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摘 要：随着新课程改革地不断深入，各种教学理念和教学模式层出不穷，其中就包括“361课堂”教学模式。“361课堂”教学模式正视了“教”与“学”之间的关系，与新课程改革提倡的“以生为本，合作探究”的理念相契合，其在尊重学生课堂主体地位的同时也没有忽视教师的指导作用，力求实现师生共同成长。基于此，本文以小学数学为例，探究“361课堂”教学模式在课堂教学中发挥的作用。
关键词：“361课堂”教学模式;小学数学;教学应用
“361”教学模式的提出旨在通过学生的自主学习、培养学生学生的自学能力，提高教学效率，建构高效课堂，是一种具有创新性、改革性的教学模式。下面，笔者将要围绕“361课堂”教学模式进行详细的阐释：
一、新课导入，激发学习兴趣
好的课堂导入活动能够快速抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，从而优化课堂教学质量，建构数学高效课堂。而“361课堂”教学模式中就十分重视导入环节占据的课堂时间和取得的教学 成效。
如，在學习《分数乘法》这一课内容时，教学活动一开始，笔者创设了一个问题情境：周日上午，妈妈发现家中的冰箱空了，于是决定带你一同去超市进行大采购。在买完了所有的东西后，妈妈想起要买面包，于是请你去拿来三带面包。只见每袋面包重十分之三千克，此时妈妈问道：你每天需要吃十分之一千克的面包，这三袋面包的总重量够你吃一个星期吗？这一问题情境激发了大家的研究意识和好奇心，于是他们拿起手中的笔计算起来。看到大家认真地将三个十分之三相加进行多重计算的时候，笔者没有制止大家的行为，而是又为同学们创设了一个简单的情境：一颗糖果是十颗糖果的几分之几？三颗糖果是十颗糖果的几分之几？你是如何计算出来的？同学们思考后回到道：分母不变，分子相加或者相乘，听到同学们的答案后，笔者十分满意，称赞了同学们的想法。接下来，笔者又将话题绕回到第一个教学情境中，问道：那么三袋面包的重量如何快速高效的计算出来呢？此时大多数学生恍然大悟，认为乘法比加法计算速度快，因此将三个十分之三相乘，顺利地回答了笔者的问题，也由此进入了本课的学习中。
在本次教学实践活动中，教师多次创设数学情境，目的是激发学生的学习兴趣。果然，学生们在整个课堂教学实践活动中兴趣高昂，愿意配合教师的教学进度，积极回答教师的每一个问题，有效地激发了学生的求知欲和好奇心，教学成果显著。
二、小组合作，共同解决问题
“361课堂”教学模式中的组内交流、小组展示、合作探究环节的实施都需要在小组合作中践行的，因此有必要实施小组合作教学形式，有利于激发学生合作意识，营造和谐班级氛围;也有利于集中小组成员的力量，解决学习中遇到的问题。
如，在学习《圆锥的体积》这一课内容时，笔者并没有打算直接将圆锥的体积计算公式告知学生，而是希望学生在探究、体验过程中凭借自身的努力得出正确的结论。因此，笔者先提出问题让学生进行讨论：你们认为圆锥体体积如何计算？能不能从圆柱体积公式中推导而出？这个问题让学生们产生极大的兴趣，他们纷纷发表自己的意见并且争论不休。见此情景，笔者组织学生们进入了小组交谈、探究和展示环节中。五分钟后，各个小组迫不及待地展示了探究的结果：有的小组认为圆锥的体积和圆柱的体积有一定的关联性;有的小组认为圆锥的体积应该有自己的计算公式;还有的小组明确说出了它们之间存在着3/1的关系。笔者没有评价同学们的观点是否正确，而是要求同学们通过一个实验来验证大家的推理。笔者给各个合作小组分发了多个圆柱体和一个圆锥体教学容器，并为同学们讲述了实验的步骤：将盛满水的圆椎体容器中的水逐一倒入圆柱体容器中并观察、记录下圆柱体容器中的刻度。同学们了解了实验步骤后，一起动手进行实验。经过多次实践后，同学们发现只有等底等高的圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一，从而理解了圆柱体与圆锥体体积之间的关系，也顺利地完成了本次的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师利用小组合作组织形式聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、实践中获得成长，习得了新的数学知识。
三、教师评价，总结学习成果
在“361课堂”教学模式中，虽然学生的地位受到了高度的重视，但是教师的作用也不能忽视。因此，在教学活动中，笔者不仅没有放弃自身的引导者、组织者的身份，还成为了评价者和总结者，提升了课堂教学质量。
如，在学习《简易方程》这一课内容时，笔者在大屏幕上提出了一个问题：
爸爸的年龄是30岁，爸爸年龄是儿子年龄的5倍，假设儿子的年龄是a，那么a是多少？而妈妈的年龄比儿子大25岁，那么妈妈的年龄多大了？
同学们看到笔者列出的问题，都陷入了沉思中。见到大家一筹莫展，笔者首先为学生们讲解了什么叫做等量代换，即用一种能量代替与它相等的一种能量，是数学中的一种基本方法。学生们听完了笔者的知识普及后，马上开展小组合作，一起探究如何解答这个问题。当然，在探讨的过程中，出现了很多问题，有些小组的学生不理解为什么字母a可以转化为数字;还有的小组在多种关系中思维混乱，列不对计算公式;还有的小组出现计算错误的问题……见此情景，笔者不得不对自己的教学活动进行反思并及时改变教学策略，用教材中的经典例题做了示范，逐一指出学生们应该注意的地方，帮助学生改正自身问题。进行完示范工作后，笔者鼓励同学们进行检查、改正活动。在笔者的鼓励下，同学们正视了自身的错误并进行了积极的改正。在课堂即将结束之时，笔者对学生们的课堂表现进行了细致的评价。除此之外，笔者还利用微课课件将本课的重难点知识进行了总结、上传网络供学生们进行复习活动，给教学活动画下完美的句号。
综上，“361课堂”教学模式的实施对教师提出了更高的要求，既要体现了学生的课堂主体地位，促进师生共同成长;又激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率;还开展小组合作和教师总结活动，优化了课堂教学环境，因此促使教师同仁们不断更新教学观念、反思自己的教学行为，弥补教学中的不足，保证了小学数学教学工作的顺利实施。
参考文献
[1] 余勇.“361全覆盖”教学模式数学导学案设计注意事项[J].成功（教育），2012（01）.
[2] 刘贵丹.361全覆盖式教学模式下数学教学有效性探究[J].数学学习与研究，2018（03）.
关键词：“361课堂”教学模式;小学数学;教学应用
“361”教学模式的提出旨在通过学生的自主学习、培养学生学生的自学能力，提高教学效率，建构高效课堂，是一种具有创新性、改革性的教学模式。下面，笔者将要围绕“361课堂”教学模式进行详细的阐释：
一、新课导入，激发学习兴趣
好的课堂导入活动能够快速抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，从而优化课堂教学质量，建构数学高效课堂。而“361课堂”教学模式中就十分重视导入环节占据的课堂时间和取得的教学 成效。
如，在學习《分数乘法》这一课内容时，教学活动一开始，笔者创设了一个问题情境：周日上午，妈妈发现家中的冰箱空了，于是决定带你一同去超市进行大采购。在买完了所有的东西后，妈妈想起要买面包，于是请你去拿来三带面包。只见每袋面包重十分之三千克，此时妈妈问道：你每天需要吃十分之一千克的面包，这三袋面包的总重量够你吃一个星期吗？这一问题情境激发了大家的研究意识和好奇心，于是他们拿起手中的笔计算起来。看到大家认真地将三个十分之三相加进行多重计算的时候，笔者没有制止大家的行为，而是又为同学们创设了一个简单的情境：一颗糖果是十颗糖果的几分之几？三颗糖果是十颗糖果的几分之几？你是如何计算出来的？同学们思考后回到道：分母不变，分子相加或者相乘，听到同学们的答案后，笔者十分满意，称赞了同学们的想法。接下来，笔者又将话题绕回到第一个教学情境中，问道：那么三袋面包的重量如何快速高效的计算出来呢？此时大多数学生恍然大悟，认为乘法比加法计算速度快，因此将三个十分之三相乘，顺利地回答了笔者的问题，也由此进入了本课的学习中。
在本次教学实践活动中，教师多次创设数学情境，目的是激发学生的学习兴趣。果然，学生们在整个课堂教学实践活动中兴趣高昂，愿意配合教师的教学进度，积极回答教师的每一个问题，有效地激发了学生的求知欲和好奇心，教学成果显著。
二、小组合作，共同解决问题
“361课堂”教学模式中的组内交流、小组展示、合作探究环节的实施都需要在小组合作中践行的，因此有必要实施小组合作教学形式，有利于激发学生合作意识，营造和谐班级氛围;也有利于集中小组成员的力量，解决学习中遇到的问题。
如，在学习《圆锥的体积》这一课内容时，笔者并没有打算直接将圆锥的体积计算公式告知学生，而是希望学生在探究、体验过程中凭借自身的努力得出正确的结论。因此，笔者先提出问题让学生进行讨论：你们认为圆锥体体积如何计算？能不能从圆柱体积公式中推导而出？这个问题让学生们产生极大的兴趣，他们纷纷发表自己的意见并且争论不休。见此情景，笔者组织学生们进入了小组交谈、探究和展示环节中。五分钟后，各个小组迫不及待地展示了探究的结果：有的小组认为圆锥的体积和圆柱的体积有一定的关联性;有的小组认为圆锥的体积应该有自己的计算公式;还有的小组明确说出了它们之间存在着3/1的关系。笔者没有评价同学们的观点是否正确，而是要求同学们通过一个实验来验证大家的推理。笔者给各个合作小组分发了多个圆柱体和一个圆锥体教学容器，并为同学们讲述了实验的步骤：将盛满水的圆椎体容器中的水逐一倒入圆柱体容器中并观察、记录下圆柱体容器中的刻度。同学们了解了实验步骤后，一起动手进行实验。经过多次实践后，同学们发现只有等底等高的圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一，从而理解了圆柱体与圆锥体体积之间的关系，也顺利地完成了本次的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师利用小组合作组织形式聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、实践中获得成长，习得了新的数学知识。
三、教师评价，总结学习成果
在“361课堂”教学模式中，虽然学生的地位受到了高度的重视，但是教师的作用也不能忽视。因此，在教学活动中，笔者不仅没有放弃自身的引导者、组织者的身份，还成为了评价者和总结者，提升了课堂教学质量。
如，在学习《简易方程》这一课内容时，笔者在大屏幕上提出了一个问题：
爸爸的年龄是30岁，爸爸年龄是儿子年龄的5倍，假设儿子的年龄是a，那么a是多少？而妈妈的年龄比儿子大25岁，那么妈妈的年龄多大了？
同学们看到笔者列出的问题，都陷入了沉思中。见到大家一筹莫展，笔者首先为学生们讲解了什么叫做等量代换，即用一种能量代替与它相等的一种能量，是数学中的一种基本方法。学生们听完了笔者的知识普及后，马上开展小组合作，一起探究如何解答这个问题。当然，在探讨的过程中，出现了很多问题，有些小组的学生不理解为什么字母a可以转化为数字;还有的小组在多种关系中思维混乱，列不对计算公式;还有的小组出现计算错误的问题……见此情景，笔者不得不对自己的教学活动进行反思并及时改变教学策略，用教材中的经典例题做了示范，逐一指出学生们应该注意的地方，帮助学生改正自身问题。进行完示范工作后，笔者鼓励同学们进行检查、改正活动。在笔者的鼓励下，同学们正视了自身的错误并进行了积极的改正。在课堂即将结束之时，笔者对学生们的课堂表现进行了细致的评价。除此之外，笔者还利用微课课件将本课的重难点知识进行了总结、上传网络供学生们进行复习活动，给教学活动画下完美的句号。
综上，“361课堂”教学模式的实施对教师提出了更高的要求，既要体现了学生的课堂主体地位，促进师生共同成长;又激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率;还开展小组合作和教师总结活动，优化了课堂教学环境，因此促使教师同仁们不断更新教学观念、反思自己的教学行为，弥补教学中的不足，保证了小学数学教学工作的顺利实施。
参考文献
[1] 余勇.“361全覆盖”教学模式数学导学案设计注意事项[J].成功（教育），2012（01）.
[2] 刘贵丹.361全覆盖式教学模式下数学教学有效性探究[J].数学学习与研究，2018（03）.