小学生进入三年级，语文写作内容从看图写话转变为习作，很多学生往往不知道要写什么，也不知道怎么表达，对习作产生了畏难心理。如何让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”？我认为，随文小练笔不失为一种好的训练方法，它能让学生学习一些写作方法，随时发现素材并及时用语言文字表达出来，培养勤于动笔的良好习惯，从而逐步提高习作水平。
　　一、激情渲染，激发练笔兴趣
　　儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生对小练笔的兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
　　如三年级的第一次小练笔训练，是在教学《学会查“无字词典”》一文时，文中第二自然段描写了聪聪一连串的动作“背”“戴”和“走”，学生自读以后结合小插图自己就能理解。我乘机对学生进行了鼓励：“作者描写了聪聪的动作，但没有描写爸爸，可我们观察插图以后对爸爸也有了认识，谁来像作者一样把你观察到的爸爸也写出来呢？”学生飞快地拿起笔，认真地写了起来，不一会儿精彩的语句就跃然纸上，大家也不约而同地写出了爸爸的三个动作“手提旅行箱”“脖子上挂着照相机”“大踏步地走”。有的学生通过观察写出了爸爸的表情，用上了“乐呵呵”“笑眯眯”等词来描写。当被老师称赞的时候，学生显得很兴奋，原来自己就是“小作者”呀！
　　又如教学《石榴》一文以后，学生明白了作者是从颜色、形状与味道三方面来写石榴子的，这时我让学生拿出带来的最喜欢的水果，仔细观察品尝。等学生准备好后，我激情引导：“老师也想尝尝大家的水果，但是这么多种水果，老师品尝不过来呀！请仿照文中第四自然段的写法将你的水果写下来，谁笔下的水果最有特点，写得最诱人，老师就评选其为‘最受喜爱的水果’”。我的话音刚落，学生们就迫不及待地提起笔写了起来，很快完成了练笔。学生的表达不但条理清楚，而且生动形象，得到了听课老师的啧啧称赞。教师没有过多的讲解，学生练笔的兴趣就被激发了，而且在潜移默化中学会了仿写。
　　正是在老师一次次的激情引导、积极鼓励下，班上大部分学生对这种有内容可写、有方法可依的小练笔，产生了兴趣。当我将他们的精彩小练笔在班级中展示出来时，他们感到无比喜悦和自豪。
　　二、展开想象，加深理解感悟
　　每册教材中都留有一些空白之处，这些空白是教材内容的深化，是教材内容的新解。这些空白的地方留给学生极大的想象思维空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上，再引导学生对文中空白之处展开想象或联想，学生在添加内容、补充情节、抒发自己真实感受的同时也加深了对文本的理解感悟。
　　《第八次》是一篇蕴含深刻道理的外国历史故事，讲述布鲁斯王子英勇抗击侵略军，七战七败，几乎失去信心时，受到蜘蛛结网的启发，决定发动第八次攻击并最终取得成功。当决定发动第八次攻击的时候，他是如何去动员几乎失去信心的士兵的呢？此时我让学生展开想象写小练笔，学生会很自然地结合文本内容来写，对文本的概括就是学生加深对文本理解感悟的过程。
　　如《孙中山破陋习》一文写道：“‘你年纪还小，还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这里的省略号也是一个难得的训练点，一个含泪的神态，一个推的动作饱含了母亲的无奈。母亲回到女儿身边会对女儿说些什么？这个时候学生因为已经对当时的封建习俗有所了解，对母亲的盲从和无奈有所体会，所以他们有话想说，有情要抒，只要给学生一个表达的机会，就会取得出乎预料的效果。陶梦颖同学是这样写的：“孩子，娘也知道缠小脚是受罪啊！可这是祖宗传下来的规矩呀！你看娘和其他妇女，哪个没有缠小脚？你是女孩子，如果不缠小脚，将来不但会被人家笑话，还会嫁不出去的，到时候你怎么抬得起头？孩子，你就忍忍吧！娘帮你缠起来吧！”从她的描写中，我们深深地感受到了母亲的心疼和无可奈何，如果没有对文本的深刻理解，怎么能写出如此触动人心灵的语言呢？
　　于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在教学中，如果我们能注意挖掘课文中可以让学生想象的空间，让他们有机地把写融入教学，以写促读，不仅能够优化课堂教学的结构，提高教学效率，还会创造出无限精彩。
　　三、迁移拓展，丰富语言积累
　　语文教材无非是个例子，要借这个例子使学生能够举一反三、掌握阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，要找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在读写训练中，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
　　像以上我所举的《学会查“无字词典”》和《石榴》中的小练笔，其实都是属于学习作者的表达方法进行仿写迁移的小练笔，分别是句式的仿写和方法的仿写。这样的训练点在苏教版语文三年级上册教材中还有很多。如《北大荒的秋天》一课学完，我就让学生观察我们这里秋天的景色，仿照文中第四自然段总分的写法，初步尝试围绕中心句进行练笔。因为地处农村，秋天可写的景物很多：田野、果园、树林、池塘、村子……学生的描写都能做到中心突出，语句生动优美，真是令我欣喜万分！
　　又如《东方之珠》一文，教材上就设计了“仿照课文第五自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话”。还有《航天飞机》是一篇科学童话，语言生动，叙述灵活，如教师仅仅是让学生了解科学知识，那就失去了学习语言的范例，语文课也就失去了“语文味”。在学完此文后，我让学生为航天飞机写自我介绍，学生便能根据收集的一些信息资料，结合对课文的理解，写出自己的感受，丰富语言的积累。
　　学完童话故事《三袋麦子》后，我设计安排了两个情景：第一个是小猴收获了这么多麦子，他会怎样处理呢？第二个是第二年土地爷爷又送了一袋麦子给小猪，小猪会怎么想，怎么做呢？让学生任选一种情景展开想象，续编故事，学生兴趣盎然，生动地描写了小动物们的想法、做法，不仅积累内化了文本语言，还养成了勤俭节约的好习惯。
　　郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会写巧起来，好起来。”事实证明也是如此，一学期里，我利用教材，巧妙安排了许多切实可行的随文小练笔，学生创造了无限的精彩，习作整体水平有了很大的提高。当然，随文小练笔，还有更多的方法有待于在今后的教学中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中不断探索，巧施练笔，相信学生定能练出精彩无限！