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【摘要】以新课程改革为背景，运用“学材化”理论分析人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》必修1，发现该教科书在内容的遴选、组织和呈现方式等三方面都体现了“学材化”特征。高中英语教师在使用该套教科书时，应转变观念，认真学习课程标准，保证学生在教学过程中的主体地位，提高“学材化”教科书的使用效果。
【关键词】教科书 学材 学材化
教科书，也称课本，是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。教科书“学材化”的及时出现是其自身为适应英语课程标准而做出的改变，是国家英语课程改革的趋势所向。目前，我国学术界对教科书“学材化”的研究正处于起步发展阶段，针对英语学科的“学材化”研究相对较少。本文以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》（以下简称《英语》（新标准））必修1为例，结合国家英语课程标准，对“学材化”在该系列教科书中的具体体现进行探讨，并提出相应的使用建议。
一、教科书“学材化”的概念
1.教科书的概念。教科书，俗称课本，最初与教材同义，由一般书籍发展而来，随后发展成为教师教学之用的讲义，最后产生了供学校师生专用的教科书。现代意义上的教科书只是教材的一种，除此之外，教材还包括教师用书、学生学习辅助材料、电子音像材料等。
美国大百科全书将教科书定义为：教科书是为了学习的目的通过编制加工，并通常用简化的方法介绍主要知识的书。戴顿（Deighton）则认为，教科书是为学生设计的某一学程的学科内容的书面性指导材料，这是教科书明显的特征，而不论其物质形式。法国巴黎文学研究与促进中心主任理查德（F · Richaudeau），根据四个条件来界定教科书的概念：教科书的包含各种教育学科训练所需、结构系统严谨、符合教与学的过程需要、可以持以为学习依据并帮助学生记忆的工具书籍。日本教科书发行的临时措施法第二条规定，教科书是指在小学、初级中学、高级中学或与此相当的学校，作为按教学课程的结构组织排列的教学科目的主要教材。供教学使用的儿童或学生用书，并经文部大臣审定或具有文部省著作名义的图书。
在我国，不少教学论著作和辞典都认为教科书俗称课本，是根据教学大纲或课程标准编订的系统地反映学科内容的教学用书。还有一部分著作在对教科书定义时，提出了教科书具有作为学生学习之用的功能。
2.“学材化”的概念。“学材化”指代在新的历史背景下，在教材的编制理念、内容选择与组织、呈现方式、结构体系、功能定位上所出现的服务于学生学习的趋向。
“学材化”是一个多层次的概念形态，存在理念层、编写层和教学层三个层次。在不同的层次，教材的“学材化”具有不同的表现形态。从编写层面上来说，“学材化”是指在教材的具体编制過程中，从“以学生为本”的理念出发，在内容的选取上，突出生活化、兴趣化、基础性、挑战性、干扰性、开放性；在呈现方式上，注重叙述方式的启发性、亲和力、开放性，叙述结构的探究性，栏目设置的妥帖性、必要性，图标功能的丰富性；在结构安排方面，注重深层结构和表层结构，知识系统结构和知识应用结构的完整统一。
在我国，“学材”这一概念与国家英语课程标准“为了每一位学生的发展”的核心理念是一致的。教材“学材化”是指在新的历史背景下，在教材的编写理念、内容选择和组织、呈现方式、结构体系、功能定位上出现的服务于学生学习的趋向，是从学生的视角去揭示教材是什么。教材的“学材化”主要体现在教材的选择标准、组织方式和呈现方式上。
二、英语教科书“学材化”分析
1.《英语》（新标准）内容遴选标准的“学材化”。
（1）以学生生活为基础，但又不局限于日常生活本身。《英语》（新标准）在内容选择上遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，把与学生真实生活相关的丰富素材作为教科书内容，使得学生能在生活经验的基础之上、与周围环境的对话之中进行语言学习。如《英语》（新标准）必修1第一模块以“Friendship”为主题，分为“Friends and friendship”和“Interpersonal relationships”两个Topics。以友谊为主线，引导学生学习英语。又通过让学生写一封鼓励的信给一名不善于交流的学生，给他一些交朋友的建议。充分考虑了学生的真实生活，使得学生在语言学习中愿意说并且有话可说。紧接着第二模块以“English around the world”为主题，分为“English language and its development”和“Different kinds of English”两个Topics。通过学习英语的发展历史，激起学生的学习英语的兴趣和欲望。接着要求学生写一篇“Why should we learn English ？”的作文，引导学生思考学好英语的重要性。体现了“源于生活，高于生活”的原则，不仅仅局限于日常生活本身，体现了引导和发展，为学生未来更好的适应社会生活奠定基础。
（2）体现基础性、挑战性和开放性。高中英语教科书内容要体现基础性，这是由基础教育的性质决定的。基础内容是学生终身发展必备的知识。同时，基础的内容也要体现一定的挑战性，用以引起学生求学的欲望。
教科书的开放性意味着教科书的内容应该以各种形式联系到课外、联系到其他学科，直接通向社会、自然、生活各个方面。这种开放性应该包括向学生生活的开放、向其他学科开放和文化的开放，通过比较，让学生增强对不同文化的认识和尊重。如《英语》（新标准）必修1第四模块以“Earthquakes”为主题，分为“Basic knowledge about earthquakes”和“How to protect oneself and help others in disasters”两个Topics；第五模块以“Nelson Mandela - a modern hero”为主题，分为“The qualities of a great person”和“The lives of some great people”两个Topics。其中“Earthquakes”以英语学习为主线，介绍了唐山大地震的发生过程，引导学生学习关于自然灾害的知识，并让学生学生思考如何在灾难中帮助自己和他人，既有利于学生学习英语，有发展了学生的互助和友爱的情感。既体现了英语与地理的完美结合，又把书本与现实生活紧密联系起来。充分体现了英语教科书内容的基础性、挑战性和开放性结合的特点，体现了知识的整合性和问题的探索性。另外，“Nelson Mandela - a modern hero”一文体现了文化的开放性，在Talking部分，“In groups talk about your heroes”，例举了Abraham Lincoln、Confucius、Albert Einstein、Qian xuesen等中外名人，体现了文化的交融性，既能培养学生的榜样意识，又能让学生在英语学习的过程中树立自己的学习榜样。在单元结尾的Project部分，让学生写一篇关于自己身边的一些默默付出的平凡伟人的报道，充分体现了教科书内容选择的开放性和挑战性。也体现了英语教科书编写的时代性、拓展性以及思想性原则。 2.《英语》（新标准）内容组织的“学材化”。英语教科书“学材化”的另一具体体现是在教科书的内容组织形式上。《英语》（新标准）在内容组织方面遵循国家英语课程标准的要求，致力于培养学生的综合语言运用能力，注重“学材化”探索。
《英语》（新标准）以“模块”为基本教学单位组织教材内容，各个模块下又包含若干教学板块。例如每个模板包括Warming up ， Pre-reading ， Reading ， Comprehending ， Learning about language ， Using language等六个板块，这种编排方式不仅给教师提供了创造性使用教材、进行有效教学的空间，而且强调了学生学习的过程和方法，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言知识和规律，调整情感态度，形成学习策略，发展自主学习能力。《英语》（新标准）以“模块”为基本教学单元的编排形式，都与教科书的“学材化”思想不谋而合，体现了“教本”与“学本”的统一。
3.《英语》（新标准）内容呈现方式的“学材化”。
（1）图文并茂，可读性强。“学材化”的教科书除了语言学科常规的文字叙述以外，应随着科技的不断进步，相应地注入富于时代特征的各类元素，如照片、图片、图表、音频、视频等，这样才能有助于学生充分理解教科书和运用教科书。《英语》（新标准）教科书的“学材化”尤其体现在对插图的精心设计和准确选择上。一方面，教材的插图设计得严谨有序，几乎每页都根据教科书内容配有相应的图片，版面整齐有序，版式精美大方。另一方面，每一模块所选插图种类丰富，包括真实照片、抽象图片和漫画等，并且每一副插图都不再是文不对题的装饰，而是与教科书内容融为一体，密不可分。如必修1第四模块“Earthquakes”的课文就以社会实际为背景，选择了大量的地震时电闪雷鸣、家禽紧张和水井出现裂缝的图片。有助于英语学习活动的生活化和情景化，大大刺激了学生的学习兴趣，增强了教科书内容的真实性和可读性。
（2）叙述人称多样化，语言简练有趣，启发性强。《英语》（新标准）教科书在语言表述上用语标准，简短有力，尤其是教科书每个教学活動的叙述都用祈使句来表达，语言简练清楚，让学生在学习教科书时能清楚知道该做什么该怎么做。其次，除了常用祈使句外，该套教科书还注重叙述人称的变化，第一、二人称的合理利用淡化了教科书教师的角色和口吻，去掉了教科书的严肃生硬，真正成了学生的“学材”。如第一模块“Friendship”的Warming up，采用第二人称的方式问学生对自己的朋友好吗，这样的叙述让学生觉得学习不是命令不是任务，而是朋友和伙伴。这种问题式的叙述，体现了“学材化”教科书配合学生自主、合作、探究的需要。
三、结语
随着新课标的实施，英语教科书的“学材化”已是趋势所向，而现代教育技术的发展则加速了英语教科书“学材化”的进程。《英语》（新标准）教科书已学生的学习兴趣和实际生活为依据进行编写和安排。在内容遴选、组织和呈现方式等三方面都体现了“学材化”教科书的典型特征。高中英语教师在使用《英语》（新标准）教科书时，应转变观念，认真学习课程标准，保证学生在教学过程中的主体地位，提高“学材化”教科书的使用效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].杭州：浙江大学出版社，2011
[3]谢小芸.教科书“学材化”研究[D].浙江师范大学，2006.
[4]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（06）：22-26.
【关键词】教科书 学材 学材化
教科书，也称课本，是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。教科书“学材化”的及时出现是其自身为适应英语课程标准而做出的改变，是国家英语课程改革的趋势所向。目前，我国学术界对教科书“学材化”的研究正处于起步发展阶段，针对英语学科的“学材化”研究相对较少。本文以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》（以下简称《英语》（新标准））必修1为例，结合国家英语课程标准，对“学材化”在该系列教科书中的具体体现进行探讨，并提出相应的使用建议。
一、教科书“学材化”的概念
1.教科书的概念。教科书，俗称课本，最初与教材同义，由一般书籍发展而来，随后发展成为教师教学之用的讲义，最后产生了供学校师生专用的教科书。现代意义上的教科书只是教材的一种，除此之外，教材还包括教师用书、学生学习辅助材料、电子音像材料等。
美国大百科全书将教科书定义为：教科书是为了学习的目的通过编制加工，并通常用简化的方法介绍主要知识的书。戴顿（Deighton）则认为，教科书是为学生设计的某一学程的学科内容的书面性指导材料，这是教科书明显的特征，而不论其物质形式。法国巴黎文学研究与促进中心主任理查德（F · Richaudeau），根据四个条件来界定教科书的概念：教科书的包含各种教育学科训练所需、结构系统严谨、符合教与学的过程需要、可以持以为学习依据并帮助学生记忆的工具书籍。日本教科书发行的临时措施法第二条规定，教科书是指在小学、初级中学、高级中学或与此相当的学校，作为按教学课程的结构组织排列的教学科目的主要教材。供教学使用的儿童或学生用书，并经文部大臣审定或具有文部省著作名义的图书。
在我国，不少教学论著作和辞典都认为教科书俗称课本，是根据教学大纲或课程标准编订的系统地反映学科内容的教学用书。还有一部分著作在对教科书定义时，提出了教科书具有作为学生学习之用的功能。
2.“学材化”的概念。“学材化”指代在新的历史背景下，在教材的编制理念、内容选择与组织、呈现方式、结构体系、功能定位上所出现的服务于学生学习的趋向。
“学材化”是一个多层次的概念形态，存在理念层、编写层和教学层三个层次。在不同的层次，教材的“学材化”具有不同的表现形态。从编写层面上来说，“学材化”是指在教材的具体编制過程中，从“以学生为本”的理念出发，在内容的选取上，突出生活化、兴趣化、基础性、挑战性、干扰性、开放性；在呈现方式上，注重叙述方式的启发性、亲和力、开放性，叙述结构的探究性，栏目设置的妥帖性、必要性，图标功能的丰富性；在结构安排方面，注重深层结构和表层结构，知识系统结构和知识应用结构的完整统一。
在我国，“学材”这一概念与国家英语课程标准“为了每一位学生的发展”的核心理念是一致的。教材“学材化”是指在新的历史背景下，在教材的编写理念、内容选择和组织、呈现方式、结构体系、功能定位上出现的服务于学生学习的趋向，是从学生的视角去揭示教材是什么。教材的“学材化”主要体现在教材的选择标准、组织方式和呈现方式上。
二、英语教科书“学材化”分析
1.《英语》（新标准）内容遴选标准的“学材化”。
（1）以学生生活为基础，但又不局限于日常生活本身。《英语》（新标准）在内容选择上遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，把与学生真实生活相关的丰富素材作为教科书内容，使得学生能在生活经验的基础之上、与周围环境的对话之中进行语言学习。如《英语》（新标准）必修1第一模块以“Friendship”为主题，分为“Friends and friendship”和“Interpersonal relationships”两个Topics。以友谊为主线，引导学生学习英语。又通过让学生写一封鼓励的信给一名不善于交流的学生，给他一些交朋友的建议。充分考虑了学生的真实生活，使得学生在语言学习中愿意说并且有话可说。紧接着第二模块以“English around the world”为主题，分为“English language and its development”和“Different kinds of English”两个Topics。通过学习英语的发展历史，激起学生的学习英语的兴趣和欲望。接着要求学生写一篇“Why should we learn English ？”的作文，引导学生思考学好英语的重要性。体现了“源于生活，高于生活”的原则，不仅仅局限于日常生活本身，体现了引导和发展，为学生未来更好的适应社会生活奠定基础。
（2）体现基础性、挑战性和开放性。高中英语教科书内容要体现基础性，这是由基础教育的性质决定的。基础内容是学生终身发展必备的知识。同时，基础的内容也要体现一定的挑战性，用以引起学生求学的欲望。
教科书的开放性意味着教科书的内容应该以各种形式联系到课外、联系到其他学科，直接通向社会、自然、生活各个方面。这种开放性应该包括向学生生活的开放、向其他学科开放和文化的开放，通过比较，让学生增强对不同文化的认识和尊重。如《英语》（新标准）必修1第四模块以“Earthquakes”为主题，分为“Basic knowledge about earthquakes”和“How to protect oneself and help others in disasters”两个Topics；第五模块以“Nelson Mandela - a modern hero”为主题，分为“The qualities of a great person”和“The lives of some great people”两个Topics。其中“Earthquakes”以英语学习为主线，介绍了唐山大地震的发生过程，引导学生学习关于自然灾害的知识，并让学生学生思考如何在灾难中帮助自己和他人，既有利于学生学习英语，有发展了学生的互助和友爱的情感。既体现了英语与地理的完美结合，又把书本与现实生活紧密联系起来。充分体现了英语教科书内容的基础性、挑战性和开放性结合的特点，体现了知识的整合性和问题的探索性。另外，“Nelson Mandela - a modern hero”一文体现了文化的开放性，在Talking部分，“In groups talk about your heroes”，例举了Abraham Lincoln、Confucius、Albert Einstein、Qian xuesen等中外名人，体现了文化的交融性，既能培养学生的榜样意识，又能让学生在英语学习的过程中树立自己的学习榜样。在单元结尾的Project部分，让学生写一篇关于自己身边的一些默默付出的平凡伟人的报道，充分体现了教科书内容选择的开放性和挑战性。也体现了英语教科书编写的时代性、拓展性以及思想性原则。 2.《英语》（新标准）内容组织的“学材化”。英语教科书“学材化”的另一具体体现是在教科书的内容组织形式上。《英语》（新标准）在内容组织方面遵循国家英语课程标准的要求，致力于培养学生的综合语言运用能力，注重“学材化”探索。
《英语》（新标准）以“模块”为基本教学单位组织教材内容，各个模块下又包含若干教学板块。例如每个模板包括Warming up ， Pre-reading ， Reading ， Comprehending ， Learning about language ， Using language等六个板块，这种编排方式不仅给教师提供了创造性使用教材、进行有效教学的空间，而且强调了学生学习的过程和方法，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言知识和规律，调整情感态度，形成学习策略，发展自主学习能力。《英语》（新标准）以“模块”为基本教学单元的编排形式，都与教科书的“学材化”思想不谋而合，体现了“教本”与“学本”的统一。
3.《英语》（新标准）内容呈现方式的“学材化”。
（1）图文并茂，可读性强。“学材化”的教科书除了语言学科常规的文字叙述以外，应随着科技的不断进步，相应地注入富于时代特征的各类元素，如照片、图片、图表、音频、视频等，这样才能有助于学生充分理解教科书和运用教科书。《英语》（新标准）教科书的“学材化”尤其体现在对插图的精心设计和准确选择上。一方面，教材的插图设计得严谨有序，几乎每页都根据教科书内容配有相应的图片，版面整齐有序，版式精美大方。另一方面，每一模块所选插图种类丰富，包括真实照片、抽象图片和漫画等，并且每一副插图都不再是文不对题的装饰，而是与教科书内容融为一体，密不可分。如必修1第四模块“Earthquakes”的课文就以社会实际为背景，选择了大量的地震时电闪雷鸣、家禽紧张和水井出现裂缝的图片。有助于英语学习活动的生活化和情景化，大大刺激了学生的学习兴趣，增强了教科书内容的真实性和可读性。
（2）叙述人称多样化，语言简练有趣，启发性强。《英语》（新标准）教科书在语言表述上用语标准，简短有力，尤其是教科书每个教学活動的叙述都用祈使句来表达，语言简练清楚，让学生在学习教科书时能清楚知道该做什么该怎么做。其次，除了常用祈使句外，该套教科书还注重叙述人称的变化，第一、二人称的合理利用淡化了教科书教师的角色和口吻，去掉了教科书的严肃生硬，真正成了学生的“学材”。如第一模块“Friendship”的Warming up，采用第二人称的方式问学生对自己的朋友好吗，这样的叙述让学生觉得学习不是命令不是任务，而是朋友和伙伴。这种问题式的叙述，体现了“学材化”教科书配合学生自主、合作、探究的需要。
三、结语
随着新课标的实施，英语教科书的“学材化”已是趋势所向，而现代教育技术的发展则加速了英语教科书“学材化”的进程。《英语》（新标准）教科书已学生的学习兴趣和实际生活为依据进行编写和安排。在内容遴选、组织和呈现方式等三方面都体现了“学材化”教科书的典型特征。高中英语教师在使用《英语》（新标准）教科书时，应转变观念，认真学习课程标准，保证学生在教学过程中的主体地位，提高“学材化”教科书的使用效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].杭州：浙江大学出版社，2011
[3]谢小芸.教科书“学材化”研究[D].浙江师范大学，2006.
[4]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（06）：22-26.