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摘要：长期以来，我们的数学教学习惯于“知识本位”，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性，使得很大一批学生的数学学习兴趣较淡，不少学生甚至完全处于一种痛苦的学习状态中。因此，还给学生一个充满灵气的数学活动空间，让学生在数学课堂上“动”起来，让数学课堂成为学生学习的乐园，迫在眉睫！本文将根据笔者的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。
1.创设生动教学情境——诱发学生“动”起来。
在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、直观演示、模拟表演、案例展示等创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与学习的全过程，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，努力实现认知过程情感化，使认知和情感和谐地发展。
（1）生活情境
在教学中，教师可创设一定的生活情景或提供一定的实例，让学生在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。比如，准确说出结果，就需要去量一量，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中按比例分配水电费，计算储蓄利息，让学生参与完成或独立完成，不仅激发学生的求知欲，而且提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让生活数学化。
（2）问题情境
教师根据教材，选择尝试点，编制成“问题”，精心设计教学程序，创设问题情境，启发学生的问题意识，引发学生的学习动机。使学生经历“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的过程，培养解决问题的能力。
（3）悬念情境
在讲授新知识前先设置悬念，会增强学生的学习兴趣，吸引着学生听讲。尤其是当学习内容能结合学生的认识实际，为学生所熟悉时，学生产生学习的兴趣就会更高。如在讲“函数”这一节时，我们设置了语文课中的“单调”与函数中“单调”之意义的悬念，通过设置悬念情景，激发了学生学习函数单调性的兴趣，学习主动了，从而收到了不错的效果。
2.创设有效教学模式——激发学生“动”起来。
（1）让学生在探究中“动”起来
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，教师精心设计教学程序，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。使学生在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
★问题探究
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思索、动手，这样才能在短时间内使学生获得最大的信息量和思维量，引导学生自己发现数学命题、公理、定理、性质、公式。如在“打折”问题教学中，我们设计了商场进行商品降价酬宾销售活动的实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。
★尝试探究
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”所以在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。如在讲“角的概念”时，以钟表的校正为背景，设计情境让学生尝试探索。学生通过自主探究，实现了由具体到抽象的思维过程，不仅加深了对任意角概念的理解，同时也激发了学生的学习动机和探究热情。
★案例探究
学生探究能力的形成与发展是渐进式的，不可能一开始就能独立地自主探究，而是需要教师的指导。引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写入自己的考卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢于挑老师的毛病，敢于提出和老师不同的见解和观点，丢弃以往照葫芦画瓢的墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦。这就要教师精心设计一些案例让学生去探究、去思维、去创造，体验成功的喜悦。在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在实践中与生活沟通。这样，我们的学生也就真正“动”起来了，学生也就自然而然地成为了数学课堂的主人。
（2）让学生在合作中“动”起来
教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响的活动过程，通过“多维协作互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的“人—物”互动、“师—生”互动、“生—生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐的气氛中表现自我。
★师生互动，平等交流
认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教师首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪不断加強师生间的情感交流。教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系，因此，师生之间需要通过一个平台进行互动协作，具体的协作可通过学生“学后记”中的“写给老师”和“老师的话”等进行沟通。
★生生互动，合作学习
“生—生”互动协作即学习者与学习者之间的交互活动。就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。在进行合作小组搭配时，教师要有意识地将学生按照思考能力、计算能力、操作能力等差异进行交错搭配，使得每个小组都有不同的人才，这样，学生在对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会， 这样，不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
★多边互动，创造学习
互动协作即学习者与教师、同伴、学习中介等之间的互动协作。数学与现实生产实践紧密相连，在课堂上形成多边协作互动，使学生在课堂中就象在现实生活中一样，去摸索、去探究。如在一次研究性学习时，要求学生做一个旅游计划书，要用到有关数学问题，于是同学们通过上网、查阅报纸等途径搜集旅游信息，了解旅游的基本知识，然后进行整理归纳，同时教师也提供了这样一组信息给学生：小型面包车，可乘坐10人，租金120元，中型面包车，可乘坐15人，租金是160元。学生票每人25元，成人票每人40元，60以上是团体票每人25元打八折。同学们根据班级人数开始了租车、购票方案的讨论与交流，最后得出了最省钱的旅游方案。
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在合作学习中要适时引导点拨，做到引导得法，点拨有方，画龙点睛，抓住实质和关键，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。着重讲点（重点、难点、疑点），讲线、面（知识内在的纵、横联系），讲方法（科学思维方法和学习方法）。点到为止，给学生留有思考余地。学生思维遇到障碍时，通过多方面、多角度提问，引发学生思路。“不愤不启，不悱不发”，诱导、激励学生去发现，去摸索。
3.创设多元评价体系——激励学生动起来
（1）搭一个平台，给学生展示
新课改的评价强调质性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有的水平上获得最大发展，实现个体价值。因此，初中数学课的学生学习评价，改变以考试成绩定“终生”的做法，注重评价过程，发挥评价的激励与调控功能，为学生搭建一个展示特长和才华的平台。主要形式有：①数学小报告②成果展示
（2）给一个评价，增学生信心
我们的评价理念是：“評价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”因此教师要给学生一个较准确、激励性的评价，以充分激发学生积极向上的进取心，努力使学生尝到成功的喜悦。还要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，开发学生内在的潜能，帮助学生在学习活动中不断认识自我、评价自我，“给学生一个评价，还学生一个信心”；要以发展的眼光，从认知层面和行为层面，多角度、多视点地观察、记录和测试，然后进行综合的分析评价。在初中数学的学生学习评价中，我们采用自我评价、相互评价、激励评价等多种方法评价学生的学习情况。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社2002年
[2] 曹勇兵 研究性学习的实施策略与实践 《教育实践与研究》2005年第2期
[3] 刘志军 《课堂评价论》 广西师范大学出版社 2002年版
1.创设生动教学情境——诱发学生“动”起来。
在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、直观演示、模拟表演、案例展示等创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与学习的全过程，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，努力实现认知过程情感化，使认知和情感和谐地发展。
（1）生活情境
在教学中，教师可创设一定的生活情景或提供一定的实例，让学生在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。比如，准确说出结果，就需要去量一量，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中按比例分配水电费，计算储蓄利息，让学生参与完成或独立完成，不仅激发学生的求知欲，而且提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让生活数学化。
（2）问题情境
教师根据教材，选择尝试点，编制成“问题”，精心设计教学程序，创设问题情境，启发学生的问题意识，引发学生的学习动机。使学生经历“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的过程，培养解决问题的能力。
（3）悬念情境
在讲授新知识前先设置悬念，会增强学生的学习兴趣，吸引着学生听讲。尤其是当学习内容能结合学生的认识实际，为学生所熟悉时，学生产生学习的兴趣就会更高。如在讲“函数”这一节时，我们设置了语文课中的“单调”与函数中“单调”之意义的悬念，通过设置悬念情景，激发了学生学习函数单调性的兴趣，学习主动了，从而收到了不错的效果。
2.创设有效教学模式——激发学生“动”起来。
（1）让学生在探究中“动”起来
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，教师精心设计教学程序，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。使学生在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
★问题探究
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思索、动手，这样才能在短时间内使学生获得最大的信息量和思维量，引导学生自己发现数学命题、公理、定理、性质、公式。如在“打折”问题教学中，我们设计了商场进行商品降价酬宾销售活动的实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。
★尝试探究
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”所以在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。如在讲“角的概念”时，以钟表的校正为背景，设计情境让学生尝试探索。学生通过自主探究，实现了由具体到抽象的思维过程，不仅加深了对任意角概念的理解，同时也激发了学生的学习动机和探究热情。
★案例探究
学生探究能力的形成与发展是渐进式的，不可能一开始就能独立地自主探究，而是需要教师的指导。引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写入自己的考卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢于挑老师的毛病，敢于提出和老师不同的见解和观点，丢弃以往照葫芦画瓢的墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦。这就要教师精心设计一些案例让学生去探究、去思维、去创造，体验成功的喜悦。在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在实践中与生活沟通。这样，我们的学生也就真正“动”起来了，学生也就自然而然地成为了数学课堂的主人。
（2）让学生在合作中“动”起来
教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响的活动过程，通过“多维协作互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的“人—物”互动、“师—生”互动、“生—生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐的气氛中表现自我。
★师生互动，平等交流
认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教师首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪不断加強师生间的情感交流。教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系，因此，师生之间需要通过一个平台进行互动协作，具体的协作可通过学生“学后记”中的“写给老师”和“老师的话”等进行沟通。
★生生互动，合作学习
“生—生”互动协作即学习者与学习者之间的交互活动。就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。在进行合作小组搭配时，教师要有意识地将学生按照思考能力、计算能力、操作能力等差异进行交错搭配，使得每个小组都有不同的人才，这样，学生在对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会， 这样，不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
★多边互动，创造学习
互动协作即学习者与教师、同伴、学习中介等之间的互动协作。数学与现实生产实践紧密相连，在课堂上形成多边协作互动，使学生在课堂中就象在现实生活中一样，去摸索、去探究。如在一次研究性学习时，要求学生做一个旅游计划书，要用到有关数学问题，于是同学们通过上网、查阅报纸等途径搜集旅游信息，了解旅游的基本知识，然后进行整理归纳，同时教师也提供了这样一组信息给学生：小型面包车，可乘坐10人，租金120元，中型面包车，可乘坐15人，租金是160元。学生票每人25元，成人票每人40元，60以上是团体票每人25元打八折。同学们根据班级人数开始了租车、购票方案的讨论与交流，最后得出了最省钱的旅游方案。
下转第页
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在合作学习中要适时引导点拨，做到引导得法，点拨有方，画龙点睛，抓住实质和关键，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。着重讲点（重点、难点、疑点），讲线、面（知识内在的纵、横联系），讲方法（科学思维方法和学习方法）。点到为止，给学生留有思考余地。学生思维遇到障碍时，通过多方面、多角度提问，引发学生思路。“不愤不启，不悱不发”，诱导、激励学生去发现，去摸索。
3.创设多元评价体系——激励学生动起来
（1）搭一个平台，给学生展示
新课改的评价强调质性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有的水平上获得最大发展，实现个体价值。因此，初中数学课的学生学习评价，改变以考试成绩定“终生”的做法，注重评价过程，发挥评价的激励与调控功能，为学生搭建一个展示特长和才华的平台。主要形式有：①数学小报告②成果展示
（2）给一个评价，增学生信心
我们的评价理念是：“評价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”因此教师要给学生一个较准确、激励性的评价，以充分激发学生积极向上的进取心，努力使学生尝到成功的喜悦。还要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，开发学生内在的潜能，帮助学生在学习活动中不断认识自我、评价自我，“给学生一个评价，还学生一个信心”；要以发展的眼光，从认知层面和行为层面，多角度、多视点地观察、记录和测试，然后进行综合的分析评价。在初中数学的学生学习评价中，我们采用自我评价、相互评价、激励评价等多种方法评价学生的学习情况。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社2002年
[2] 曹勇兵 研究性学习的实施策略与实践 《教育实践与研究》2005年第2期
[3] 刘志军 《课堂评价论》 广西师范大学出版社 2002年版