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[摘 要] 音乐区角活动是幼儿园音乐正常教学活动的延伸，对培养幼儿良好的音乐素养有十分重要的作用。幼儿通过选择和操作音乐材料，参与音乐游戏，处理同伴关系，能获得良好的情绪情感体验等，从而深刻影响其合作行为的发展。
[关 键 词] 音乐区角活动；合作行为；培养策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0048-01
4～5岁是幼儿合作行为发展的重要时期，本研究围绕中班幼儿合作行为，以行动研究为范式，通过对环境创设、材料投放、教师指导等方面进行有效干预，利用对实验组干预前后的结果分析，及实验组与控制组的比较研究，研究音乐区角活动对幼儿合作行为发展的影响，并有针对性地提出幼儿合作行为发展建议。
一、问题的提出
《3～6岁幼儿学习与发展指南》中对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域发展提出具体的发展要求，特别是对幼儿社会、艺术领域发展的新要求，给幼儿园教育指出更加明确的实施方法。完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境。于是，区角活动便在幼儿园广泛开展起来，并深受幼儿及教师的喜爱。区域活动中的音乐涉及幼儿发展的许多方面，对培养幼儿智力与非智力因素的整体协调发展，有积极的作用。音乐区角活动开放性的环境设置和多层次的活动设计，可以诱发不同幼儿积极的表现力，更好地发展亲社会行为。
二、研究对象及实施
（一）被试的选择和分组
选自安阳市某幼儿园两个中班幼儿，1班幼儿28名（女孩15名，男孩13名），2班幼儿30名（女孩16名，男孩14名）。
（二）实施过程
第一阶段研究案例：《头 肩膀 膝盖 脚》
目的：轮流使用乐器材料，通过乐器合奏，合作完成此打击乐表演。
材料准备：打击乐器：碰铃一副，铃鼓一个，三角铁一个，小鼓一个；《头发、肩膀、膝盖、脚》音乐CD；幼儿已学会《头发、肩膀、膝盖、脚》的歌曲。
过程记录：
1.第一次进入音乐区角有三名幼儿，播放音乐，幼兒随音乐唱起来，出现单独游戏行为。
2.期间一名幼儿邀请另一名幼儿进入音乐区角共同游戏。
3.幼儿拿到材料后使用十分钟，一名幼儿抢夺另一名幼儿手中的三角铁，出现争抢行为。幼儿自行协商后解决。研究者给出指导语：小朋友们还可以交换使用乐器进行表演。接受教师指令后，幼儿出现乐器交换行为。
4.按乐器分组练习，三组都是用老师固定的节奏演奏。× - × - ‖
第二阶段研究案例：《唐僧骑马咚那个咚》
目的：通过角色扮演，合作完成儿歌描述的情景，用动作、表情等表现人物特征。
材料准备：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆头饰各一个；《唐僧骑马咚了个咚》音乐CD；幼儿已学会《唐僧骑马咚那个咚》的儿歌。
活动过程：
1.在看到区角里摆放了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆头饰之后，一名幼儿主动要求教师播放音乐，五名幼儿随音乐唱起来。
2.有四名幼儿同时选择孙悟空头饰，出现争抢行为，一名幼儿提出可以轮流使用该头饰。大家同意此方法，但每个幼儿又都想第一次就能使用孙悟空的头饰，争抢行为并未解决。幼儿求助教师。
3.教师指导，提出幼儿以选举形式，举手表决谁先使用该头饰，幼儿同意。
4.分配好角色之后，教师播放音乐，幼儿根据音乐进行表演。
三、干预观察记录分析
第一阶段的干预中，合作行为表现为个人主义倾向，与同伴互动、交流较少。
而第二阶段幼儿单独活动行为有所减少，开始有意识地邀请其他幼儿与其一起参与到音乐区角中来共同游戏。开始有肢体的相互作用、眼神的交流和音乐情绪的展现，逐渐开始与老师、同伴协商解决问题，完成活动任务。
四、教育建议
（一）区角创设
在环境设置上应当有目标和计划，区域活动是幼儿自主活动的空间，应当给幼儿充分自主选择的权利，但自主并不等同于自由，在设置音乐区角时，可依据五大领域要求制定幼儿的发展目标，特别是在社会领域和艺术领域方面。在材料投放上， 材料投放种类要丰富，但并非越多越好。可按照阶段内活动目标进行材料投放，提供富有变化的材料，注意分层投放。可包含成品、半成品材料，教师还可通过废物回收利用，和孩子一起自制服装、乐器、表演道具等。
（二）教师指导
许多音乐活动需要合作才能完成，如合唱、集体舞，小乐队、表演游戏等，因此，把个体的创造和群体的合作紧密地连成一个整体是至关重要的。教师要有意识地进行针对性指导，同时要注意，在语言提示、动作支持等方面留有余地，鼓励幼儿自己尝试和同伴合作完成任务，既能解决问题，又能发展合作行为。
参考文献：
[1]潘萍，凌海蓉.音乐角的创设与指导[J].教育科研论坛， 2009（7）：53-54.
[2]赵俊茹，李江霞.关于合作行为的研究述评[J].天津市教科院学报，2002（3）：59-62，65.
[3]關虹.幼儿园活动区教育的策略研究[D].东北师范大学，2007.
[关 键 词] 音乐区角活动；合作行为；培养策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0048-01
4～5岁是幼儿合作行为发展的重要时期，本研究围绕中班幼儿合作行为，以行动研究为范式，通过对环境创设、材料投放、教师指导等方面进行有效干预，利用对实验组干预前后的结果分析，及实验组与控制组的比较研究，研究音乐区角活动对幼儿合作行为发展的影响，并有针对性地提出幼儿合作行为发展建议。
一、问题的提出
《3～6岁幼儿学习与发展指南》中对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域发展提出具体的发展要求，特别是对幼儿社会、艺术领域发展的新要求，给幼儿园教育指出更加明确的实施方法。完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境。于是，区角活动便在幼儿园广泛开展起来，并深受幼儿及教师的喜爱。区域活动中的音乐涉及幼儿发展的许多方面，对培养幼儿智力与非智力因素的整体协调发展，有积极的作用。音乐区角活动开放性的环境设置和多层次的活动设计，可以诱发不同幼儿积极的表现力，更好地发展亲社会行为。
二、研究对象及实施
（一）被试的选择和分组
选自安阳市某幼儿园两个中班幼儿，1班幼儿28名（女孩15名，男孩13名），2班幼儿30名（女孩16名，男孩14名）。
（二）实施过程
第一阶段研究案例：《头 肩膀 膝盖 脚》
目的：轮流使用乐器材料，通过乐器合奏，合作完成此打击乐表演。
材料准备：打击乐器：碰铃一副，铃鼓一个，三角铁一个，小鼓一个；《头发、肩膀、膝盖、脚》音乐CD；幼儿已学会《头发、肩膀、膝盖、脚》的歌曲。
过程记录：
1.第一次进入音乐区角有三名幼儿，播放音乐，幼兒随音乐唱起来，出现单独游戏行为。
2.期间一名幼儿邀请另一名幼儿进入音乐区角共同游戏。
3.幼儿拿到材料后使用十分钟，一名幼儿抢夺另一名幼儿手中的三角铁，出现争抢行为。幼儿自行协商后解决。研究者给出指导语：小朋友们还可以交换使用乐器进行表演。接受教师指令后，幼儿出现乐器交换行为。
4.按乐器分组练习，三组都是用老师固定的节奏演奏。× - × - ‖
第二阶段研究案例：《唐僧骑马咚那个咚》
目的：通过角色扮演，合作完成儿歌描述的情景，用动作、表情等表现人物特征。
材料准备：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆头饰各一个；《唐僧骑马咚了个咚》音乐CD；幼儿已学会《唐僧骑马咚那个咚》的儿歌。
活动过程：
1.在看到区角里摆放了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆头饰之后，一名幼儿主动要求教师播放音乐，五名幼儿随音乐唱起来。
2.有四名幼儿同时选择孙悟空头饰，出现争抢行为，一名幼儿提出可以轮流使用该头饰。大家同意此方法，但每个幼儿又都想第一次就能使用孙悟空的头饰，争抢行为并未解决。幼儿求助教师。
3.教师指导，提出幼儿以选举形式，举手表决谁先使用该头饰，幼儿同意。
4.分配好角色之后，教师播放音乐，幼儿根据音乐进行表演。
三、干预观察记录分析
第一阶段的干预中，合作行为表现为个人主义倾向，与同伴互动、交流较少。
而第二阶段幼儿单独活动行为有所减少，开始有意识地邀请其他幼儿与其一起参与到音乐区角中来共同游戏。开始有肢体的相互作用、眼神的交流和音乐情绪的展现，逐渐开始与老师、同伴协商解决问题，完成活动任务。
四、教育建议
（一）区角创设
在环境设置上应当有目标和计划，区域活动是幼儿自主活动的空间，应当给幼儿充分自主选择的权利，但自主并不等同于自由，在设置音乐区角时，可依据五大领域要求制定幼儿的发展目标，特别是在社会领域和艺术领域方面。在材料投放上， 材料投放种类要丰富，但并非越多越好。可按照阶段内活动目标进行材料投放，提供富有变化的材料，注意分层投放。可包含成品、半成品材料，教师还可通过废物回收利用，和孩子一起自制服装、乐器、表演道具等。
（二）教师指导
许多音乐活动需要合作才能完成，如合唱、集体舞，小乐队、表演游戏等，因此，把个体的创造和群体的合作紧密地连成一个整体是至关重要的。教师要有意识地进行针对性指导，同时要注意，在语言提示、动作支持等方面留有余地，鼓励幼儿自己尝试和同伴合作完成任务，既能解决问题，又能发展合作行为。
参考文献：
[1]潘萍，凌海蓉.音乐角的创设与指导[J].教育科研论坛， 2009（7）：53-54.
[2]赵俊茹，李江霞.关于合作行为的研究述评[J].天津市教科院学报，2002（3）：59-62，65.
[3]關虹.幼儿园活动区教育的策略研究[D].东北师范大学，2007.