【摘 要】
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随着3D技术与科学教育的不断融合,形塑学习模式(Solid Learning Model)不断得到国内外教育学者的关注。国内外相关研究提出,基于3D技术形塑学习模式有利于激发学习者的创新意
【机 构】
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北京师范大学教育技术学院数字素养教育研究发展中心,安徽建筑大学安徽省智能建筑实验室
【基金项目】
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2017安徽省人文社科重大项目“基于生理信号的刺激回忆对文本处理的认知能力影响机理研究”(项目编号:SK2017ZD42);2017安徽建筑大学重点平台科研项目“建筑环境舒适度对学习者学习绩效影响机理及评价研究”(项目编号:201602-3)研究成果
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随着3D技术与科学教育的不断融合,形塑学习模式(Solid Learning Model)不断得到国内外教育学者的关注。国内外相关研究提出,基于3D技术形塑学习模式有利于激发学习者的创新意识,培养学习者的创新能力。然而,鲜有研究从实证角度去分析形塑学习(Solid Learning)有哪些维度影响了学习者创新能力?这些维度与创新能力之间的内在作用机理是什么?经过为期12周的3D景观设计形塑实践课程,58名景观专业大学生提交了形塑学习模式创新问卷。通过结构方程软件SMART PLS对假设模型的拟合发现:Solid Learning的感知沉浸性是一个二阶因子,由个性化、交互性、情境性三个一阶变量构成。学习者的创新思维只有在体验式学习情境下才能转化为创新行为,创新能力培养要突破传统学习空间和交互方式,提倡做中创(Creation by Doing)的理念;跨学科能力在感知沉浸性与创新能力之间存在部分中介效应。跨学科能力影响创新能力有两条路径:一是知识结构本身有机的整合,二是学习者对个体多元智能特征的认识和优选。针对形塑学习的这些研究,在理论上丰富了学习技术的内涵,同时实践上对高校采用3D技术实施创新教育培养模式提供了参考。
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