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摘要：对初中生而言，英语学习不仅是初中阶段的学习任务，还是提升自我综合能力水平的重要途径。在初中英语教学中，不仅需要提高学生的英语水平，还需要培养学生的互助合作意识，让学生在良好的互动学习中灵活地运用英语知识，继而达到全面发展的教学目的。
关键词：初中；英语教学；合作学习；应用思考
初中英语学习不仅需要掌握简单的单词、语法，还需要学会运用英语语言，为此在初中英语教学中应不断提高学生的语言应用能力，锻炼学生的口语水平，继而让学生更好地将课本教材知识内化为自我知识内涵[1]。初中英语教学的方法和手段比较多样，而提高学生的合作学习能力就显得极其重要，只有让学生转被动为主动进行自主合作学习，才能更好地让学生在良好的合作交流中掌握更多的英语知识。下面，笔者就初中英语教学中合作学习有效应用问题作以下几点分析探讨。
一、初中英语教学中的合作学习应用问题分析
就当前的初中英语教学现状而言，大部分学校学生的学习状况不尽人意，其中合作学习的教学方法问题尤为突出。首先，学生的英语课堂学习兴趣不高。在开展英语学习合作活动过程中，教师将教学任务分配给每一小组后，大部分学生未能积极地参与到课堂活动中去，由于学生的学习兴趣不高，因而学生并没有全身心认真地投入到小组讨论中去，由于缺乏合作讨论，因而其合作学习的效果不如人意。其次，问题的有效探讨性差。大部分学生对问题的思考往往仅局限于表面，由于学生未能充分地了解和把握问题本身，对问题的实质缺乏理解，继而导致学生在合作性探讨问题中无法深入研究问题。再次，学生之间缺乏有效的交流互动。合作学习注重交流，双方之间只有充分地进行交流互动才能保证合作关系的稳定与和谐，在英语学习过程中，每一位学生的学习接受能力均具有不同个体差异性，对于英语能力相对较强的学生而言，学习合作是一项极为简单的活动，对于英语能力较差的学生来说，学习合作需要照顾到他们的个体差异性，由于个体差异性的存在，学生之间往往很少进行交流互动，继而影响他们的合作学习效果。
二、初中英语教学中的合作学习策略探讨
1.科学、合理分组，保证合作学习的有效性合作学习重在培养学生的合作意识，并学会与人相处。合作学习小组的整体分组状况直接影响学生的合作学习质量，为此在进行合作分组之前，教师应根据学生的性格特点以及兴趣爱好等情况进行充分的考虑，同时需要结合学生的学习个体差异性，对学生展开分层次的分组学习，继而优化配置，让学生在科学、合理分组中以最好的学习状态进行英语学习[2]。当然，在完成科学分组之后，教师应根據学生的学习情况帮助学生进行明确的分工，如让学生采取民主的方式进行小组组长选举、建立任务轮流工作表等，进而明确各个小组成员的工作任务，进而让每位学生均能得到良好的
锻炼，这样学生在完成活动任务的同时还可以增强其自我责任感，最终确保合作学习的有效性。
2.注重游戏教学，提高合作教学的有效性爱玩是学生的天性，为此在英语合作教学中教师应注重游戏教学，以此提高合作教学的有效性[3]。比如教师可以在教学课堂中为学生设计一些有趣的教学游戏，从而促进合作学习模式的有效开展。如当教学涉及到“Feeling sand impressions”相关内容时，教师可以根据课本教材内容为学生设计“快速找伙伴”游戏，该游戏活动过程可分为两大模块：①随堂测试模块，即在讲解课本教材内容后，教师对学生进行相应的随堂测试，而后再根据学生的测试结果展开分析对比，最后将学生进行合理分组；②课堂游戏活动开展。在对学生进行分组后，教师向学生讲解和介绍本次游戏的规则和注意事项，而后让学生以小组为单位，采用英文描述小组成员的性格、外貌、喜好等，在描述过程中其他小组需要在最短的时间之内快速地寻找到所描述的对象，并准确地回答出所描述对象的名字。对于表现优秀的小组，给予其相应的奖励。通过这样的游戏教学方法，可以最大限度地激活学生的英语合作学习兴趣，让学生更积极主动地参与到课堂活动中来，学生在合作学习中可以掌握更多的英语单词、语法、句型等相关知识，并学会使用英语进行语言表达。
3.营造良好的教学情境，提升合作教学的质量水平在初中英语教学中，教师不仅可以采用游戏教学方法对学生展开合作教学，还可以利用良好的教学情境为学生营造和谐的学习氛围，继而有效提高学生的学习效率，并提升合作教学的质量水平，最终实现高质量的合作教学目标[4]。比如当学生学习到时态的相关英语知识时，对于“一般过去时、一般现在时、现在进行时……”等多种时态的应用问题比较困惑，学生很难分清它们之间的关系，此时教师可以根据课本的教学内容为学生设计相应的学习情境，如让学生以小组为单位，对某一旅游景点展开3—5分钟的英语短文介绍，在这过程中要求学生必须使用3种以上的英语时态。为了顺利地完成教师布置的合作任务，小组成员之间会积极主动地进行相关资料查找、收集以及整理等，在此活动过程中，学生不仅锻炼了自我实践能力，还提高了自我英语组织、表述能力，并不断地提升自我审美情操。
总而言之，初中英语教学应从多角度、多层次展开教学，这样才能更好地帮助学生掌握更多的英语知识，在初中英语教学中，转被动为主动——让学生在合作学习中提高英语水平，可以最大限度促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚辛琦.将合作能力转化为实践能力——合作学习在初中英语课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：127 299.
[2]李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（20）：199-200.
[3]刘雪梅.“四步一体”课堂合作小组的建立、培训与活动——以七年级英语教学为例[J].教育科学论坛，2017，（17）：50-51.
[4]张英丽.谈初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：144.
关键词：初中；英语教学；合作学习；应用思考
初中英语学习不仅需要掌握简单的单词、语法，还需要学会运用英语语言，为此在初中英语教学中应不断提高学生的语言应用能力，锻炼学生的口语水平，继而让学生更好地将课本教材知识内化为自我知识内涵[1]。初中英语教学的方法和手段比较多样，而提高学生的合作学习能力就显得极其重要，只有让学生转被动为主动进行自主合作学习，才能更好地让学生在良好的合作交流中掌握更多的英语知识。下面，笔者就初中英语教学中合作学习有效应用问题作以下几点分析探讨。
一、初中英语教学中的合作学习应用问题分析
就当前的初中英语教学现状而言，大部分学校学生的学习状况不尽人意，其中合作学习的教学方法问题尤为突出。首先，学生的英语课堂学习兴趣不高。在开展英语学习合作活动过程中，教师将教学任务分配给每一小组后，大部分学生未能积极地参与到课堂活动中去，由于学生的学习兴趣不高，因而学生并没有全身心认真地投入到小组讨论中去，由于缺乏合作讨论，因而其合作学习的效果不如人意。其次，问题的有效探讨性差。大部分学生对问题的思考往往仅局限于表面，由于学生未能充分地了解和把握问题本身，对问题的实质缺乏理解，继而导致学生在合作性探讨问题中无法深入研究问题。再次，学生之间缺乏有效的交流互动。合作学习注重交流，双方之间只有充分地进行交流互动才能保证合作关系的稳定与和谐，在英语学习过程中，每一位学生的学习接受能力均具有不同个体差异性，对于英语能力相对较强的学生而言，学习合作是一项极为简单的活动，对于英语能力较差的学生来说，学习合作需要照顾到他们的个体差异性，由于个体差异性的存在，学生之间往往很少进行交流互动，继而影响他们的合作学习效果。
二、初中英语教学中的合作学习策略探讨
1.科学、合理分组，保证合作学习的有效性合作学习重在培养学生的合作意识，并学会与人相处。合作学习小组的整体分组状况直接影响学生的合作学习质量，为此在进行合作分组之前，教师应根据学生的性格特点以及兴趣爱好等情况进行充分的考虑，同时需要结合学生的学习个体差异性，对学生展开分层次的分组学习，继而优化配置，让学生在科学、合理分组中以最好的学习状态进行英语学习[2]。当然，在完成科学分组之后，教师应根據学生的学习情况帮助学生进行明确的分工，如让学生采取民主的方式进行小组组长选举、建立任务轮流工作表等，进而明确各个小组成员的工作任务，进而让每位学生均能得到良好的
锻炼，这样学生在完成活动任务的同时还可以增强其自我责任感，最终确保合作学习的有效性。
2.注重游戏教学，提高合作教学的有效性爱玩是学生的天性，为此在英语合作教学中教师应注重游戏教学，以此提高合作教学的有效性[3]。比如教师可以在教学课堂中为学生设计一些有趣的教学游戏，从而促进合作学习模式的有效开展。如当教学涉及到“Feeling sand impressions”相关内容时，教师可以根据课本教材内容为学生设计“快速找伙伴”游戏，该游戏活动过程可分为两大模块：①随堂测试模块，即在讲解课本教材内容后，教师对学生进行相应的随堂测试，而后再根据学生的测试结果展开分析对比，最后将学生进行合理分组；②课堂游戏活动开展。在对学生进行分组后，教师向学生讲解和介绍本次游戏的规则和注意事项，而后让学生以小组为单位，采用英文描述小组成员的性格、外貌、喜好等，在描述过程中其他小组需要在最短的时间之内快速地寻找到所描述的对象，并准确地回答出所描述对象的名字。对于表现优秀的小组，给予其相应的奖励。通过这样的游戏教学方法，可以最大限度地激活学生的英语合作学习兴趣，让学生更积极主动地参与到课堂活动中来，学生在合作学习中可以掌握更多的英语单词、语法、句型等相关知识，并学会使用英语进行语言表达。
3.营造良好的教学情境，提升合作教学的质量水平在初中英语教学中，教师不仅可以采用游戏教学方法对学生展开合作教学，还可以利用良好的教学情境为学生营造和谐的学习氛围，继而有效提高学生的学习效率，并提升合作教学的质量水平，最终实现高质量的合作教学目标[4]。比如当学生学习到时态的相关英语知识时，对于“一般过去时、一般现在时、现在进行时……”等多种时态的应用问题比较困惑，学生很难分清它们之间的关系，此时教师可以根据课本的教学内容为学生设计相应的学习情境，如让学生以小组为单位，对某一旅游景点展开3—5分钟的英语短文介绍，在这过程中要求学生必须使用3种以上的英语时态。为了顺利地完成教师布置的合作任务，小组成员之间会积极主动地进行相关资料查找、收集以及整理等，在此活动过程中，学生不仅锻炼了自我实践能力，还提高了自我英语组织、表述能力，并不断地提升自我审美情操。
总而言之，初中英语教学应从多角度、多层次展开教学，这样才能更好地帮助学生掌握更多的英语知识，在初中英语教学中，转被动为主动——让学生在合作学习中提高英语水平，可以最大限度促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚辛琦.将合作能力转化为实践能力——合作学习在初中英语课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：127 299.
[2]李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（20）：199-200.
[3]刘雪梅.“四步一体”课堂合作小组的建立、培训与活动——以七年级英语教学为例[J].教育科学论坛，2017，（17）：50-51.
[4]张英丽.谈初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：144.