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摘要：随着素质教育的不断推进和渗透，绘本教学逐渐成为了幼儿园教育的重要方式。幼儿正处于身心发展的关键性阶段，仍未形成成熟的学习习惯和思维模式，具有较强的可塑性和创造性。因此，幼儿园教师应该积极地利用绘本阅读来帮助学生养成良好的阅读习惯，为幼儿更好地学习和成长打下扎实的基础。基于此，本文以幼儿园绘本阅读中培养幼儿阅读习惯的教学方式为题进行一定的探究，以期为广大教育工作者提供一些参考与借鉴。
关键词：绘本阅读;幼儿园;阅读习惯;培养
前言：
目前，我国大部分幼儿阅读教学过程中主要呈现“多输入、少输出”的特点，偏重于书面，忽略了幼儿实际阅读能力的考虑，幼儿阅读教学流于形式化。阅读的本质是一门语言的，为了降低幼儿进行阅读理解的难度，教师可以利用绘本来为幼儿提供一个语言图像环境，弥补阅读教材运用中的不足，丰富了幼儿园阅读教学。绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事主题的书籍，可以在很大程度上激发幼儿对阅读的热情和动机，有效地改善幼儿在阅读中注意力不集中、错误理解阅读主题等问题，在潜移默化中规范幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
一、挑选绘本，把握阅读整体
幼儿的年纪尚小，正处于思维能力发展的关键时期，具有较强的探索精神和可塑性。绘本上的阅读故事具有“连续性”、“简洁性”等特征，这样图文并茂的阅读绘本可以很轻易地吸引幼儿的眼球，可以给予幼儿巨大的想象空间，激发幼儿的阅读热情和动机。然而，幼儿阶段的绘本内容多种多样，鱼龙混杂，为了更好地吸引幼儿在阅读课堂上的注意力，教师应该更加仔细为幼儿挑选合理的绘本，本着贴近幼儿实际社会生活、符合幼儿发展规律、满足幼儿兴趣喜好的原则来进行筛选，降低幼儿绘本阅读教学的难度。
例如，教师可以在课堂中引进《秋秋找妈妈》的绘本来对幼儿进行阅读教学，幼儿的年纪大概为3-6岁，正处于对自己的妈妈非常依赖的阶段，这一个绘本内容非常贴近幼儿的社会生活，能够轻易地引发幼儿的共鸣。在实际的绘本阅读教学课堂，鼓励幼儿根据绘本封面上“一只小鸟依偎在一直小熊身边”的场景充分发散自己的天马行空的想象力来思考：明明在现实的生活中，小熊和小鸟的生活交集也不会很多，为什么这两者会有如此紧密的关系？，引导幼儿对这一个绘本应该存在的内容进行合理的预测和想象，在潜移默化中培养幼儿的阅读技巧，夯实他们的绘本阅读理解基础。
二、巧借插图，降低阅读难度
由于幼儿的年纪普遍为3-6岁，缺乏一定的社会经历和阅历，对幼儿的阅读教学产生了一大阻碍。绘本内容的呈现形式包括图画和文字，可以有效地降低幼儿进行阅读理解的难度，促使幼儿阅读教学更加符合幼儿的认知能力，帮助幼儿养成爱好阅读的良好的习惯，促进幼儿阅读教学实效性的整体提升。
例如，在教学《在森林里》时，为了引导幼儿仔细认真地进行绘本阅读，教师可以通过提问幼儿：“小朋友们，你们知道森林中可能会出现的动物有哪些呢？”，以任务的形式驱动幼儿进行绘本阅读，激发幼儿进行绘本阅读的热情。在此期间，教师可以引导幼儿利用绘本中的插图来解决教师提出的问题，帮助幼儿养成借助绘本插图来进行阅读理解的良好习惯，逐步培养幼儿的理解阅读绘本的能力，从而提高幼儿的阅读能力，为幼儿从幼儿园阅读过渡到小学阅读奠定良好的基础。
三、组织表演，强化阅读体验
在以往的幼儿阅读教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学模式对幼儿进行阅读知识讲解，阅读课堂相对比较枯燥、乏味，不能有效地提高幼儿的阅读积极性。针对这个现象，幼儿园教师应该从提高幼儿的阅读体验出发，巧妙性地利用绘本中经典的场景为脚本，为幼儿创设绘本阅读表演情境，组织幼儿进行表演，帮助幼儿身临其境式地体会绘本中原汁原味的语言环境，丰富幼儿学习阅读的体验。
例如，在教学《秋秋找妈妈》这一绘本的过程中，教師首先可以将班级幼儿有机地划分为多个学习小组，让小组幼儿自主选择“长颈鹿”、“秋秋”、“妈妈”、“熊妈妈”、“企鹅”等角色，引导幼儿模仿不同的角色，尝试不同语言，结合角色的特征和动作表情，如幼儿可以模仿长颈鹿同手同脚的走路特点以及极具代表性的“长脖子”;模仿小企鹅在走路时慢悠悠、笨拙、可爱的动作;模仿小熊妈妈的神态动作，要求表现出“熊妈妈”对孩子的伟大母爱。通过这样的绘本情境表演，要求幼儿深入理解绘本阅读，对幼儿的阅读能力、观察能力和理解能力有较为严格的要求，不仅可以在一定程度上提高幼儿的模仿能力，充分满足幼儿的表演欲望，而且可以在潜移默化中加深幼儿对阅读绘本的理解，为幼儿良好阅读习惯的养成打下扎实的基础。
四、立体育人，提升精神境界
在幼儿绘本阅读教学过程中，不仅仅是在为幼儿讲述一个故事，更是在阐述一个人生道理，可以给予幼儿丰富的情感体验，达到提升幼儿精神世界的效果。因此，教师必须抓住绘本阅读教学的契机，规范幼儿的阅读行为，促进幼儿思想境界的提升，达到立体育人的目的。
例如，在教学《猜猜我有多爱你》绘本阅读的过程中，教师应该充分利用这一个绘本中表现出现的积极乐观的情感态度，帮助幼儿树立正确的人生观和价值关，引导幼儿明白“攀比”是不可取的，我们应该保持我们应有的友爱和纯真，帮助幼儿从实际的生活经验进行绘本阅读理解，帮助幼儿从这一次的绘本阅读中获取更多的感性经验，真正实现对幼儿的人文情怀，不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，而且可以帮助幼儿树立正确的成长意识，极具现实意义。
总结：
综上所述，绘本阅读不仅是幼儿园教学的主要方式，而且是培养幼儿良好阅读习惯的重要途径。在实际的幼儿阅读教学过程中，授课教师可以充分借助绘本的内容设计以及特点，借助绘本阅读上的插图，引导幼儿发挥他们天马行空的想象力，达到帮助幼儿掌握绘本阅读整体内容、降低阅读难度、拓展阅读知识面、强化阅读体验、提升精神境界的作用，能够使得阅读教学更加符合幼儿未来发展规律。
参考文献：
[1]王红梅.浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养[J].意林·儿童绘本，2021（3）：13-14.
[2]张存桂.探索借助绘本阅读养成幼儿良好阅读习惯的途径[J].华夏教师，2020（1）：77-78.
浙江省绍兴市柯桥区湖塘宾舍幼儿园 312032
关键词：绘本阅读;幼儿园;阅读习惯;培养
前言：
目前，我国大部分幼儿阅读教学过程中主要呈现“多输入、少输出”的特点，偏重于书面，忽略了幼儿实际阅读能力的考虑，幼儿阅读教学流于形式化。阅读的本质是一门语言的，为了降低幼儿进行阅读理解的难度，教师可以利用绘本来为幼儿提供一个语言图像环境，弥补阅读教材运用中的不足，丰富了幼儿园阅读教学。绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事主题的书籍，可以在很大程度上激发幼儿对阅读的热情和动机，有效地改善幼儿在阅读中注意力不集中、错误理解阅读主题等问题，在潜移默化中规范幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
一、挑选绘本，把握阅读整体
幼儿的年纪尚小，正处于思维能力发展的关键时期，具有较强的探索精神和可塑性。绘本上的阅读故事具有“连续性”、“简洁性”等特征，这样图文并茂的阅读绘本可以很轻易地吸引幼儿的眼球，可以给予幼儿巨大的想象空间，激发幼儿的阅读热情和动机。然而，幼儿阶段的绘本内容多种多样，鱼龙混杂，为了更好地吸引幼儿在阅读课堂上的注意力，教师应该更加仔细为幼儿挑选合理的绘本，本着贴近幼儿实际社会生活、符合幼儿发展规律、满足幼儿兴趣喜好的原则来进行筛选，降低幼儿绘本阅读教学的难度。
例如，教师可以在课堂中引进《秋秋找妈妈》的绘本来对幼儿进行阅读教学，幼儿的年纪大概为3-6岁，正处于对自己的妈妈非常依赖的阶段，这一个绘本内容非常贴近幼儿的社会生活，能够轻易地引发幼儿的共鸣。在实际的绘本阅读教学课堂，鼓励幼儿根据绘本封面上“一只小鸟依偎在一直小熊身边”的场景充分发散自己的天马行空的想象力来思考：明明在现实的生活中，小熊和小鸟的生活交集也不会很多，为什么这两者会有如此紧密的关系？，引导幼儿对这一个绘本应该存在的内容进行合理的预测和想象，在潜移默化中培养幼儿的阅读技巧，夯实他们的绘本阅读理解基础。
二、巧借插图，降低阅读难度
由于幼儿的年纪普遍为3-6岁，缺乏一定的社会经历和阅历，对幼儿的阅读教学产生了一大阻碍。绘本内容的呈现形式包括图画和文字，可以有效地降低幼儿进行阅读理解的难度，促使幼儿阅读教学更加符合幼儿的认知能力，帮助幼儿养成爱好阅读的良好的习惯，促进幼儿阅读教学实效性的整体提升。
例如，在教学《在森林里》时，为了引导幼儿仔细认真地进行绘本阅读，教师可以通过提问幼儿：“小朋友们，你们知道森林中可能会出现的动物有哪些呢？”，以任务的形式驱动幼儿进行绘本阅读，激发幼儿进行绘本阅读的热情。在此期间，教师可以引导幼儿利用绘本中的插图来解决教师提出的问题，帮助幼儿养成借助绘本插图来进行阅读理解的良好习惯，逐步培养幼儿的理解阅读绘本的能力，从而提高幼儿的阅读能力，为幼儿从幼儿园阅读过渡到小学阅读奠定良好的基础。
三、组织表演，强化阅读体验
在以往的幼儿阅读教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学模式对幼儿进行阅读知识讲解，阅读课堂相对比较枯燥、乏味，不能有效地提高幼儿的阅读积极性。针对这个现象，幼儿园教师应该从提高幼儿的阅读体验出发，巧妙性地利用绘本中经典的场景为脚本，为幼儿创设绘本阅读表演情境，组织幼儿进行表演，帮助幼儿身临其境式地体会绘本中原汁原味的语言环境，丰富幼儿学习阅读的体验。
例如，在教学《秋秋找妈妈》这一绘本的过程中，教師首先可以将班级幼儿有机地划分为多个学习小组，让小组幼儿自主选择“长颈鹿”、“秋秋”、“妈妈”、“熊妈妈”、“企鹅”等角色，引导幼儿模仿不同的角色，尝试不同语言，结合角色的特征和动作表情，如幼儿可以模仿长颈鹿同手同脚的走路特点以及极具代表性的“长脖子”;模仿小企鹅在走路时慢悠悠、笨拙、可爱的动作;模仿小熊妈妈的神态动作，要求表现出“熊妈妈”对孩子的伟大母爱。通过这样的绘本情境表演，要求幼儿深入理解绘本阅读，对幼儿的阅读能力、观察能力和理解能力有较为严格的要求，不仅可以在一定程度上提高幼儿的模仿能力，充分满足幼儿的表演欲望，而且可以在潜移默化中加深幼儿对阅读绘本的理解，为幼儿良好阅读习惯的养成打下扎实的基础。
四、立体育人，提升精神境界
在幼儿绘本阅读教学过程中，不仅仅是在为幼儿讲述一个故事，更是在阐述一个人生道理，可以给予幼儿丰富的情感体验，达到提升幼儿精神世界的效果。因此，教师必须抓住绘本阅读教学的契机，规范幼儿的阅读行为，促进幼儿思想境界的提升，达到立体育人的目的。
例如，在教学《猜猜我有多爱你》绘本阅读的过程中，教师应该充分利用这一个绘本中表现出现的积极乐观的情感态度，帮助幼儿树立正确的人生观和价值关，引导幼儿明白“攀比”是不可取的，我们应该保持我们应有的友爱和纯真，帮助幼儿从实际的生活经验进行绘本阅读理解，帮助幼儿从这一次的绘本阅读中获取更多的感性经验，真正实现对幼儿的人文情怀，不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，而且可以帮助幼儿树立正确的成长意识，极具现实意义。
总结：
综上所述，绘本阅读不仅是幼儿园教学的主要方式，而且是培养幼儿良好阅读习惯的重要途径。在实际的幼儿阅读教学过程中，授课教师可以充分借助绘本的内容设计以及特点，借助绘本阅读上的插图，引导幼儿发挥他们天马行空的想象力，达到帮助幼儿掌握绘本阅读整体内容、降低阅读难度、拓展阅读知识面、强化阅读体验、提升精神境界的作用，能够使得阅读教学更加符合幼儿未来发展规律。
参考文献：
[1]王红梅.浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养[J].意林·儿童绘本，2021（3）：13-14.
[2]张存桂.探索借助绘本阅读养成幼儿良好阅读习惯的途径[J].华夏教师，2020（1）：77-78.
浙江省绍兴市柯桥区湖塘宾舍幼儿园 312032