论文部分内容阅读
摘要：作为学习中最重要的学习情感因素之一，动机对学习的过程和结果有至关重要的影响。它直接影响学生学习的积极性，自觉性和持久性，最终影响学习成绩。本论文根据动机的不同作用研究了中学生学习动机的类型，并总结概括了学习动机的发展趋势。
关键词：学习动机;学习动机的类型;学习动机的作用;发展趋势
学习动机是指学习者学习的动力因素，是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。《高中课程标准》指出：基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。中学生是有主观能动性的个体，在学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。同时，他们又是社会性的个体，其学习动机必然受到环境的影响和制约。
学习动机的类型
根据学习动机的社会意义
1.高尚的学习动机
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实的掌握科学知识。
2.低级的学习动机
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机质来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。
（二）根据学习动机持续时间的长短
1.直接近景性动机
直接近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个初中二年级的学生英语成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，加入了情感教育，使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对英语学习的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此没有像以往一样用心学习，成绩自然下降了。
间接远景性动机
间接远景性动机与学习活动本身没有直接联系而与学习的社会意义或个人未来的长远目标相联系的学习动机，如以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于间接的远景性学习动机。这类学习动机反映了社会、学校教育或家庭对学习者在学习上的要求，与学习者对学习的意义的认识、有无远大志向以及他们的人生观和世界观的性质有极为密切的关系。这是一种比较深刻的、稳定的、持久的学习动机，不易为情境中的偶然因素所动摇。
（三）根据动机的自主性水平
1.内在动机
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使沒有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。
2.外在动机
外在动机是由学习过程之外或之后的刺激诱发出来的动机，所追求的需要不能通过学习过程本身得到满足，只能通过外在的附属物才能得到满足。如学生为了取悦老师和家长、得到表扬或升学而努力学习，或者为了避免受到批评、惩罚而完成作业等。外在动机主要来自于对学习预期结果的认知，较多地受外在因素及人的理性的影响。从逻辑上说，外在动机不如内在动机持久，因此外在刺激具有时限性、情境性。
二、学习动机的作用
学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。
不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面。
使个体的学习行为朝向具体目标
具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标，动机促使个体带某一目标而努力，影响个体作出某种选择。
使个体为达到某一目标而努力
动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。
激发和维持某种活动
研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难已完成任务。
（四）导致学习行为的改善
这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机将最终促进学习行为的改善，提高学习能力，
三、学习动机的发展趋势
学习动机是一个较古老的研究课题，其科学研究开始于1930年左右，已经有八十年的研究历史。而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。通过上文所述，总结出学习动机研究的发展趋势，这就要求广大教师要努力培养和激发中学生的学习动机，从而促进学生学习行为的改善，提高学习能力。
参考文献
1.秦晓晴.送机理论研究与中学生学习的意义[J].华中科技大2002
2. 陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师大出版社，1997
3. 刘栋楼.教育中的动机问题的几点思考[J].外语教学，2002
4.李屏西.教学过程中学生理解知识的规律性及其特点的研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1998
关键词：学习动机;学习动机的类型;学习动机的作用;发展趋势
学习动机是指学习者学习的动力因素，是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。《高中课程标准》指出：基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。中学生是有主观能动性的个体，在学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。同时，他们又是社会性的个体，其学习动机必然受到环境的影响和制约。
学习动机的类型
根据学习动机的社会意义
1.高尚的学习动机
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实的掌握科学知识。
2.低级的学习动机
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机质来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。
（二）根据学习动机持续时间的长短
1.直接近景性动机
直接近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个初中二年级的学生英语成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，加入了情感教育，使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对英语学习的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此没有像以往一样用心学习，成绩自然下降了。
间接远景性动机
间接远景性动机与学习活动本身没有直接联系而与学习的社会意义或个人未来的长远目标相联系的学习动机，如以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于间接的远景性学习动机。这类学习动机反映了社会、学校教育或家庭对学习者在学习上的要求，与学习者对学习的意义的认识、有无远大志向以及他们的人生观和世界观的性质有极为密切的关系。这是一种比较深刻的、稳定的、持久的学习动机，不易为情境中的偶然因素所动摇。
（三）根据动机的自主性水平
1.内在动机
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使沒有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。
2.外在动机
外在动机是由学习过程之外或之后的刺激诱发出来的动机，所追求的需要不能通过学习过程本身得到满足，只能通过外在的附属物才能得到满足。如学生为了取悦老师和家长、得到表扬或升学而努力学习，或者为了避免受到批评、惩罚而完成作业等。外在动机主要来自于对学习预期结果的认知，较多地受外在因素及人的理性的影响。从逻辑上说，外在动机不如内在动机持久，因此外在刺激具有时限性、情境性。
二、学习动机的作用
学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。
不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面。
使个体的学习行为朝向具体目标
具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标，动机促使个体带某一目标而努力，影响个体作出某种选择。
使个体为达到某一目标而努力
动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。
激发和维持某种活动
研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难已完成任务。
（四）导致学习行为的改善
这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机将最终促进学习行为的改善，提高学习能力，
三、学习动机的发展趋势
学习动机是一个较古老的研究课题，其科学研究开始于1930年左右，已经有八十年的研究历史。而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。通过上文所述，总结出学习动机研究的发展趋势，这就要求广大教师要努力培养和激发中学生的学习动机，从而促进学生学习行为的改善，提高学习能力。
参考文献
1.秦晓晴.送机理论研究与中学生学习的意义[J].华中科技大2002
2. 陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师大出版社，1997
3. 刘栋楼.教育中的动机问题的几点思考[J].外语教学，2002
4.李屏西.教学过程中学生理解知识的规律性及其特点的研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1998