告。在完成项目过程中，教师给予指导，完成项目后，老师给予评价。
（三）研究目的
本研究通过设计以教材内容为基础的项目，使学生在完成项目的过程中结合所学内容，通过完成项目来实际运用语言技能，并且通过小组讨论和合作的形式提高学生沟通和协作技能，项目的完成以口语报告与书写报告的方式锻炼学生收集和整理资料文献、制作幻灯片以及英语口语和写作的能力。最后，通过问卷调查研究项目式学习模式的设计和实施与学生对完成项目的兴趣、完成技巧与完成效果的评估。
（四）研究方法
本研究采取随机整群抽样法对昆明医科大学2016级、2017级不同专业共784同学作为研究对象，采用问卷调查的形式，调查的内容主要包括学生对项目式学习模式所设计项目的学习兴趣、学习技巧和个人语言能力等相关问题，问卷采用多选一式。
（五）数据分析
本研究采用Epi Data 3.1软件进行数据录入，SPSS17.0软件进行描述性分析。
三、结果
本次调查共发放784份问卷，根据信息完整性回收原则回收有效问卷733份，有效回收率为93.5%。
（一）学生对项目式学习的学习兴趣情况
在本次调查中，首先调查了学生是否喜欢项目式学习模式，有15.14%（111人）选择非常喜欢，29.47%（216人）选择比较喜欢，合计有44.61%（327人）喜欢项目式学习模式; 3.14%（23人）选择较不喜欢，3.68%（27人）选择非常不喜欢，合计有6.82%（50人）较不喜欢或非常不喜欢项目式学习模式。见表1。
其次，在项目式学习模式的实践中，教师主要采用以小组报告（presentation）以及写作报告作为完成项目的主要形式，在本次调查中，有13.37%（98人）选择非常喜欢用写作报告，24.56%（180人）选择比较喜欢，合计278人次（37.93%）喜欢写作形式的项目， 17.74%（130人）选择较不喜欢，4.64%（34人）选择非常不喜欢，合计22.38%（164人）不喜欢写作形式的项目，见表2。
对于小组报告形式的项目（presentation），有14.46%（106人）选择非常喜欢， 27.01%（198人）选择比较喜欢，合计304人次（41.47%）喜欢报告形式的项目， 13.10%（96人）选择较不喜欢，4.64%（34人）选择非常不喜欢，合计130人次（17.74%）不喜欢报告形式的项目。见表3。
（二）项目式学习模式中学生完成项目情况
本研究对项目式学习模式中对学生完成项目的形式、人数和项目完成时间等方面进行了问卷调查。首先，对于以小组形式完成项目的调查中，有21.42%（157人）选择非常喜欢，41.34%（303人）选择比较喜欢，合计62.76%（460人）喜欢以小组形式完成项目，5.32%（39人）选择比较不喜欢，3.14%（23人）选择非常不喜欢，合计62人次（8.46%）不喜欢小组形式完成项目。见表4。
在小组协作的满意度调查中，有14.32%（105人）非常满意自己的小组协作能力，31.92%（234人）比较满意，合计46.24%（339人）满意小组协作能力，11.05%（81人）比较不满意，2.32%（17人）非常不满意，合计13.37%（98人）不满意小组协作能力。见表5。
在小组完成项目中，小组人数多少使小组完成项目效率最高的调查中，有6.96%（51人）选择小组人数应该多于五人，22.65%（166人）选择五人，44.88%（329人）选择四人， 15.55%（114人）选择三人，9.96%（73人）选择二人。见表6。
在完成每个单元的项目所需时间的调查中，有9.82%（68人）选择超过一天，7.91%（58人）选择7-8个小时，23.47%（172人）选择5-6个小时，39.02%（286人）选择3-4个小时，20.33%（149人）选择少于3个小时。见表7。 在项目式学习模式中是否需要老师指导项目完成的调查中，4.50%（33人）选择非常不符合，5.32%（39人）选择不符合，合计9.82%（72人）认为不需要老师指导，36.43%（267人）选择符合，8.46%（62人）选择符合，合计44.89%（329人）认为需要老师指导。见表8。
（三）项目式学习模式实施效果
本研究对项目式学习模式实施对学生的语言能力进行了问卷调查。在项目式学习模式是否促进学生对教材每个单元的理解和学习的调查中，有4.23%（31人）选择非常不符合， 3.96%（29人）选择不符合，合计有8.19%（60人）认为没有促进对每单元学习内容的理解和学习，40.79%（299人）选择符合，8.32%（61人）选择非常符合，合计49.11%（360人）认为项目式学习促进了对每个单元学习内容的理解和学习。见表9。
在关于完成小组报告形式的项目是否提高英语口语表达能力的调查中，5.32%（39人）选择非常不符合，7.23%（53人）选择不符合，合计12.55%（92人）认为小组报告没有能够提高英语口语表达能力，36.15%（265人）选择符合，8.87%（65人）选择非常符合，合计45.02%（330人）认为小组报告的项目能够提高英语口语表达能力。见表10。
对于完成写作报告的项目是否提高英语写作能力的调查中，4.64%（34人）选择非常不符合，3.82%（28人）选择不符合，合计8.64%（62人）认为写作报告形式的项目完成没有提高英语写作能力，43.38%（318人）选择符合，10.78%（79人）选择非常符合，合計54.16%（397人）认为完成写作报告的项目能够提高英语写作能力。见表11。
写作能力
四、讨论
（一）项目式学习模式实践分析
根据本研究，在学习兴趣和项目完成情况的调查中，有44.61%学生喜欢项目式学习模式教学，仅有6.82%的学生较不喜欢或不喜欢项目式学习模式，这显示大部分学生对项目式学习模式有学习兴趣，项目式学习模式有利于调动学生对大学英语课程内容的学习积极性和自主性的。
在项目完成情况的调查中，有37.93%的学生喜欢写作形式的项目，有41.47%的学生喜欢小组报告形式（presentation）的项目，相较而言，小组报告形式（presentation）更能提高学生完成项目的兴趣，这显示口语报告形式的项目更能提高学生的学习兴趣。同时，有46.24%的学生满意小组协作能力，13.37%的同学不满意小组协作能力，此结果提示学生比较适应以小组的形式完成项目，而大部分同学（44.88%）更倾向于四人小组。这一调查结果也反映了项目式学习模式的特点-培养学生与他人合作的能力，有助于提高学生之间、学生与老师之间的沟通和协作能力，同时相较于完成项目，项目式学习模式更注重培养学生完成项目的过程。
在项目式学习模式的实践效果调查中，有49.11%的学生认为项目式学习模式促进了对每个单元学习内容的理解和学习，仅有8.19%的同学认为没有帮助。这显示项目式学习模式的教学方法能够提高教学效果，更好地实现教学目标，通过完成项目，学生能在此过程中发现问题、解决问题，将语言技能与学习内容实际运用起来，从而提高学习效果。其次，有45.02%的同学认为项目式学习模式有助于提高英语口语表达能力，54.16%的同学认为有助于提高英语写作能力，相较于认为对英语口语表达能力和没有帮助的同学（分别为12.55%和8.64%），大部分同学认可项目式学习模式能够提高英语语言能力及其运用。这反映了项目式教学法对大学英语听、说、读、写能力的融合，注重培养学生语言能力在完成项目中的实际运用能力。
（二）对今后教学的思考和启发
根据此次调查，项目式学习模式在大学英语教学中对提高教学效果、提高学生英语语言能力及其运用是有促进效果的。项目式学习模式有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的沟通和协作能力，培养学生实际运用英语语言的能力。
然而，调查也显示出项目式教学在项目设计方面还需要提高。首先，在项目式学习模式有关学习情趣的调查中，对项目式学习模式和项目采取的不同形式，有相当一部分同学选择了一般（48.5%），这提示项目设计还需要完善和提高，以增加学生的学习兴趣。其次，在是否需要教师指导的调查中，有45.29%的同学选择一般，这反映出在项目的设计和难度上没有能够促进学生与教师沟通的活动，并且，在项目的过程中，教师的参与度也需要提高。在今后的教学中，教师还应该继续积极探索项目式学习模式的应用，完善项目设计，探索更有效的项目完成形式，更好地实现教学目标，提高教学效果。
注释：
①王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（174）：3.
②王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（174）：3，7.
③Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 317.
④Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 318. ⑤Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 323.
⑥Fredricka L. Stoller， "Project work： A Means to Promote Language Content，"in Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching an Anthology of Current Practice （New York： Cambridge University Press， 2002）， p. 110.
⑦Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）： 141-142.
⑧Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）：142.
參考文献：
[1]Alan， Bulent and Stoller， Fredricka L. 2005 “Maximizing the Benefits Project Work in Foreign Language Classrooms.” English Teaching Forum 43（2005）：10-21.
[2]Beckett， Gulbahar H. 2002.“Teacher and Student Evaluation of Project-Based Instruction.” TESL Canada Journal 19（Spring 2002）：52-66.
[3]Krajcik， Joseph S. and Blumenfeld， Phyllis C. 2014. “Project-Based Learning.” In R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences，pp.317-333.New York： Cambridge University Press.
[4]Lam， Nguyen Thi Van. 2011.“Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language.”Journal of Science， Foreign Language 27（2011）：140-146.
[5]Stoller， Fredricka L. 2002.“Project work： A Means to Promote Language Content.” In Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching An Anthology of Current Practice，pp.107-119. New York： Cambridge University Press.
[6]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.
[7]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（174）：2-10.
[8]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（152）：8-16.
关键词：大学英语教学;项目式学习模式;学习兴趣;项目完成
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0110-05
Abstract： Objectives This study aims to examine the application of Project-based Learning in college English teaching courses， specifically in Kunming Medical University， including its effect in stimulating students' learning interests， how students finish the projects as well as their performance in the accomplishment of the projects. Methods By cluster sampling， 784 students in Grades 2016 and 2017 in Kunming Medical University were chosen as objects with a questionnaire in this research. Conclusion Project-based learning is helpful in stimulating students' learning interests and it also encourages students to actively participate in the study of the courses. Meanwhile， project-based learning also helps to improve students' ability of communication and cooperation with others during the process of accomplishing the projects. Furthermore， project-based learning encourages the situated use and the integration of language skills for the students. The improvements in the design of the projects and the increase of teachers' involvement are needed for better application of project-based learning in college English course in the future.
Keywords： college English Teaching; Project-based Learning; Learning Interests; Accomplishment of the Projects
随着大学英语教学改革的深入和当今世界国际化对新时代人才的需求，高校外语教学一直在探索如何提高高等教育教学质量为我国高校大学生提供优质外语教育。①高校开设大学英语课程一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。①为了更好地提高教学质量、实现教学目标、完成教学任务，教学方法对外语教学具有特殊的意义。②为了探索和运用有效的教学方法，提高学生积极主动参与的教学状态①，我们以采取随机整群抽样法在昆明医科大学2016级和2017级784名本科生为研究对象，以问卷形式进行了项目式教学法应用中学生对项目的学习兴趣、项目完成和学习效果的研究。这对于今后我们在大学英语教学中设计、开展和实施项目式教学有重要的指导意义。
一、项目式学习模式
根据相关研究，项目式学习模式（Project-Based Learning）让学生通过实际操作和运用来学习知识与技能③，项目式学习模式鼓励学生研究问题、提出假设和解释、讨论不同意见和想法、尝试新的理念。④在这样的学习模式下，教学者不仅仅将知识提供给学生，而是学生通过相互交流与协作、实际参与教学活动与解决问题来主动地构建知识。⑤项目式学习模式的特点包括：
1. 项目式学习模式注重内容的学习而不仅只是达到某一语言学习目标。
2. 项目式学习是以学生为中心的学习模式，老师主要负责在完成项目过程中为学生提供帮助和指導。
3. 项目式学习模式旨在语言技巧真实地整体运用，以及处理不同来源的信息。
4. 项目式学习模式的最终目标是学生完成一个可以与他人合作或分享的项目。项目的价值并不仅仅在于项目的完成，更重要的是在于完成的过程。
5. 项目式学习模式可以是调动学生积极性的、激励的、富有挑战性的。项目式学习模式可以帮助学生建立自信心、提高自主性和提高学生的语言技能。⑥ 根据研究者调查，项目式学习模式可以提高学习者的语言技能，学生在完成项目的过程中通过有意义的交流使他们有机会在真实环境中使用语言，使学生能有机会将听、说、读、写的技能自然的融合在一起使用。⑦与此同时，项目式学习模式鼓励同学与同学之间、同学与老师之间的沟通与合作，因此，完成项目的过程使学生有机会提高沟通与合作的能力。其次，项目式学习需要学生对项目的计划、实施和完成进行决策，解决过程中出现的各种问题，因此，提高了学生解决问题与提高思辨思维的能力。⑧基于项目式学习模式的特点和对语言学习的益处，我们尝试在我校的英语教学中以教学目标、教学大纲和教材为基础，采用项目式学习模式的教学方法，探索项目式学习模式的实施与应用。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究于2017年1月-2018年1月采取随机整群抽样法抽取对昆明医科大学2016级药学药剂专业78人、2016级检验技术专业76人、2016级护理一班、护理二班共72人、2016级全科三班、全科四班共84人、2016级临床专业九班、临床十班共106人、2017级儿科一班、儿科二班共89人、2017级全科三班、全科四班共86人、2017级公共事业管理专业50人、2017级临床专业十班、十一班共91人、2017级临床专业二班52人，共784人在大学英语视听说课程和大学英语综合课程中采用项目式学习模式教学方法，以问卷调查形式获取研究信息。
（二）研究设计
本研究以大一、大二年级大学英语教学的教学目标和教学大纲为基础，基于教材内容，向学生布置项目作业，项目包括完成与各单元教学内容相关的课外文章的閱读并以报告（presentation）或写作的形式与单元相关主题的报告。学生以小组形式完成项目，并自主选择或在老师指导下选择项目主题。学生在课后通过小组讨论、查阅资料或文献后制作口语或书写报告，然后在课堂上完成口语报告或向老师提交书写报告。在完成项目过程中，教师给予指导，完成项目后，老师给予评价。
（三）研究目的
本研究通过设计以教材内容为基础的项目，使学生在完成项目的过程中结合所学内容，通过完成项目来实际运用语言技能，并且通过小组讨论和合作的形式提高学生沟通和协作技能，项目的完成以口语报告与书写报告的方式锻炼学生收集和整理资料文献、制作幻灯片以及英语口语和写作的能力。最后，通过问卷调查研究项目式学习模式的设计和实施与学生对完成项目的兴趣、完成技巧与完成效果的评估。
（四）研究方法
本研究采取随机整群抽样法对昆明医科大学2016级、2017级不同专业共784同学作为研究对象，采用问卷调查的形式，调查的内容主要包括学生对项目式学习模式所设计项目的学习兴趣、学习技巧和个人语言能力等相关问题，问卷采用多选一式。
（五）数据分析
本研究采用Epi Data 3.1软件进行数据录入，SPSS17.0软件进行描述性分析。
三、结果
本次调查共发放784份问卷，根据信息完整性回收原则回收有效问卷733份，有效回收率为93.5%。
（一）学生对项目式学习的学习兴趣情况
在本次调查中，首先调查了学生是否喜欢项目式学习模式，有15.14%（111人）选择非常喜欢，29.47%（216人）选择比较喜欢，合计有44.61%（327人）喜欢项目式学习模式; 3.14%（23人）选择较不喜欢，3.68%（27人）选择非常不喜欢，合计有6.82%（50人）较不喜欢或非常不喜欢项目式学习模式。见表1。
其次，在项目式学习模式的实践中，教师主要采用以小组报告（presentation）以及写作报告作为完成项目的主要形式，在本次调查中，有13.37%（98人）选择非常喜欢用写作报告，24.56%（180人）选择比较喜欢，合计278人次（37.93%）喜欢写作形式的项目， 17.74%（130人）选择较不喜欢，4.64%（34人）选择非常不喜欢，合计22.38%（164人）不喜欢写作形式的项目，见表2。
对于小组报告形式的项目（presentation），有14.46%（106人）选择非常喜欢， 27.01%（198人）选择比较喜欢，合计304人次（41.47%）喜欢报告形式的项目， 13.10%（96人）选择较不喜欢，4.64%（34人）选择非常不喜欢，合计130人次（17.74%）不喜欢报告形式的项目。见表3。
（二）项目式学习模式中学生完成项目情况
本研究对项目式学习模式中对学生完成项目的形式、人数和项目完成时间等方面进行了问卷调查。首先，对于以小组形式完成项目的调查中，有21.42%（157人）选择非常喜欢，41.34%（303人）选择比较喜欢，合计62.76%（460人）喜欢以小组形式完成项目，5.32%（39人）选择比较不喜欢，3.14%（23人）选择非常不喜欢，合计62人次（8.46%）不喜欢小组形式完成项目。见表4。
在小组协作的满意度调查中，有14.32%（105人）非常满意自己的小组协作能力，31.92%（234人）比较满意，合计46.24%（339人）满意小组协作能力，11.05%（81人）比较不满意，2.32%（17人）非常不满意，合计13.37%（98人）不满意小组协作能力。见表5。
在小组完成项目中，小组人数多少使小组完成项目效率最高的调查中，有6.96%（51人）选择小组人数应该多于五人，22.65%（166人）选择五人，44.88%（329人）选择四人， 15.55%（114人）选择三人，9.96%（73人）选择二人。见表6。
在完成每个单元的项目所需时间的调查中，有9.82%（68人）选择超过一天，7.91%（58人）选择7-8个小时，23.47%（172人）选择5-6个小时，39.02%（286人）选择3-4个小时，20.33%（149人）选择少于3个小时。见表7。 在项目式学习模式中是否需要老师指导项目完成的调查中，4.50%（33人）选择非常不符合，5.32%（39人）选择不符合，合计9.82%（72人）认为不需要老师指导，36.43%（267人）选择符合，8.46%（62人）选择符合，合计44.89%（329人）认为需要老师指导。见表8。
（三）项目式学习模式实施效果
本研究对项目式学习模式实施对学生的语言能力进行了问卷调查。在项目式学习模式是否促进学生对教材每个单元的理解和学习的调查中，有4.23%（31人）选择非常不符合， 3.96%（29人）选择不符合，合计有8.19%（60人）认为没有促进对每单元学习内容的理解和学习，40.79%（299人）选择符合，8.32%（61人）选择非常符合，合计49.11%（360人）认为项目式学习促进了对每个单元学习内容的理解和学习。见表9。
在关于完成小组报告形式的项目是否提高英语口语表达能力的调查中，5.32%（39人）选择非常不符合，7.23%（53人）选择不符合，合计12.55%（92人）认为小组报告没有能够提高英语口语表达能力，36.15%（265人）选择符合，8.87%（65人）选择非常符合，合计45.02%（330人）认为小组报告的项目能够提高英语口语表达能力。见表10。
对于完成写作报告的项目是否提高英语写作能力的调查中，4.64%（34人）选择非常不符合，3.82%（28人）选择不符合，合计8.64%（62人）认为写作报告形式的项目完成没有提高英语写作能力，43.38%（318人）选择符合，10.78%（79人）选择非常符合，合計54.16%（397人）认为完成写作报告的项目能够提高英语写作能力。见表11。
写作能力
四、讨论
（一）项目式学习模式实践分析
根据本研究，在学习兴趣和项目完成情况的调查中，有44.61%学生喜欢项目式学习模式教学，仅有6.82%的学生较不喜欢或不喜欢项目式学习模式，这显示大部分学生对项目式学习模式有学习兴趣，项目式学习模式有利于调动学生对大学英语课程内容的学习积极性和自主性的。
在项目完成情况的调查中，有37.93%的学生喜欢写作形式的项目，有41.47%的学生喜欢小组报告形式（presentation）的项目，相较而言，小组报告形式（presentation）更能提高学生完成项目的兴趣，这显示口语报告形式的项目更能提高学生的学习兴趣。同时，有46.24%的学生满意小组协作能力，13.37%的同学不满意小组协作能力，此结果提示学生比较适应以小组的形式完成项目，而大部分同学（44.88%）更倾向于四人小组。这一调查结果也反映了项目式学习模式的特点-培养学生与他人合作的能力，有助于提高学生之间、学生与老师之间的沟通和协作能力，同时相较于完成项目，项目式学习模式更注重培养学生完成项目的过程。
在项目式学习模式的实践效果调查中，有49.11%的学生认为项目式学习模式促进了对每个单元学习内容的理解和学习，仅有8.19%的同学认为没有帮助。这显示项目式学习模式的教学方法能够提高教学效果，更好地实现教学目标，通过完成项目，学生能在此过程中发现问题、解决问题，将语言技能与学习内容实际运用起来，从而提高学习效果。其次，有45.02%的同学认为项目式学习模式有助于提高英语口语表达能力，54.16%的同学认为有助于提高英语写作能力，相较于认为对英语口语表达能力和没有帮助的同学（分别为12.55%和8.64%），大部分同学认可项目式学习模式能够提高英语语言能力及其运用。这反映了项目式教学法对大学英语听、说、读、写能力的融合，注重培养学生语言能力在完成项目中的实际运用能力。
（二）对今后教学的思考和启发
根据此次调查，项目式学习模式在大学英语教学中对提高教学效果、提高学生英语语言能力及其运用是有促进效果的。项目式学习模式有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的沟通和协作能力，培养学生实际运用英语语言的能力。
然而，调查也显示出项目式教学在项目设计方面还需要提高。首先，在项目式学习模式有关学习情趣的调查中，对项目式学习模式和项目采取的不同形式，有相当一部分同学选择了一般（48.5%），这提示项目设计还需要完善和提高，以增加学生的学习兴趣。其次，在是否需要教师指导的调查中，有45.29%的同学选择一般，这反映出在项目的设计和难度上没有能够促进学生与教师沟通的活动，并且，在项目的过程中，教师的参与度也需要提高。在今后的教学中，教师还应该继续积极探索项目式学习模式的应用，完善项目设计，探索更有效的项目完成形式，更好地实现教学目标，提高教学效果。
注释：
①王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（174）：3.
②王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（174）：3，7.
③Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 317.
④Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 318. ⑤Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 323.
⑥Fredricka L. Stoller， "Project work： A Means to Promote Language Content，"in Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching an Anthology of Current Practice （New York： Cambridge University Press， 2002）， p. 110.
⑦Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）： 141-142.
⑧Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）：142.
參考文献：
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[3]Krajcik， Joseph S. and Blumenfeld， Phyllis C. 2014. “Project-Based Learning.” In R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences，pp.317-333.New York： Cambridge University Press.
[4]Lam， Nguyen Thi Van. 2011.“Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language.”Journal of Science， Foreign Language 27（2011）：140-146.
[5]Stoller， Fredricka L. 2002.“Project work： A Means to Promote Language Content.” In Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching An Anthology of Current Practice，pp.107-119. New York： Cambridge University Press.
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