《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人也说“厚积而博发”，这也是强调课外阅读的重要。语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收众家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。从而真正做到开口即语，下笔成文。
　　一、遵循学习规律。做到课外、课外阅读相结合。
　　阅读是一种从书面的语言符号中获得知识和智慧的过程。阅读更是一种基本的的学习能力，这种基本能力是获得成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于语文老师的课堂教学，阅读方法也来自于语文老师在课堂中的方法指导。课堂教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读多想。三、四年级学生主要可以采用朗读为主，五、六年级主要以默读为主，培养学生读中感悟，读中理解。
　　阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到巩固和提高。在学生课外阅读时，老师要指导学生运用学习中的规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，这样就能起到事半功倍的作用。如我在教学中就根据课文里学习的内容向学生推荐《鲁宾逊漂流记》这本书，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。让学生广泛阅读这本书，学生的阅读习惯和能力都因量的迅速增加而产生质的变化，懂得害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍，这样学生不仅能力得到提高，思想也得到升华，性格也得到积淀。
　　二、教会课外阅读的方法，让其自主决定阅读。
　　五、六年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍。求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。这时，语文老师不仅要经常的向学生推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物的方法，让学生自主选择阅读。
　　教师还应该指导学生把課外读物分为必读、略读、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《轮椅上的霍金》，指導学生阅读《时间简史》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《格林童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。三、四年级以语文老师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物；到了五、六年级时，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法，便于他们学会利用校图书室、班级图书角等自由选择读物。
　　老师在指导学生选择课外读物时，要本着广泛多样、活泼有趣的指导思想确立阅读的内容和题材。学生阅读的面宜广，阅读的题材、风格也要全面。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
　　三、做到多种方式阅读结合。提高阅读的有效性。
　　新世纪的竞争更是人的观念竞争、思想的解放，因此，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的有效性。
　　当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着就应该教给他们科学的读书方法，引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可按读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和报刊，则采用仔细地品味揣摩，及时地写出自己的心得体会。
　　语文老师还要逐步培养学生“快速阅读”的本领，让学生能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应新世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。新世纪的阅读教学应该把甄别筛选内容、概括重点等作为训练着手点，把培养判断、选择和处理语言材料的能力放到阅读教学的重要位置上。要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，强化认识。
　　四、培养主动阅读愿望。形成良好的阅读习惯。
　　著名的教育学家叶圣陶先生说：“教是为了将来不用教。”课程标准也提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。’可以肯定，阅读是学习之母。要提高学生的学习能力，语文老师理所当然要培养学生主动要读书的阅读愿望，促使他们形成良好的阅读习惯，可以从以下几点去做：
　　（1）教会学生做读书卡片。这项学习活动必须持之以恒，先让学生准备一个小盒子，避免摘抄卡片的散乱，还要求按分类整理存放，以备日后查找，每张卡片都适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和知识随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
　　（2）利用语文综合实践课或每单元的口语交际课，为学生创造口头交流语文知识的机会，进一步加强指导怎样选择、积累语文素材，让他们在口语交流中获取更多知识，提高语文素养。
　　（3）鼓励学生多读书、多观察、多思考、勤动笔。让学生学着在书上做眉批，划线和打重点号，也可以边读书边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化吸收，提高表达能力。
　　（4）在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者及时给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。这样，学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，语文老师更要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的阵地。可以利用学校的图书室或班级图书角等，通过这些阵地，组织各种读书活动，再利用黑板报，开辟读后感专栏、向你介绍一本好书等活动，为学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。
　　随着阅读量的提高，学生自己有了感受，就能品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会自觉找书来读，慢慢地学会了读书，使自主阅读的愿望得到了增强，学生因而形成良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯，他们将终身受益无穷。