论文部分内容阅读
课堂引入是物理教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现。一节课的引入是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，凸显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。课堂引入在这一点显得特别有效，能最大限度地激发学生的求知欲、激活课堂教学的潜能。
1引入的原则
（1）科学性原则。引用的实例必须科学合理，包含深刻的物理思想和物理原理。切忌脱离实际的夸夸其谈，以及有争议、甚至有错误的东西。
（2）启发性原则。通过转折、发散或展示困难、问题，能启发学生积极思考，进入学习境界。
（3）严谨性原则。由已知事实、概念、规律，通过联想、推论、发散，展示一个严密的科学过程。
（4）情趣性原则。即引入的事实要生动有趣，促使学生内心深处产生愉悦感，并在笑过之后能进行深思，自觉进入新课学习。
（5）直观性原则。对于理性的概念、变化规律的教学、展示的事实，应直观、形象，便于同学想象和理解，有脚踏实地之感，从而提高学生学习的效率。
2如何进行课堂引入
2。1具体的实物
在课堂上用具体的实物来引入是调动学生学习积极性较为有效的方法。在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉学习物理知识就可以解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。如《杠杆》一节，上课时教师带着扳手、剪刀、钢丝钳等工具进入课堂，让学生观察这些工具，说明它们的使用原理和好处。学生在看到这些东西时，感觉特别熟悉，都觉得自己能解决问题。当让他具体说时，又说不明白。教师这时适当地新授内容，学生会很好的深入学习的。
2。2生动的情景
生活的教学情境引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情境就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。如《牛顿第一定律》的教学，教师在上课时步入教室，走上讲台时“不小心”让讲台绊倒。学生眼见着教师出糗，他们的兴奋度充分提起，这时再从此现象的原因上引入课题，其效果可想而知。
3有趣的故事
很多中学生热衷于听故事，许多物理故事也是妙趣横生、引人入胜的。通过讲述与本节课的物理知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到物理知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习物理的主动性。如教授《运动的描述》一节时，可用第一次世界大战的故事引入：第一次世界大战时，一位法国飞行员在2000米高空看到有个小东西流过，他以为是个甲壳虫，顺手把它抓住，当他抓到手里时，却发现是颗射向他的子弹。
以讲故事的形式引人课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住，通过他们仔细地听这个故事，也可以让学生浮躁的心静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。这样容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到教与学的活动中去，因此，用物理故事创设情境是非常行之有效的方法。
4物理魔术
用物理魔术引人新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发求知欲，产生“欲知后事如何”的强烈企盼。如“单掌提盆”：先把透明水槽展示给学生看，暗中把小透明皮碗放在水槽内的底部，展示手掌。水槽内倒入少量水，表演运气，手平放入水槽中，运气，慢慢地把水槽提起。学生在观其现象后，都会有极强的欲望，想弄明白是怎样一回事，这就是所要的效果了。
5渲染气氛
就是利用播放音像材料，渲染气氛，创设真切的情景而引入新课的方法。渲染气氛，是运用一种夸张的手法，让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的企盼和学好物理知识的责任感。
6以旧拓新
人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。
课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作用，教学有法，教无定法。课堂教学引入的方法很多，要根据不同特点和前后内容的联系来灵活地选择不同的引入方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要调动学生的积极思维，从而自然地引入新课内容。其目的都是为了提高学生的兴奋度，更好地提高学生的学习效率。
总结：平常的现象中蕴含着不平常的道理，生活即物理，知识即社会文明进步的基石。在以后的学习中，同学们学会观察、[JP3]实验、思考，就一定能将天地间隐藏的大美一一发现，并造福人类。[JP]
在物理教学中贯彻理论联系实际原则，让学生能学以致用，学用相长，有利于提高学生的科学素养和人文素养，有利于学生形成良好的情感态度和科学的价值观，这既是深化教育教学改革、贯彻落实新课标的要求，也是贯彻落实素质教育理念的体现。
从本案例中可以看到，该教师的每一个问题的提出，每一次情境的创设都指向学习目标，使学生在游戏、体验、探究活动中紧紧围绕学习的主题，把“无意注意”转变成“有意注意”，把“好奇兴趣”转变成“认真兴趣”。
1引入的原则
（1）科学性原则。引用的实例必须科学合理，包含深刻的物理思想和物理原理。切忌脱离实际的夸夸其谈，以及有争议、甚至有错误的东西。
（2）启发性原则。通过转折、发散或展示困难、问题，能启发学生积极思考，进入学习境界。
（3）严谨性原则。由已知事实、概念、规律，通过联想、推论、发散，展示一个严密的科学过程。
（4）情趣性原则。即引入的事实要生动有趣，促使学生内心深处产生愉悦感，并在笑过之后能进行深思，自觉进入新课学习。
（5）直观性原则。对于理性的概念、变化规律的教学、展示的事实，应直观、形象，便于同学想象和理解，有脚踏实地之感，从而提高学生学习的效率。
2如何进行课堂引入
2。1具体的实物
在课堂上用具体的实物来引入是调动学生学习积极性较为有效的方法。在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉学习物理知识就可以解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。如《杠杆》一节，上课时教师带着扳手、剪刀、钢丝钳等工具进入课堂，让学生观察这些工具，说明它们的使用原理和好处。学生在看到这些东西时，感觉特别熟悉，都觉得自己能解决问题。当让他具体说时，又说不明白。教师这时适当地新授内容，学生会很好的深入学习的。
2。2生动的情景
生活的教学情境引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情境就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。如《牛顿第一定律》的教学，教师在上课时步入教室，走上讲台时“不小心”让讲台绊倒。学生眼见着教师出糗，他们的兴奋度充分提起，这时再从此现象的原因上引入课题，其效果可想而知。
3有趣的故事
很多中学生热衷于听故事，许多物理故事也是妙趣横生、引人入胜的。通过讲述与本节课的物理知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到物理知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习物理的主动性。如教授《运动的描述》一节时，可用第一次世界大战的故事引入：第一次世界大战时，一位法国飞行员在2000米高空看到有个小东西流过，他以为是个甲壳虫，顺手把它抓住，当他抓到手里时，却发现是颗射向他的子弹。
以讲故事的形式引人课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住，通过他们仔细地听这个故事，也可以让学生浮躁的心静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。这样容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到教与学的活动中去，因此，用物理故事创设情境是非常行之有效的方法。
4物理魔术
用物理魔术引人新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发求知欲，产生“欲知后事如何”的强烈企盼。如“单掌提盆”：先把透明水槽展示给学生看，暗中把小透明皮碗放在水槽内的底部，展示手掌。水槽内倒入少量水，表演运气，手平放入水槽中，运气，慢慢地把水槽提起。学生在观其现象后，都会有极强的欲望，想弄明白是怎样一回事，这就是所要的效果了。
5渲染气氛
就是利用播放音像材料，渲染气氛，创设真切的情景而引入新课的方法。渲染气氛，是运用一种夸张的手法，让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的企盼和学好物理知识的责任感。
6以旧拓新
人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。
课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作用，教学有法，教无定法。课堂教学引入的方法很多，要根据不同特点和前后内容的联系来灵活地选择不同的引入方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要调动学生的积极思维，从而自然地引入新课内容。其目的都是为了提高学生的兴奋度，更好地提高学生的学习效率。
总结：平常的现象中蕴含着不平常的道理，生活即物理，知识即社会文明进步的基石。在以后的学习中，同学们学会观察、[JP3]实验、思考，就一定能将天地间隐藏的大美一一发现，并造福人类。[JP]
在物理教学中贯彻理论联系实际原则，让学生能学以致用，学用相长，有利于提高学生的科学素养和人文素养，有利于学生形成良好的情感态度和科学的价值观，这既是深化教育教学改革、贯彻落实新课标的要求，也是贯彻落实素质教育理念的体现。
从本案例中可以看到，该教师的每一个问题的提出，每一次情境的创设都指向学习目标，使学生在游戏、体验、探究活动中紧紧围绕学习的主题，把“无意注意”转变成“有意注意”，把“好奇兴趣”转变成“认真兴趣”。