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摘要
有效的教学设计应源于学情，基于文本，精于细节，从而让学生在课堂中进入学的状态，让学习真正地发生。在解决教学问题的同时让学生自我构建知识体系。
关键词
教学设计 学情 文本 细节
教学设计就是为了达成既定教学目标而系统规划、解决教学问题的创造过程，是为了让学生在课堂上更好地学习。反观我们现在的教学设计，很容易走入两个误区。第一，没有明确学习者的状态，仅仅是为了让学生参加活动而设计活动，忽略了活动设计的意义和价值。笔者在观课过程中，往往能感受到课堂气氛活跃，学生对答如流，可是学生究竟学到了什么呢？往往不清楚。教学设计应该是有效设计，是可以更好地促进学生学习的设计，是有利于学生自我构建知识的设计。第二，缺少明确的大概念、主问题来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程，课堂往往没有真正进行设计，而是由教师主导课堂，“满堂灌”。这样的课堂是教师的天下，往往忽略了学生的学习过程。教育的目的是什么？说到底就是培养学生品德，提高学生智慧，而智慧中最重要的一点是思维方式。如果看不到学生的思维变化，只能听到教师的言论，怎么能说明学习正在发生呢？
综上，我们的教学该怎样设计，才能解决教学问题，才能达到让学生自我构建知识体系的目的呢？
一、教学设计源于学情
这里的“学情”分成两种：一是课前学生的状态，即学生已经达到的知识技能水平，以及通过学习能提高到怎样的高度水平;二是在课堂教学中，顺应学生思维发展与学习内容间产生的思维碰撞，教师应该善于抓住并充分利用这种随机出现的学情，通过引导创造智慧课堂。
教学设计不是盲目设计怎么教的问题，而是调查学生接受知识前的准备状态，并根据学生情况做出预期目标的设定。第一种学情也就是我们通常所说的学情分析。它是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分有极为紧密的互动关系。教师要从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。第二种在教学过程中产生的学情，也就是在学习过程中，学生根据已有的知识经验对课文进行理解、分析、构建，产生了各式各样的内容，这在教学过程中最为常见。作为教师，我们应该及时地捕捉这些学情，抓住学生思维的变化并加以引导，从而把学生的思维引领到更高的层次。正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导”。教师应该善于发现和把握这些学情，让学习在课堂教学中真正地发生。所以，学情分析不能简单地理解为了解学生，而应该贯穿于教学设计的整个过程中，对学生进行持续性的学习起点分析和学习状态跟踪。
二、教学设计基于文本
教学设计重视文本，首先体现于尊重文体特点。在语文考试越来越注重考查能力的今天，部分语文教师的工作状态是：备课时不知道要教些什么;上课时不知道该重点突出些什么;上课后又不清楚学生能学到些什么。这些都让语文教师们很无奈。教学目标难以精确且无法检测;资源丰富的教学内容需要精心选择和整合;教学过程设计着重于帮助学生形成各种“链接”。这些都是语文教学自身的独特性。语文教学设计虽然需要遵循教学设计的共性规律，但这并不意味着教学设计的一般原理可以直接套用到语文的实际教学中。语文教学设计有着自己独特的原则，其中最重要的一点就是王荣生教授所提出的“依据文本体式确定教学内容”。
语文教学也是对学生语言思维的一种训练过程。在阅读教学中，教师带着一定的目的性指导学生进行文本阅读，通过具体的文字理解其中表达的意思、况味和情趣。学生们根据自己已有的知识储备和阅读能力，对文本进行细致分析和解读。文本是作者生命体的外显，作者的气质、情感、世界观、心理世界都会借助于“外显之形”——语言及其所塑造的形象、描述的意象來体现。教师要带领学生由表及里地通过语言文字展开与文本背后的作者的对话，更深刻地解读文本，知人论世，见文识人。
语文教学教授的是如何理解文本的意义和内涵，是语言思维的方法技巧，而并非仅限于对单篇课文的理解。语文教学设计应该依照这个原则，根据文体特征设计教学过程，使学生已有的阅读能力得到进一步提升。根据文体特征，结合文本来进行语文教学设计，是语文教学设计的基本策略。
三、教学设计精于细节
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”其实，“在学生不知不觉之中做出相应的变动”就是教学细节的设计，而设计需要细化到什么程度，标准就在于“不知不觉”。比如，在开展“抓住特征说明事物”优质课赛课时，该校有陶行知雕塑，且校长就在现场做评委。任课教师就在讲课时要求学生写作关于雕塑的片段，还在写作之前特意和学生一起邀请校长对雕塑进行介绍。学生也许没有注意到，这是教师借助校长的讲解为他们补充写作素材，个个喜形于色，听得津津有味。殊不知，这是教师在课前的精心设计，而细节能让教学设计更显精巧。
余映潮认为，所谓有效的教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动有丰富而且扎实的细节;从教师的教学设计来看，是充分利用课文，把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。所以，提高教学效率，钻研教学细节的设计，应该成为语文教师的教学追求。这就需要教师加强教学设计环节的细致工作，善于发现教学材料中的教学资源，高质量地提取、整合教学内容，形成蕴含丰富知识、具有扎实阅读能力训练的课堂教学细节设计，让学生在课堂实践活动中学习语言，积累知识，提升能力，发展思维。
（作者单位：南京师范大学附属徐州市大学路实验学校）
有效的教学设计应源于学情，基于文本，精于细节，从而让学生在课堂中进入学的状态，让学习真正地发生。在解决教学问题的同时让学生自我构建知识体系。
关键词
教学设计 学情 文本 细节
教学设计就是为了达成既定教学目标而系统规划、解决教学问题的创造过程，是为了让学生在课堂上更好地学习。反观我们现在的教学设计，很容易走入两个误区。第一，没有明确学习者的状态，仅仅是为了让学生参加活动而设计活动，忽略了活动设计的意义和价值。笔者在观课过程中，往往能感受到课堂气氛活跃，学生对答如流，可是学生究竟学到了什么呢？往往不清楚。教学设计应该是有效设计，是可以更好地促进学生学习的设计，是有利于学生自我构建知识的设计。第二，缺少明确的大概念、主问题来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程，课堂往往没有真正进行设计，而是由教师主导课堂，“满堂灌”。这样的课堂是教师的天下，往往忽略了学生的学习过程。教育的目的是什么？说到底就是培养学生品德，提高学生智慧，而智慧中最重要的一点是思维方式。如果看不到学生的思维变化，只能听到教师的言论，怎么能说明学习正在发生呢？
综上，我们的教学该怎样设计，才能解决教学问题，才能达到让学生自我构建知识体系的目的呢？
一、教学设计源于学情
这里的“学情”分成两种：一是课前学生的状态，即学生已经达到的知识技能水平，以及通过学习能提高到怎样的高度水平;二是在课堂教学中，顺应学生思维发展与学习内容间产生的思维碰撞，教师应该善于抓住并充分利用这种随机出现的学情，通过引导创造智慧课堂。
教学设计不是盲目设计怎么教的问题，而是调查学生接受知识前的准备状态，并根据学生情况做出预期目标的设定。第一种学情也就是我们通常所说的学情分析。它是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分有极为紧密的互动关系。教师要从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。第二种在教学过程中产生的学情，也就是在学习过程中，学生根据已有的知识经验对课文进行理解、分析、构建，产生了各式各样的内容，这在教学过程中最为常见。作为教师，我们应该及时地捕捉这些学情，抓住学生思维的变化并加以引导，从而把学生的思维引领到更高的层次。正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导”。教师应该善于发现和把握这些学情，让学习在课堂教学中真正地发生。所以，学情分析不能简单地理解为了解学生，而应该贯穿于教学设计的整个过程中，对学生进行持续性的学习起点分析和学习状态跟踪。
二、教学设计基于文本
教学设计重视文本，首先体现于尊重文体特点。在语文考试越来越注重考查能力的今天，部分语文教师的工作状态是：备课时不知道要教些什么;上课时不知道该重点突出些什么;上课后又不清楚学生能学到些什么。这些都让语文教师们很无奈。教学目标难以精确且无法检测;资源丰富的教学内容需要精心选择和整合;教学过程设计着重于帮助学生形成各种“链接”。这些都是语文教学自身的独特性。语文教学设计虽然需要遵循教学设计的共性规律，但这并不意味着教学设计的一般原理可以直接套用到语文的实际教学中。语文教学设计有着自己独特的原则，其中最重要的一点就是王荣生教授所提出的“依据文本体式确定教学内容”。
语文教学也是对学生语言思维的一种训练过程。在阅读教学中，教师带着一定的目的性指导学生进行文本阅读，通过具体的文字理解其中表达的意思、况味和情趣。学生们根据自己已有的知识储备和阅读能力，对文本进行细致分析和解读。文本是作者生命体的外显，作者的气质、情感、世界观、心理世界都会借助于“外显之形”——语言及其所塑造的形象、描述的意象來体现。教师要带领学生由表及里地通过语言文字展开与文本背后的作者的对话，更深刻地解读文本，知人论世，见文识人。
语文教学教授的是如何理解文本的意义和内涵，是语言思维的方法技巧，而并非仅限于对单篇课文的理解。语文教学设计应该依照这个原则，根据文体特征设计教学过程，使学生已有的阅读能力得到进一步提升。根据文体特征，结合文本来进行语文教学设计，是语文教学设计的基本策略。
三、教学设计精于细节
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”其实，“在学生不知不觉之中做出相应的变动”就是教学细节的设计，而设计需要细化到什么程度，标准就在于“不知不觉”。比如，在开展“抓住特征说明事物”优质课赛课时，该校有陶行知雕塑，且校长就在现场做评委。任课教师就在讲课时要求学生写作关于雕塑的片段，还在写作之前特意和学生一起邀请校长对雕塑进行介绍。学生也许没有注意到，这是教师借助校长的讲解为他们补充写作素材，个个喜形于色，听得津津有味。殊不知，这是教师在课前的精心设计，而细节能让教学设计更显精巧。
余映潮认为，所谓有效的教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动有丰富而且扎实的细节;从教师的教学设计来看，是充分利用课文，把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。所以，提高教学效率，钻研教学细节的设计，应该成为语文教师的教学追求。这就需要教师加强教学设计环节的细致工作，善于发现教学材料中的教学资源，高质量地提取、整合教学内容，形成蕴含丰富知识、具有扎实阅读能力训练的课堂教学细节设计，让学生在课堂实践活动中学习语言，积累知识，提升能力，发展思维。
（作者单位：南京师范大学附属徐州市大学路实验学校）