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[摘要]在新课程改革背景下，初中思想品德课程倡导并积极使用一种新的学习方式，即合作学习。正确有效地使用这种方式能够激发学生学习的积极性，提高学生的合作参与能力和语言表达能力，增强学生的集体荣誉感。如何运用、实施这一方法，从而提高初中阶段思想品德课程教学效率，是主要探讨的内容。
[关键词]合作学习实施策略注意问题
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130073
将学生按照一定的标准划分成不同的小组，然后在教师的指导下完成相应的学习任务的教学形式就是小组合作学习。这种学习模式最大的特点就是要有明确的学习目标和责任分工，有利于培养并提高学生的团结意识以及集体荣誉感，有利于提高学生的交流沟通能力，也是对传统教学模式中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的突破，从而提高课堂交流的有效性，帮助所有学生取得进步。
一、合理组建合作学习小组
1.合理分组，优势互补，是小组合作的重要基础
在具体的教学活动中，笔者按照学生的基础知识掌握程度、学习技能水平、组织能力、性格特长、心理素质等现有状况，根据“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的划分标准，将所有的学生进行等级划分，从每一个等级中抽取一个人，以此类推，组成几个以4～6人为标准的小组。这样实现了组间与组内的差异性与互补性，有利于学生优势互补。
2.明确目标，分工合理，是小组合作的重要保证
为了有效地实施合作学习，必须要做好组内成员不同任务与角色的划分工作。（l）组长：要认真完成组织管理任务，对组内所有成员分配任务，监督小组成员的学习进度与协调配合状况。（2）记录员：对组内成员的学习状况以及任务的进度进行及时记录。（3）资料员：负责相关资料的收集、整理、分配工作。（4）报告员：对学习进度进行总结记录，将本组学习成果进行及时汇报。教师要对每个学生的潜力进行充分挖掘，尤其是要鼓励那些平时沉默寡言、害羞内向的学生多发言，调动他们的主动性。通过小组学习活动，要让每一个学生都学会倾听、学会表达、学会讨论，让每一个学生都能在学习过程中发现自己的优势，发出自己的光芒。此外，组内各个成员之间还应该定期进行职位的交换，只有这样才能充分调动学生的积极性。
3.确定小组制度是合作学习顺利完成的关键环节
各个小组应该通过组内成员共同讨论协商，为本组选定一个组名，然后再根据本组的实际情况确定一个学习口号；接着小组成员共同制定出本组的学习目标、小组成员应该共同遵守的制度规范，做好监督工作。
二、提高小组合作学习效率与质量的教学策略
1.通过导学案导学的方式引导学生合作学习
在教学活动开始之前，将导学案发到各个小组，让各个小组根据其中的内容先完成自学部分的任务。在开展教学活动的过程中，让各个小组的报告员将本小组的初步学习情况展示出来，在组间进行学习效果的对比与评析。通常情况下，该项活动耗时应该控制在5～6分钟之间。其主要目的是提高学生的团结合作意识，提高组内所有成员的自主性与积极性。在开展教学活动的过程中，要以导学案提出的合作探究题作为中心，进行“小组讨论—小组成员展示—异组交叉点评”等活动。整个教学活动中，学生知识的获取都是通过互助合作来实现的，而教师的主要作用就是指引、点拨、答疑解惑。通过这一环节的学习，所有的小组以及小组内的每一个成员对于阶段性的学习任务以及学习目标都有了一个比较明确的认识，极大地提高了学生的积极性。
2.把握小组合作学习的时机
（1）在教学难点时，开展小组合作学习
所谓的教学难点，就是学生出现思维障碍没有采用合适的策略进行处理。在这种情况下，可以通过小组合作，发挥集体智慧来寻找解决难点的策略。在调动学生积极参与意识的同时，也培养了学生团结合作的意识，提高了学生共同处理问题的能力，让学生意识到集体协作力量大的道理。
（2）在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习
在开展教学活动的过程中，如果所设置的问题具有一定的开放性，那么学生的回答肯定具有多样性。在这种情况下组织学生进行小组合作学习，就能为学生提供一个展开论证的平台，有利于拓展学生的思维，完善他们的思想理念，有利于学生形成全面完整看问题的习惯。
（3）在检查结果帮教纠错时，开展小组合作学习
对学习效果进行的测试，以及对不同学习环节进行的练习题训练，要鼓励学生发挥自己的能力，独立完成学习任务。优等生要发扬团结互助的精神，帮助后进生解决疑问，积极讨论，从而实现优势互补。优等生和后进生互相监督检查，共同解决问题，共同进步，将组内互检工作落实到实际的学习任务的完成过程中。
三、小组合作学习的应用实践
从根本上来说，因为学生的人际交往能力不强，同时合作水平不高，所以在小组合作学习的过程中，我们应该注意培养学生以下的习惯和态度。
1.培养学生形成“倾听”“表达”的习惯。即引导学生在发表言论的过程中，要做好记录，抓住重点，不左顾右盼；发言要礼貌，有理有据；注意语速的控制以及专业术语的使用，要控制好交流过程中的音量，保证其他同学都能听得到，听得准确。
例如，小组合作学习在《告别依赖走向自立》教学中的实践探索片段：小组合作学习在进行“展示交流”中的应用。
在七年级学生对自尊自信有了初步认识和体验的基础上，为帮助学生懂得培养自立自强品质的重要性，笔者创设了以下两个有梯度的问题进行小组合作学习。问题 1：请同学们想想，在日常生活中，哪些行为是自立的表现。问题 2：请同学们通过小组讨论交流，说说如何培养自立品质。然后教师给学生 5 分钟左右的时间进行讨论交流。小组 1：我们认为自立的表现是自己管理自己的学习，不依赖父母的监督努力学习。我们设计的培养自立品质的方法是，采访学校的老师和身边出色的同学，让他们现身说法，讲一讲培养自立品质的策略。随后小组成员补充，培养自立品质就要摆脱依赖心理。小组 2：我们认为自立的表现是自己洗衣服，在家里做力所能及的事情。接着有组员补充，我们认为培养自立品质的方法是要在生活中多锻炼、多实践，从小事做起。小组 3：自立的表现是自己的事情自己负责，不断成长。比如做错了事情要承认，要有责任感，遇事有主见。通过这个教学片断发现：在小组展示交流的过程中，学生的交流表达需要规范。学会倾听、理解别人的观点，可以促进彼此的学习，形成有效的互动；展示交流也有利于学生优势互补，并联系生活实际和亲身经历去思考，积极践行并自觉形成认识。 2.养成虚心“求助”与热心“帮助”的态度。在学习过程中，遇到难题应该放下面子虚心请教，要清楚自己的弱点与不足。同时学习能力较强的学生也应该热心帮助组内成员解决疑难问题，使谦卑有礼、公平有爱、团结互助的精神得以发扬光大。
例如，小组合作学习在《人生难免有挫折》教学中的实践探索。在学习本节内容前，学生能够认识到挫折是普遍存在的，也知道应积极面对挫折。在展示交流中，出现了两种说法：“只要战胜挫折，就能够成功”“只有战胜挫折，才能成功”。学生在表述的时候也没有注意，后来笔者就问他们：这两种说法是否一致？小组讨论交流后，有学生认为一致，都是一个意思。还有学生认为不一致，觉得从语文的角度来分析其中存在问题，不过不知道是哪儿。经过别的小组的提醒，大家发现确实不一样。然后，笔者又给了学生几分钟讨论时间。有一个组迫不及待地举手：我们组认为不一样，应该是“只有战胜挫折，我们才能够取得成功”，战胜挫折是取得成功的必要条件，但并非充分条件。给出这么专业的解释，笔者当时既惊讶又高兴，这节课给笔者留下深刻的印象。
[教学反思]在这个片段中，质疑探究为学生创造讨论交流的环境氛围，变“讲堂”为“学堂”。由于上课过程中学生表达的观点较多，思想也不够成熟，表述不够规范，为了避免出现偏差教师应适时给予必要的引导，调控教学秩序，把握教学节奏。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量，以及发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式来表达，都是教学过程中的生成性资源。
总而言之，传统的教学方法存在着偏理论灌输，少实践操作的问题，学生在学习过程中一直处于被动接受的状态，导致学生只善于考试而动手能力差。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者开始对小组合作学习展开了研究，并取得了不小的成就。在今后的思想品德课教学实践中，我们也应该加大探索力度。
[参考文献]
[1]严胜. 浅谈初中思想品德课的“味道”[J]. 学周刊，2015（9）.
[2]申震坤. 让小组合作学习激活初中思想品德课堂教学[J]. 考试周刊，2014（90）.
[3]张梦青. 初中思想品德高效课堂教学策略探究[J]. 教师，2015（3）.
[4]雷伟华. 初中思想品德小组讨论问题分析及策略探究[J]. 课程教育研究，2015（1）.
[5]陈淑娟. 小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J]. 延边教育学院学报，2014（6）.
（责任编辑袁妮）
[关键词]合作学习实施策略注意问题
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130073
将学生按照一定的标准划分成不同的小组，然后在教师的指导下完成相应的学习任务的教学形式就是小组合作学习。这种学习模式最大的特点就是要有明确的学习目标和责任分工，有利于培养并提高学生的团结意识以及集体荣誉感，有利于提高学生的交流沟通能力，也是对传统教学模式中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的突破，从而提高课堂交流的有效性，帮助所有学生取得进步。
一、合理组建合作学习小组
1.合理分组，优势互补，是小组合作的重要基础
在具体的教学活动中，笔者按照学生的基础知识掌握程度、学习技能水平、组织能力、性格特长、心理素质等现有状况，根据“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的划分标准，将所有的学生进行等级划分，从每一个等级中抽取一个人，以此类推，组成几个以4～6人为标准的小组。这样实现了组间与组内的差异性与互补性，有利于学生优势互补。
2.明确目标，分工合理，是小组合作的重要保证
为了有效地实施合作学习，必须要做好组内成员不同任务与角色的划分工作。（l）组长：要认真完成组织管理任务，对组内所有成员分配任务，监督小组成员的学习进度与协调配合状况。（2）记录员：对组内成员的学习状况以及任务的进度进行及时记录。（3）资料员：负责相关资料的收集、整理、分配工作。（4）报告员：对学习进度进行总结记录，将本组学习成果进行及时汇报。教师要对每个学生的潜力进行充分挖掘，尤其是要鼓励那些平时沉默寡言、害羞内向的学生多发言，调动他们的主动性。通过小组学习活动，要让每一个学生都学会倾听、学会表达、学会讨论，让每一个学生都能在学习过程中发现自己的优势，发出自己的光芒。此外，组内各个成员之间还应该定期进行职位的交换，只有这样才能充分调动学生的积极性。
3.确定小组制度是合作学习顺利完成的关键环节
各个小组应该通过组内成员共同讨论协商，为本组选定一个组名，然后再根据本组的实际情况确定一个学习口号；接着小组成员共同制定出本组的学习目标、小组成员应该共同遵守的制度规范，做好监督工作。
二、提高小组合作学习效率与质量的教学策略
1.通过导学案导学的方式引导学生合作学习
在教学活动开始之前，将导学案发到各个小组，让各个小组根据其中的内容先完成自学部分的任务。在开展教学活动的过程中，让各个小组的报告员将本小组的初步学习情况展示出来，在组间进行学习效果的对比与评析。通常情况下，该项活动耗时应该控制在5～6分钟之间。其主要目的是提高学生的团结合作意识，提高组内所有成员的自主性与积极性。在开展教学活动的过程中，要以导学案提出的合作探究题作为中心，进行“小组讨论—小组成员展示—异组交叉点评”等活动。整个教学活动中，学生知识的获取都是通过互助合作来实现的，而教师的主要作用就是指引、点拨、答疑解惑。通过这一环节的学习，所有的小组以及小组内的每一个成员对于阶段性的学习任务以及学习目标都有了一个比较明确的认识，极大地提高了学生的积极性。
2.把握小组合作学习的时机
（1）在教学难点时，开展小组合作学习
所谓的教学难点，就是学生出现思维障碍没有采用合适的策略进行处理。在这种情况下，可以通过小组合作，发挥集体智慧来寻找解决难点的策略。在调动学生积极参与意识的同时，也培养了学生团结合作的意识，提高了学生共同处理问题的能力，让学生意识到集体协作力量大的道理。
（2）在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习
在开展教学活动的过程中，如果所设置的问题具有一定的开放性，那么学生的回答肯定具有多样性。在这种情况下组织学生进行小组合作学习，就能为学生提供一个展开论证的平台，有利于拓展学生的思维，完善他们的思想理念，有利于学生形成全面完整看问题的习惯。
（3）在检查结果帮教纠错时，开展小组合作学习
对学习效果进行的测试，以及对不同学习环节进行的练习题训练，要鼓励学生发挥自己的能力，独立完成学习任务。优等生要发扬团结互助的精神，帮助后进生解决疑问，积极讨论，从而实现优势互补。优等生和后进生互相监督检查，共同解决问题，共同进步，将组内互检工作落实到实际的学习任务的完成过程中。
三、小组合作学习的应用实践
从根本上来说，因为学生的人际交往能力不强，同时合作水平不高，所以在小组合作学习的过程中，我们应该注意培养学生以下的习惯和态度。
1.培养学生形成“倾听”“表达”的习惯。即引导学生在发表言论的过程中，要做好记录，抓住重点，不左顾右盼；发言要礼貌，有理有据；注意语速的控制以及专业术语的使用，要控制好交流过程中的音量，保证其他同学都能听得到，听得准确。
例如，小组合作学习在《告别依赖走向自立》教学中的实践探索片段：小组合作学习在进行“展示交流”中的应用。
在七年级学生对自尊自信有了初步认识和体验的基础上，为帮助学生懂得培养自立自强品质的重要性，笔者创设了以下两个有梯度的问题进行小组合作学习。问题 1：请同学们想想，在日常生活中，哪些行为是自立的表现。问题 2：请同学们通过小组讨论交流，说说如何培养自立品质。然后教师给学生 5 分钟左右的时间进行讨论交流。小组 1：我们认为自立的表现是自己管理自己的学习，不依赖父母的监督努力学习。我们设计的培养自立品质的方法是，采访学校的老师和身边出色的同学，让他们现身说法，讲一讲培养自立品质的策略。随后小组成员补充，培养自立品质就要摆脱依赖心理。小组 2：我们认为自立的表现是自己洗衣服，在家里做力所能及的事情。接着有组员补充，我们认为培养自立品质的方法是要在生活中多锻炼、多实践，从小事做起。小组 3：自立的表现是自己的事情自己负责，不断成长。比如做错了事情要承认，要有责任感，遇事有主见。通过这个教学片断发现：在小组展示交流的过程中，学生的交流表达需要规范。学会倾听、理解别人的观点，可以促进彼此的学习，形成有效的互动；展示交流也有利于学生优势互补，并联系生活实际和亲身经历去思考，积极践行并自觉形成认识。 2.养成虚心“求助”与热心“帮助”的态度。在学习过程中，遇到难题应该放下面子虚心请教，要清楚自己的弱点与不足。同时学习能力较强的学生也应该热心帮助组内成员解决疑难问题，使谦卑有礼、公平有爱、团结互助的精神得以发扬光大。
例如，小组合作学习在《人生难免有挫折》教学中的实践探索。在学习本节内容前，学生能够认识到挫折是普遍存在的，也知道应积极面对挫折。在展示交流中，出现了两种说法：“只要战胜挫折，就能够成功”“只有战胜挫折，才能成功”。学生在表述的时候也没有注意，后来笔者就问他们：这两种说法是否一致？小组讨论交流后，有学生认为一致，都是一个意思。还有学生认为不一致，觉得从语文的角度来分析其中存在问题，不过不知道是哪儿。经过别的小组的提醒，大家发现确实不一样。然后，笔者又给了学生几分钟讨论时间。有一个组迫不及待地举手：我们组认为不一样，应该是“只有战胜挫折，我们才能够取得成功”，战胜挫折是取得成功的必要条件，但并非充分条件。给出这么专业的解释，笔者当时既惊讶又高兴，这节课给笔者留下深刻的印象。
[教学反思]在这个片段中，质疑探究为学生创造讨论交流的环境氛围，变“讲堂”为“学堂”。由于上课过程中学生表达的观点较多，思想也不够成熟，表述不够规范，为了避免出现偏差教师应适时给予必要的引导，调控教学秩序，把握教学节奏。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量，以及发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式来表达，都是教学过程中的生成性资源。
总而言之，传统的教学方法存在着偏理论灌输，少实践操作的问题，学生在学习过程中一直处于被动接受的状态，导致学生只善于考试而动手能力差。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者开始对小组合作学习展开了研究，并取得了不小的成就。在今后的思想品德课教学实践中，我们也应该加大探索力度。
[参考文献]
[1]严胜. 浅谈初中思想品德课的“味道”[J]. 学周刊，2015（9）.
[2]申震坤. 让小组合作学习激活初中思想品德课堂教学[J]. 考试周刊，2014（90）.
[3]张梦青. 初中思想品德高效课堂教学策略探究[J]. 教师，2015（3）.
[4]雷伟华. 初中思想品德小组讨论问题分析及策略探究[J]. 课程教育研究，2015（1）.
[5]陈淑娟. 小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J]. 延边教育学院学报，2014（6）.
（责任编辑袁妮）