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我参加了几次中考作文阅卷工作，从考场作文反馈信息中归纳出目前农村初中学生的写作现状：①情感虚假生硬：积累范围狭窄，文章内容雷同，素材并非亲身经历与感受，导致脱离生活。②文章立意单调：观察表现生活的高度和角度几乎一致，硬性拔高。③文体不清：误解了"恰当运用描写、抒情等表达方式"这一要求，缺乏文体意识。④词汇量匮乏：缺少准确生动的词语表述。现状如此，我作为一名农村初中语文教师，对今后的作文教学谈谈自己的一些做法。
一、农村中学的特点
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但农村中学由于经济、文化，地域等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
二、农村中学生作文的现状
从目前作文教学的实际看，现状不乐观，学生怕写，一上作文课，就象换了个人一样，愁眉苦脸的，笑声没了、灵气跑了、个性也逃了，像泄了气的皮球一样，搜肠刮肚也吐不出两句话来。更有甚者，捧着几本作文选做文抄公。每次写作文我们都会听到学生这样的感慨：“唉，又要写作文”，“每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么”。周一上交的作文一个班找不出三两篇像样作文。。要是碰考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文的现象更严重了。
三、农村中学生作文水平低的原因
虽然农村的经济水平提高很快，但农村在文化发展方面还相对闭塞。农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时不得不背几篇范文应付了事。 还有，目前大部分农村中学为了追求升学率，而延长学生的在校时间，照成学生与生活脱节，没有生活经验，出现大量的“学生腔”作文，例如：橘子，麦子长在东北……这些违背科学的做法，窒息了青少年的灵性，迫使他们背离了自己的生活，在被预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合乎逻辑”、严重脱离他们生活实际的假话、空话、套话。另外，部份语文教师把语文教学理解为课文教学，认为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。 ？农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类孩子更是无人关心他们的写作，孩子们的认知能力差。
四、农村中学生作文教学的具体措施
（一）写真事、抒真情，体现地方特色
农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽，这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的？，这样就避免了作文牵强附会，虚有驱壳。而材料充实，入情入理，就有可能成为妙文。
（二）利用教材积累素材，培养学生的想象力和写作能力
作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好文章。那么培养学生丰富的想象力呢？我认为：平时的教学中，在一些课文的讲解时，要做好引导，比如陶渊明的《桃花源记》一文，可让学生描绘出桃源里的美景和风土人情，鲁迅的《社戏》一文，可以让学生复述 看社戏的前后过程，我们还可以设计一些活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。例如学完《孔乙己》这一课之后，请大家续写孔乙己的命运。如在教《背影》时，指出这篇课文写得如此生动感人，是作者朱自清对自己父亲的四次背影细致观察的结果。然后引导学生注意观察人物，抓住特征，写出情真意切的文章来。又如在教学《苏州园林》时，引导学生学习作者叶圣陶深入实地，从各个不同的侧面观察事物，描写、说明事物的方法，从中培养学生观察事物的能力。这样日积月累，学生就会养成习惯，注意观察，从中找出特点和规律，找出素材，而绝不会感到没东西可写了。这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性，拓宽了习作的道路，也培养了学生的想象力。
拥有素材后，力求具体细致的描写下来，无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。比如可以这样强调作文“四不准”：不观察不作文；不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说。有些学生作文之所以无话可说，平铺直叙，平淡无奇，究其主要原因是语言表达能力不强，需要增加词汇量。我提议学生用文摘本把课文中自己认为用得巧妙，用得好的字、词、句、段作文；抄到本子上，积累一些生字，区分一些近义词，仔细揣摩别人写得好的地方。
（三）厚积薄发，激发写作兴趣
我认为，要提高农村中学生的写作能力，除了重视课内教学积累外，还必须坚持让学生课外多读、多练，同时采取多种方法，引起学生学习兴趣，丰富学生的知识。首先，要求学生多读。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读是作文的主流，是学生获得写作范式的必由之路。阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，能激发学生“对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜和对祖国的语言的崇拜。”（苏霍姆林基语）。其次，养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。每天晚上，做完所有作业，复习、预习好功课，记一记当天的一些耳闻目睹、亲身经历的事情，哪怕是写写与父母吃饭闲聊时的三言两语、举止神态，也是好的。写日记、周记让学生感到自然、实在，有话可说，有情可抒，培养了学生持之以恒的毅力，良好的生活习惯。还训练了学生用书面语准确、流畅地转换口头语的能力，从而达到发展智力、培养能力的目的。再次，每周让学生抄一篇好文章。每周都布置学生抄一篇课本外的优秀文章，除诗歌外文体不限。长期坚持这样，在不知不觉中既陶冶了学生美的情操，提高了他们的阅读欣赏能力，也使他们积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，又达到了练习书法的作用，实在是收益无穷。 此外，班上学生也可以凑钱订一两份杂志——《读者》、《意林》等广泛阅读。再次，收集农村素材。在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同角度，不同层面，通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点，记录好只言片语，在真正写作时引用进去。腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容丰富了，农村特色也得到体现。
（四）精于批改，激发兴趣
“文章不厌百回改”，中学生的作文是他们冥思苦想的结果，来之不易，教师在评改时，要遵循多留少改的原则，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。 ？老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修，只要培养学生正确的写作态度和良好的写作习惯，调动其积极性，令他们觉得有话好说，有话想说，有话要说，有一种倾诉的欲望，自然作文对其不再构成压力，而是一种愉悦的享受！
（五）模仿佳作，激发兴趣
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？？我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以出于己口。当然，模仿不能硬套，力求创新。
一、农村中学的特点
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但农村中学由于经济、文化，地域等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
二、农村中学生作文的现状
从目前作文教学的实际看，现状不乐观，学生怕写，一上作文课，就象换了个人一样，愁眉苦脸的，笑声没了、灵气跑了、个性也逃了，像泄了气的皮球一样，搜肠刮肚也吐不出两句话来。更有甚者，捧着几本作文选做文抄公。每次写作文我们都会听到学生这样的感慨：“唉，又要写作文”，“每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么”。周一上交的作文一个班找不出三两篇像样作文。。要是碰考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文的现象更严重了。
三、农村中学生作文水平低的原因
虽然农村的经济水平提高很快，但农村在文化发展方面还相对闭塞。农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时不得不背几篇范文应付了事。 还有，目前大部分农村中学为了追求升学率，而延长学生的在校时间，照成学生与生活脱节，没有生活经验，出现大量的“学生腔”作文，例如：橘子，麦子长在东北……这些违背科学的做法，窒息了青少年的灵性，迫使他们背离了自己的生活，在被预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合乎逻辑”、严重脱离他们生活实际的假话、空话、套话。另外，部份语文教师把语文教学理解为课文教学，认为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。 ？农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类孩子更是无人关心他们的写作，孩子们的认知能力差。
四、农村中学生作文教学的具体措施
（一）写真事、抒真情，体现地方特色
农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽，这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的？，这样就避免了作文牵强附会，虚有驱壳。而材料充实，入情入理，就有可能成为妙文。
（二）利用教材积累素材，培养学生的想象力和写作能力
作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好文章。那么培养学生丰富的想象力呢？我认为：平时的教学中，在一些课文的讲解时，要做好引导，比如陶渊明的《桃花源记》一文，可让学生描绘出桃源里的美景和风土人情，鲁迅的《社戏》一文，可以让学生复述 看社戏的前后过程，我们还可以设计一些活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。例如学完《孔乙己》这一课之后，请大家续写孔乙己的命运。如在教《背影》时，指出这篇课文写得如此生动感人，是作者朱自清对自己父亲的四次背影细致观察的结果。然后引导学生注意观察人物，抓住特征，写出情真意切的文章来。又如在教学《苏州园林》时，引导学生学习作者叶圣陶深入实地，从各个不同的侧面观察事物，描写、说明事物的方法，从中培养学生观察事物的能力。这样日积月累，学生就会养成习惯，注意观察，从中找出特点和规律，找出素材，而绝不会感到没东西可写了。这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性，拓宽了习作的道路，也培养了学生的想象力。
拥有素材后，力求具体细致的描写下来，无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。比如可以这样强调作文“四不准”：不观察不作文；不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说。有些学生作文之所以无话可说，平铺直叙，平淡无奇，究其主要原因是语言表达能力不强，需要增加词汇量。我提议学生用文摘本把课文中自己认为用得巧妙，用得好的字、词、句、段作文；抄到本子上，积累一些生字，区分一些近义词，仔细揣摩别人写得好的地方。
（三）厚积薄发，激发写作兴趣
我认为，要提高农村中学生的写作能力，除了重视课内教学积累外，还必须坚持让学生课外多读、多练，同时采取多种方法，引起学生学习兴趣，丰富学生的知识。首先，要求学生多读。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读是作文的主流，是学生获得写作范式的必由之路。阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，能激发学生“对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜和对祖国的语言的崇拜。”（苏霍姆林基语）。其次，养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。每天晚上，做完所有作业，复习、预习好功课，记一记当天的一些耳闻目睹、亲身经历的事情，哪怕是写写与父母吃饭闲聊时的三言两语、举止神态，也是好的。写日记、周记让学生感到自然、实在，有话可说，有情可抒，培养了学生持之以恒的毅力，良好的生活习惯。还训练了学生用书面语准确、流畅地转换口头语的能力，从而达到发展智力、培养能力的目的。再次，每周让学生抄一篇好文章。每周都布置学生抄一篇课本外的优秀文章，除诗歌外文体不限。长期坚持这样，在不知不觉中既陶冶了学生美的情操，提高了他们的阅读欣赏能力，也使他们积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，又达到了练习书法的作用，实在是收益无穷。 此外，班上学生也可以凑钱订一两份杂志——《读者》、《意林》等广泛阅读。再次，收集农村素材。在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同角度，不同层面，通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点，记录好只言片语，在真正写作时引用进去。腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容丰富了，农村特色也得到体现。
（四）精于批改，激发兴趣
“文章不厌百回改”，中学生的作文是他们冥思苦想的结果，来之不易，教师在评改时，要遵循多留少改的原则，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。 ？老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修，只要培养学生正确的写作态度和良好的写作习惯，调动其积极性，令他们觉得有话好说，有话想说，有话要说，有一种倾诉的欲望，自然作文对其不再构成压力，而是一种愉悦的享受！
（五）模仿佳作，激发兴趣
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？？我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以出于己口。当然，模仿不能硬套，力求创新。