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摘要：课外阅读实践一直是帮助学生拔高语文能力的重要方式，处于对农村地区语文教学现状的考虑，教师必须要强化对在农村小学开展课文阅读实践重要性的认识。在农村小学语文教学实践中，由于各种客观原因的影响，不仅是学生缺乏课外阅读的主动性，教师同时也缺乏开展课外阅读教学的主动性，在许多农村地区，小学语文教师往往是为了应付教学检查以及教学任务，被迫进行临时性的课外阅读教学实践。农村小学缺乏课外阅读实践的毛病由来以久，这不仅是客观经济发展水平的原因，也与农村小学语文教师存在的教学懈怠有关，在客观条件难以短期发生变化的现实下，其唯有从自身做起，改变认识，以课外阅读游戏比赛、课文内容连接、群文阅读的方式，开展并强化课外阅读教学实践，才是小学语文教学发展的正道。
关键字：农村小学;语文课外阅读;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学质量的差距与地区经济发展水平有很大的关系，城乡教育的差距就是其中的明证。但是，教师把所有的教学问题都归咎于地区现实环境，这显然是不负责任与不切实际的。尤其在农村小学语文课外阅读教学中，教师总是抱怨缺乏客观条件，以学生不积极、家长不配合等的原因为借口，推卸教学责任。实际上，农村小学语文课外阅读不是缺乏客观条件，而是教师没有去积极创造与发掘条件，没有提升自身对课外阅读教学重要性的认识，造成了目前农村小学课外阅读教学开展乏力的现象。农村小学语文教师只有积极探索实践方式，改变环境决定论的认识，才是农村小学开展语文课外阅读的出路。
一、利用教学比赛拓展课外阅读教学实践
农村小学语文教学中开展的各种教学比赛可以作为拓展课外阅读的教学方式，教师只要改变教学比赛的内容，让其朝着推动课外阅读的方向发展，就可以实现课外阅读教学模式的开拓。在课外阅读教学比赛中，教师可以利用故事比赛、文学知识竞赛、文学小说人物研讨会等的形式，让学生自觉自愿地参与到阅读实践中。同时，教师还要在比赛中设置激励性的奖励，进一步提高学生的热情。
例如，教师可以利用语文课堂教学开展关于“西游记”课外阅读的故事比赛或者四大名著知识竞赛。在“西游记”讲故事比赛中，教师先给学生提供相应的课外阅读素材，让学生在课余时间进行阅读，之后指定某一节教学课进行故事比赛，并且利用学生主体教学的模式，进行游戏奖项评选。
二、利用教学内容拓展的方式进行课外阅读教学实践
课本教学可以作为开展课外阅读教学的桥梁，教师可以发掘教材文本的特质，通过将其与课外阅读内容连接，进行课外阅读教学实践。这种模式有以下几个益处，首先，这会让学生快速进入相关课外阅读文本所构造的语言环境，提升阅读效率;其次，这样的方式可以将教材文本教学自然引入到课外文本阅读教学中，降低了学生参与课外阅读教学的抵触;最后，实现课外阅读教学与课内文本教学的连接对提升学生课本理解深度有巨大的好处。教师应该将这种方式普遍运用到有条件实现课外阅读连接的文本中，从而帮助形成农村小学课外阅读教学最普遍的教学形式。
例如，教师以部编版小学语文中的“田忌赛马”进行课外阅读扩展连接时，可以利用该课为学生准备一些关于春秋战国时期历史故事的读物。教师在课堂教学中，要给接下来的拓展阅读留下悬念，从而提升学生进行拓展阅读的动力， 这一过程中教师要通过暗示的方式，向学生介绍文中相关人物的更多背景，从而引起其兴趣，为接下来的扩展阅读做好铺垫。
三、利用群文閱读的方式进行课外阅读教学实践
群文阅读是小学语文阅读教学中的一种广泛形式，教师不仅可以利用课内教学文本的对比形成群文阅读的形式，还可以利用课外阅读与课内阅读文本的对比形成群文阅读的形式。群文阅读下的课外阅读教学实践与课本教学连接课外阅读教学有着相似之处，但是它们的不同与区别更为关键，群文阅读并不是借助课内教学所引发的阅读兴趣进行课外阅读实践，而是利用文章的对比，帮助学生加深对原本文本的理解，同时更好理解课外阅读文本。群文阅读既是开展阅读教学的利器，也是进行课外阅读的重要助力。
以部编版小学语文三年级中“赵州桥”群文阅读下的课外阅读实践教学为例。该课是关于具体的景物的写实描写，其中蕴含了描写景物的顺序、方式、过程等的知识，教师可以寻找课外阅读中同样的关于景物写实描写的文章，帮助学生对比其中写实手法的不同，加深其对写作技巧运用的理解，这一课的教学不仅利用群文阅读拓展了课外阅读实践，还帮助学生提升了写作能力。
综上所述，农村小学语文课外阅读教学的开展并不缺乏客观条件的支持，而是教师主观上的懈怠形成了农村小学课外阅读教学的阻碍。农村小学语文教师急需改变这种对课外阅读教学的畏难情绪，在行动上做出改变，积极拓展以群文阅读、游戏竞赛为代表的课外阅读教学模式，实现农村小学课外阅读教学的发展。
参考文献
[1] 韩冬梅. 基于课外阅读的小学语文核心素养培养初探[J].读写算：教师版2017，（40）：206-206.
[2] 马惠芳. 基于课外阅读基础对小学语文核心素养培养的探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，（6）：108-108.
关键字：农村小学;语文课外阅读;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学质量的差距与地区经济发展水平有很大的关系，城乡教育的差距就是其中的明证。但是，教师把所有的教学问题都归咎于地区现实环境，这显然是不负责任与不切实际的。尤其在农村小学语文课外阅读教学中，教师总是抱怨缺乏客观条件，以学生不积极、家长不配合等的原因为借口，推卸教学责任。实际上，农村小学语文课外阅读不是缺乏客观条件，而是教师没有去积极创造与发掘条件，没有提升自身对课外阅读教学重要性的认识，造成了目前农村小学课外阅读教学开展乏力的现象。农村小学语文教师只有积极探索实践方式，改变环境决定论的认识，才是农村小学开展语文课外阅读的出路。
一、利用教学比赛拓展课外阅读教学实践
农村小学语文教学中开展的各种教学比赛可以作为拓展课外阅读的教学方式，教师只要改变教学比赛的内容，让其朝着推动课外阅读的方向发展，就可以实现课外阅读教学模式的开拓。在课外阅读教学比赛中，教师可以利用故事比赛、文学知识竞赛、文学小说人物研讨会等的形式，让学生自觉自愿地参与到阅读实践中。同时，教师还要在比赛中设置激励性的奖励，进一步提高学生的热情。
例如，教师可以利用语文课堂教学开展关于“西游记”课外阅读的故事比赛或者四大名著知识竞赛。在“西游记”讲故事比赛中，教师先给学生提供相应的课外阅读素材，让学生在课余时间进行阅读，之后指定某一节教学课进行故事比赛，并且利用学生主体教学的模式，进行游戏奖项评选。
二、利用教学内容拓展的方式进行课外阅读教学实践
课本教学可以作为开展课外阅读教学的桥梁，教师可以发掘教材文本的特质，通过将其与课外阅读内容连接，进行课外阅读教学实践。这种模式有以下几个益处，首先，这会让学生快速进入相关课外阅读文本所构造的语言环境，提升阅读效率;其次，这样的方式可以将教材文本教学自然引入到课外文本阅读教学中，降低了学生参与课外阅读教学的抵触;最后，实现课外阅读教学与课内文本教学的连接对提升学生课本理解深度有巨大的好处。教师应该将这种方式普遍运用到有条件实现课外阅读连接的文本中，从而帮助形成农村小学课外阅读教学最普遍的教学形式。
例如，教师以部编版小学语文中的“田忌赛马”进行课外阅读扩展连接时，可以利用该课为学生准备一些关于春秋战国时期历史故事的读物。教师在课堂教学中，要给接下来的拓展阅读留下悬念，从而提升学生进行拓展阅读的动力， 这一过程中教师要通过暗示的方式，向学生介绍文中相关人物的更多背景，从而引起其兴趣，为接下来的扩展阅读做好铺垫。
三、利用群文閱读的方式进行课外阅读教学实践
群文阅读是小学语文阅读教学中的一种广泛形式，教师不仅可以利用课内教学文本的对比形成群文阅读的形式，还可以利用课外阅读与课内阅读文本的对比形成群文阅读的形式。群文阅读下的课外阅读教学实践与课本教学连接课外阅读教学有着相似之处，但是它们的不同与区别更为关键，群文阅读并不是借助课内教学所引发的阅读兴趣进行课外阅读实践，而是利用文章的对比，帮助学生加深对原本文本的理解，同时更好理解课外阅读文本。群文阅读既是开展阅读教学的利器，也是进行课外阅读的重要助力。
以部编版小学语文三年级中“赵州桥”群文阅读下的课外阅读实践教学为例。该课是关于具体的景物的写实描写，其中蕴含了描写景物的顺序、方式、过程等的知识，教师可以寻找课外阅读中同样的关于景物写实描写的文章，帮助学生对比其中写实手法的不同，加深其对写作技巧运用的理解，这一课的教学不仅利用群文阅读拓展了课外阅读实践，还帮助学生提升了写作能力。
综上所述，农村小学语文课外阅读教学的开展并不缺乏客观条件的支持，而是教师主观上的懈怠形成了农村小学课外阅读教学的阻碍。农村小学语文教师急需改变这种对课外阅读教学的畏难情绪，在行动上做出改变，积极拓展以群文阅读、游戏竞赛为代表的课外阅读教学模式，实现农村小学课外阅读教学的发展。
参考文献
[1] 韩冬梅. 基于课外阅读的小学语文核心素养培养初探[J].读写算：教师版2017，（40）：206-206.
[2] 马惠芳. 基于课外阅读基础对小学语文核心素养培养的探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，（6）：108-108.