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在小学语文教学中，朗读既是重要的教学任务之一，又是不可缺少的手段之一。朗读在阅读教学中起着极其重要的作用。古人曰：读书百遍，其义自见，这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照。
朗读阅读指导
在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。越来越多的语文教師已有了共识；语文教学中不容忽视朗读的指导。下面，我将结合自身的教学实践，谈谈自己在朗读指导中的做法。
一、教师引领学生范读
对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累较少，很多课文，他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。但心理学告诉我们，小学生有较强的模仿力，尤其是低年级学生，更有这方面的优势。因此，教师可通过范读来感染学生。当我在教学《黄山奇石》一课时，我想到这一课要通过把握语调来读出黄山奇石的“奇”，但对于二年级的学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感情地朗读是较难的。因此，我采用了范读，让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读，再借助课本插图，在不知不觉中模仿我的朗读技巧。这样训练将会达到较好的效果。
二、运用巧妙的方式指导读
在朗读训练中，教师的指导至关重要。而指导的方式多种多样。那么，选择怎样的指导方式较合适呢？我觉得可以用以下几种方式来指导朗读。
1、创设情景，激发朗读兴趣。
我们常说兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养又是多途径的。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。当我在教学《找春天》一课时，我先以歌曲 “春天在哪里”激情，再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在…….”眼睛看着一幅幅美丽的画面，自然引入到了课本中的情景，他们的兴致很高，朗读的兴趣也就来了。由此可以看出，在指导朗读中，情景的创设非常重要。它不但可以激发学生的朗读兴趣，还可以促使学生去感悟文中的情和景，融入文中的情和景，更深刻地、创造性地理解课文。
2、抓住重点词、句，把握文章感情基调。
一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子，就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读《画杨桃》一课时，我抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话的内容是相同的，但所包含的思想感情是不一样的，所以，我抓住“不像”“像五角星”“不……像”“像……五……角星”等关键词语，来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时，我抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，让学生揣摩文中老师说话的语气、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情，就更能深入地理解课文，使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。
3、设计问题，引导读。
在阅读教学中，教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到此目的，老师在指导朗读时，得先让学生把课文读正确、读流利，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如，我在指导朗读《惊弓之鸟》第二段：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”我设计了这样的问题启发学生读：①更羸说话时是什么样的心情？（胸有成竹）②哪些词表达了这样的心情?(只要……就……)③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。
三、多种形式——练习读
朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……如，我在指导朗读《坐井观天》一课时，我首先让学生自读课文，找出文中青蛙与小鸟的三次对话，然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话，最后就叫学生分角色朗读这三次对话，通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气，就更能体会文中所要表达的寓意。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能有所收获。
四、巧妙评价——促进朗读
评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用“激励性”的评语。尽量从正面加以引导。不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎上不足。记得我在上《荷花》一课时，为了让学生感受文中荷花的美，我叫一个学生读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生读完后，我觉得她还是读得比较好的，只是那个“冒”字还读得不到位。于是我对她说：“你读得很流利，声音也洪亮，如果能把‘冒’字再读重一些就更好了。”然后，我叫他再读一遍，果然比前一次读得更好。所以，老师在评价朗读时，要多给学生鼓励，增加信心。当然，在评价时我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。另外，在朗读评价中，除了老师的评价，还可以通过学生自己来评价，让学生有一个自我认识，自我反省，自我提高的过程。
以上，只是我个人教学中的一些认识和体会。其实，指导朗读的方法还有很多，人们常说：“教学有法，但教无定法。”我相信，只要有老师们的潜心努力，就一定会让学生学会读书，读“好”书，真正做到“以读为本。”
朗读阅读指导
在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。越来越多的语文教師已有了共识；语文教学中不容忽视朗读的指导。下面，我将结合自身的教学实践，谈谈自己在朗读指导中的做法。
一、教师引领学生范读
对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累较少，很多课文，他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。但心理学告诉我们，小学生有较强的模仿力，尤其是低年级学生，更有这方面的优势。因此，教师可通过范读来感染学生。当我在教学《黄山奇石》一课时，我想到这一课要通过把握语调来读出黄山奇石的“奇”，但对于二年级的学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感情地朗读是较难的。因此，我采用了范读，让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读，再借助课本插图，在不知不觉中模仿我的朗读技巧。这样训练将会达到较好的效果。
二、运用巧妙的方式指导读
在朗读训练中，教师的指导至关重要。而指导的方式多种多样。那么，选择怎样的指导方式较合适呢？我觉得可以用以下几种方式来指导朗读。
1、创设情景，激发朗读兴趣。
我们常说兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养又是多途径的。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。当我在教学《找春天》一课时，我先以歌曲 “春天在哪里”激情，再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在…….”眼睛看着一幅幅美丽的画面，自然引入到了课本中的情景，他们的兴致很高，朗读的兴趣也就来了。由此可以看出，在指导朗读中，情景的创设非常重要。它不但可以激发学生的朗读兴趣，还可以促使学生去感悟文中的情和景，融入文中的情和景，更深刻地、创造性地理解课文。
2、抓住重点词、句，把握文章感情基调。
一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子，就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读《画杨桃》一课时，我抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话的内容是相同的，但所包含的思想感情是不一样的，所以，我抓住“不像”“像五角星”“不……像”“像……五……角星”等关键词语，来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时，我抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，让学生揣摩文中老师说话的语气、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情，就更能深入地理解课文，使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。
3、设计问题，引导读。
在阅读教学中，教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到此目的，老师在指导朗读时，得先让学生把课文读正确、读流利，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如，我在指导朗读《惊弓之鸟》第二段：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”我设计了这样的问题启发学生读：①更羸说话时是什么样的心情？（胸有成竹）②哪些词表达了这样的心情?(只要……就……)③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。
三、多种形式——练习读
朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……如，我在指导朗读《坐井观天》一课时，我首先让学生自读课文，找出文中青蛙与小鸟的三次对话，然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话，最后就叫学生分角色朗读这三次对话，通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气，就更能体会文中所要表达的寓意。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能有所收获。
四、巧妙评价——促进朗读
评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用“激励性”的评语。尽量从正面加以引导。不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎上不足。记得我在上《荷花》一课时，为了让学生感受文中荷花的美，我叫一个学生读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生读完后，我觉得她还是读得比较好的，只是那个“冒”字还读得不到位。于是我对她说：“你读得很流利，声音也洪亮，如果能把‘冒’字再读重一些就更好了。”然后，我叫他再读一遍，果然比前一次读得更好。所以，老师在评价朗读时，要多给学生鼓励，增加信心。当然，在评价时我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。另外，在朗读评价中，除了老师的评价，还可以通过学生自己来评价，让学生有一个自我认识，自我反省，自我提高的过程。
以上，只是我个人教学中的一些认识和体会。其实，指导朗读的方法还有很多，人们常说：“教学有法，但教无定法。”我相信，只要有老师们的潜心努力，就一定会让学生学会读书，读“好”书，真正做到“以读为本。”