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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，艺术领域的发展目标主要是两方面：感受与欣赏，表现与创造。儿童戏剧活动作为一门综合艺术，不但可以让参与者陶冶情操，享受审美快乐，更重要的功能是锻炼参与者的身心，发展参与者的健康人格。
虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调：幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点。以绘本为载体的班本课程为幼儿提供了一种认识世界视角，也是社会、语言、情感、艺术等多领域相互渗透、协调发展的有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。受着启发与这样的初衷，我们从绘本《野兽国》出发，进行了一系列实践探索。
关键词：班本化;课程;绘本;解读;游戏
一、解读绘本，亮点预设--开启班本课程之旅
大班幼儿随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，加上受于传统观念和环境地域的束缚和影响，闽南地区普遍家中重男轻女的现象比较多，对男孩子的教育存在骄纵放任包办的行为。
基于对班级幼儿心理现状的了解，我们预设了班本教育戏剧课程《野兽国》。让孩子们用合理的渲泄来化解他们心中不良情绪。
多角度解读绘本《野兽国》
1.绘本原著的初步阅读
绘本《野兽国》以调皮爱捣蛋的主人翁迈克斯，在自己房间里想象后穿越大海后，来到野兽国，与岛上野兽们共同相处后，发现自己的内心真正的向往。绘本通过想象与现实的对比方式描绘了它们之间的差别。
2.绘本中明线与暗线解读
从原著的绘本故事中更深入解读到故事的明面线索是迈克斯在野兽国的奇遇;更深层次解读到的是接纳与包容。让幼儿初步了解接纳的意义，提升接纳的意义，体验接纳带来的和谐美好的人际关系。
二、追随脚步，动态建构---班本课程引发深度学习
1.问题与生成---班本课程生出精彩
在班级开张班本化创意戏剧主题活动的目标，不是教孩子们如何演戏，而是要让幼儿在一个拟真的场景情境中，引导幼儿充分发挥想象力、模仿力创造力，利用肢体、表情、口语等进行创作与表演，使幼儿在不断解决问题和人际互动过程中，积累知识，丰富情感，学习合作及共同生活，成为信、开朗、善于沟通和勇于承担责任的具有健康人格的全面发展的人。
2.解构与深挖---有效阅读中纵向多层发展
绘本內容的多元化，其画面细节的层次性丰富性，以及留白和简单有力的文字，让幼儿每一次阅读都有新的发现。
对于调皮的迈克斯在家中的“所作所为”，让孩子们通过阅读绘本与自己生活中的经验对比，让孩子们畅所欲言。
幼儿体会1：迈克斯在家里捉弄小动物，我常常也會把我姐姐心爱的东西藏起来，不让她找到，我以前心里常常偷偷的高兴呢？现在我体会到，把别人心里最爱的东西弄坏了是一种感受。
幼儿体会2：我在家里也会常常惹我妈妈生气，看了《野兽国》后，我以后会想做一个不惹妈妈生气的孩子。
幼儿体会3：从看了这本书后，我妈妈给我讲了我小时候的故事，看到了我小时候小小的，现在长大了，爸爸妈妈一定很辛苦的。
3.构建与整合---相互融合中横向多元发展
以绘本为基甸生成的班本课程，也是需要以主题的方式融合渗透整合各领域的內容，通过不断探索，发展幼儿多元智能。
（1）审美熏陶
绘本的作者是莫里斯·桑达克，被评为“图画书创始以来最伟大的创作者”。《野兽国》的绘本用大气简洁的构图，和粗细线条的勾勒，让整个绘本具有别样的魅力。基于绘本独特的绘画方式，我们通过美术活动《我在浪中前行》，让孩子用五彩的颜料，大胆勾勒出自己驾着小船乘风破浪前行的画面，拓展了孩子们对美的想象力。
（2）情感共鸣
爱是一个永恒的主题，家是远离“野兽”的避风港。尽管迈克斯在“野兽国”很快乐，可以到处撒野，可他在航行了一年后还是感到了寂寞，感到了孤独，想到了家，想到了妈妈。他觉得只有家、只有妈妈才是他的归宿。于是，他从幻想里走出来，回到了始终爱他的妈妈的身边。
当绘本故事最后主人翁闻到了家中熟悉的饭菜香味，我们设计了“妈妈的信”，听完妈妈的信，如果你是迈克斯，你想对你的妈妈说句什么话呢？或是做一个什么动作。在读信环节里，幼儿会从刚刚的喧闹到慢慢安静下来，在音乐《我是妈妈写的诗》歌手中，幼儿们表情深情，教师会一个个让幼儿轻声说话，聆听他们的心声，回应各种接纳与爱的动作。孩子们在表达心理话的时候，会说出表达各自心中爱的感受，表白爱的决心，在做接纳的动作时，是孩子们情感最真的感受。
（3）特色体验
我们还结合了幼儿园的特色课程----乐高建构与户外体能循环游戏。在乐高建构中，我们结合乐高功能室，创设场景，让幼儿合作协商拼搭“船”的造型、“野兽国森林”。
（4）家园共育
在班本化课程的构建中，离不开家长的支持与配合，家长们从开始作为旁观者的身份转变为和孩子一起参与的身份，我们从问卷调查表“妈妈的爱”开始，让孩子们与家长们共同回忆了成长的历程;利用家庭小分队的活动，让家长与幼儿一起用身体动作合作拼搭“船”的造型;让家长走进教室和孩子们一起制作道具、表演服，真正做到有爱有质量的陪伴。这正式家园共育的最佳体现，也促进了亲子关系的良性发展。
三、多维提升，反思交流---班本课程引领持续优化
1.多维提升，让课程游戏化
将区域游戏融入课程中，让区域活动成为课程实施的助推手。在班本课程《野兽国》实施中，我们将活动内容融入区域游戏中，让孩子们在游戏中自由发挥，孩子们以自由自主的形式，选择创作设计了“国王的帽子”“国王的外套”已经“野兽们”奇形怪状的指甲等。
2.反思交流，让思维多通道
围绕着我们设置的主题目标，结合各领域的发展，是否真正落实到幼儿个体，是否以设定的价值目标，能根据儿童的学习特点，营造适宜的情境。
《野兽国》是一本神奇的绘本，被视为现代意义上绘本成熟的里程碑式的作品，正如书本最后的结尾---“回到家里，饭还是热的”。对孩子来说，温热的晚饭所带来的温暖与安全感同在。
福建省泉州市洛江区信和幼儿园 362012
虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调：幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点。以绘本为载体的班本课程为幼儿提供了一种认识世界视角，也是社会、语言、情感、艺术等多领域相互渗透、协调发展的有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。受着启发与这样的初衷，我们从绘本《野兽国》出发，进行了一系列实践探索。
关键词：班本化;课程;绘本;解读;游戏
一、解读绘本，亮点预设--开启班本课程之旅
大班幼儿随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，加上受于传统观念和环境地域的束缚和影响，闽南地区普遍家中重男轻女的现象比较多，对男孩子的教育存在骄纵放任包办的行为。
基于对班级幼儿心理现状的了解，我们预设了班本教育戏剧课程《野兽国》。让孩子们用合理的渲泄来化解他们心中不良情绪。
多角度解读绘本《野兽国》
1.绘本原著的初步阅读
绘本《野兽国》以调皮爱捣蛋的主人翁迈克斯，在自己房间里想象后穿越大海后，来到野兽国，与岛上野兽们共同相处后，发现自己的内心真正的向往。绘本通过想象与现实的对比方式描绘了它们之间的差别。
2.绘本中明线与暗线解读
从原著的绘本故事中更深入解读到故事的明面线索是迈克斯在野兽国的奇遇;更深层次解读到的是接纳与包容。让幼儿初步了解接纳的意义，提升接纳的意义，体验接纳带来的和谐美好的人际关系。
二、追随脚步，动态建构---班本课程引发深度学习
1.问题与生成---班本课程生出精彩
在班级开张班本化创意戏剧主题活动的目标，不是教孩子们如何演戏，而是要让幼儿在一个拟真的场景情境中，引导幼儿充分发挥想象力、模仿力创造力，利用肢体、表情、口语等进行创作与表演，使幼儿在不断解决问题和人际互动过程中，积累知识，丰富情感，学习合作及共同生活，成为信、开朗、善于沟通和勇于承担责任的具有健康人格的全面发展的人。
2.解构与深挖---有效阅读中纵向多层发展
绘本內容的多元化，其画面细节的层次性丰富性，以及留白和简单有力的文字，让幼儿每一次阅读都有新的发现。
对于调皮的迈克斯在家中的“所作所为”，让孩子们通过阅读绘本与自己生活中的经验对比，让孩子们畅所欲言。
幼儿体会1：迈克斯在家里捉弄小动物，我常常也會把我姐姐心爱的东西藏起来，不让她找到，我以前心里常常偷偷的高兴呢？现在我体会到，把别人心里最爱的东西弄坏了是一种感受。
幼儿体会2：我在家里也会常常惹我妈妈生气，看了《野兽国》后，我以后会想做一个不惹妈妈生气的孩子。
幼儿体会3：从看了这本书后，我妈妈给我讲了我小时候的故事，看到了我小时候小小的，现在长大了，爸爸妈妈一定很辛苦的。
3.构建与整合---相互融合中横向多元发展
以绘本为基甸生成的班本课程，也是需要以主题的方式融合渗透整合各领域的內容，通过不断探索，发展幼儿多元智能。
（1）审美熏陶
绘本的作者是莫里斯·桑达克，被评为“图画书创始以来最伟大的创作者”。《野兽国》的绘本用大气简洁的构图，和粗细线条的勾勒，让整个绘本具有别样的魅力。基于绘本独特的绘画方式，我们通过美术活动《我在浪中前行》，让孩子用五彩的颜料，大胆勾勒出自己驾着小船乘风破浪前行的画面，拓展了孩子们对美的想象力。
（2）情感共鸣
爱是一个永恒的主题，家是远离“野兽”的避风港。尽管迈克斯在“野兽国”很快乐，可以到处撒野，可他在航行了一年后还是感到了寂寞，感到了孤独，想到了家，想到了妈妈。他觉得只有家、只有妈妈才是他的归宿。于是，他从幻想里走出来，回到了始终爱他的妈妈的身边。
当绘本故事最后主人翁闻到了家中熟悉的饭菜香味，我们设计了“妈妈的信”，听完妈妈的信，如果你是迈克斯，你想对你的妈妈说句什么话呢？或是做一个什么动作。在读信环节里，幼儿会从刚刚的喧闹到慢慢安静下来，在音乐《我是妈妈写的诗》歌手中，幼儿们表情深情，教师会一个个让幼儿轻声说话，聆听他们的心声，回应各种接纳与爱的动作。孩子们在表达心理话的时候，会说出表达各自心中爱的感受，表白爱的决心，在做接纳的动作时，是孩子们情感最真的感受。
（3）特色体验
我们还结合了幼儿园的特色课程----乐高建构与户外体能循环游戏。在乐高建构中，我们结合乐高功能室，创设场景，让幼儿合作协商拼搭“船”的造型、“野兽国森林”。
（4）家园共育
在班本化课程的构建中，离不开家长的支持与配合，家长们从开始作为旁观者的身份转变为和孩子一起参与的身份，我们从问卷调查表“妈妈的爱”开始，让孩子们与家长们共同回忆了成长的历程;利用家庭小分队的活动，让家长与幼儿一起用身体动作合作拼搭“船”的造型;让家长走进教室和孩子们一起制作道具、表演服，真正做到有爱有质量的陪伴。这正式家园共育的最佳体现，也促进了亲子关系的良性发展。
三、多维提升，反思交流---班本课程引领持续优化
1.多维提升，让课程游戏化
将区域游戏融入课程中，让区域活动成为课程实施的助推手。在班本课程《野兽国》实施中，我们将活动内容融入区域游戏中，让孩子们在游戏中自由发挥，孩子们以自由自主的形式，选择创作设计了“国王的帽子”“国王的外套”已经“野兽们”奇形怪状的指甲等。
2.反思交流，让思维多通道
围绕着我们设置的主题目标，结合各领域的发展，是否真正落实到幼儿个体，是否以设定的价值目标，能根据儿童的学习特点，营造适宜的情境。
《野兽国》是一本神奇的绘本，被视为现代意义上绘本成熟的里程碑式的作品，正如书本最后的结尾---“回到家里，饭还是热的”。对孩子来说，温热的晚饭所带来的温暖与安全感同在。
福建省泉州市洛江区信和幼儿园 362012