【摘  要】  属于人文艺术类的初中历史学科对培养学生历史走向认知有着重要的作用，旨在让学生更好地掌握历史文明的价值和意义。在新课改不断深入推进的背景下，人们愈加重视学生综合素养的培养，对历史学科而言教师们将重点放在了人文素养的提升上。本文就以初中历史为例，探究树立人文意识，展现历史学科素养的有关问题。
　　【关键词】  初中历史;人文素养;教学策略
　　人文素养的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进的漫长过程，教师要基于初中阶段学生的认知特点和理解能力，在课堂上引导学生讲述自己的历史观点，并给予积极的回应。教师要在尊重学生学习主体地位的基础上，优化教学方式方法，对历史知识进行有效的整合与分析，形成属于自己独到的见解，逐渐实现学生历史人文素养的养成。
　　一、深入挖掘教材内容，巧用人文教育资源
　　初中历史学科在学生人文素质教育方面发挥着积极作用。历史教师要充分体现自身在教学中的导向价值，深入挖掘教材中的人文教育资源，历史学科的知识中蕴藏着深厚丰富的传统文化和具有價值观引导和精神世界构建作用的历史事件，这些都是开展人文素质教育的重要资源。教师要围绕教学目标，在自身教学经验基础上整理有用的人文教育资源并将其有效利用起来，实现人文教育的进一步渗透，逐步提升学生人文素养。
　　二、合理创设情境课堂，活跃历史人文气氛
　　人文精神在学生身上的直观体现就是能够对事件和问题产生属于自己的建设性意见。实现这一目标的关键在于让学生在课堂上积极主动地陈述自己的观点。对此，历史教师可以将某个课题做出合理的分段讲解，以“春秋战国时期”讲解为例，教师可以分别从思想、文化、政治、经济等方面分类讲解，选择其中一个类别进行深层次探索，文化艺术类就可以从“儒文化”入手，从儒文化的起源到儒文化的变迁，借助情境创设让学生产生共情体验。比如“比较早期的儒家思想与其他学派”，教师贴合现代生活实际创设情境问题：某校学生食堂就餐浪费粮食现象严重， 请同学们从提出解决粮食浪费问题的办法判断出是春秋战国时期哪家思想派别的主张？再或者围绕“楚汉之争”项羽兵败一事提问，假如你同是刘邦和项羽的朋友，你会更倾向于哪方胜利呢？随后就让学生对两个人物的性格特征以及优缺点进行详细的分析，学生们可能会思考“刚愎自用的项羽在如今这个时代里，如果是我的朋友他会受欢迎吗？”
　　三、积极开展实践活动，提升教育方式丰富性
　　长久不变的课堂授课模式，很容易让学生变为一个“旁观者”，面对教师的讲解就像是置身事外的听故事，这种缺乏情感体验的学习状态很难让学生将所学内容进行消化，内化到自我知识体系中，培养学生人文素养更是一纸空谈。针对这一点，历史教师有必要适当增强教学实践性，用活动的方式替换课堂授课，让学生亲身、真实地参与到教育活动中。积极开展实践教学活动，无论在校园内还是校园外都需要将历史知识为依据，适当地进行内容延伸。以“回望长征路，模拟导游”教育活动为例，教师可以利用周末的时间组织学生们徒步行走，当代的初中生在运动锻炼方面比较缺乏，可能会有学生在徒步活动中途就会因为过于疲惫选择放弃，而这种亲身实践的活动体验方式才能更好地让学生们体会长征之路的艰辛与革命英雄的伟大。在当下环境条件如此好的情况下学生们都很容易面露疲惫无法坚持到最后，而身处雪山、缺衣少食恶劣环境下的战士们又是如何走到最后，其中的艰辛与苦难是我们无法想象的。
　　四、发挥教师有效引导作用，充分利用史料实证
　　整理具有可靠性的史料，将其作为有效证据进行事实推理论证的手段即为史料实证，史料实证训练中的人文素养主要体现于进行史料辨析时拥有的历史重现体验感。学生在传统教学模式下已经习惯了“满堂灌”的方式，长此以往导致学生的独立自学能力愈来愈差，人文素养的培养基础就是让学生真正掌握到正确的历史学习方法，以便他们在每个学习环节都能基于历史学科规律进行自主思考。教师在课堂授课过程中要鼓励学生将自己的看法和观点勇敢地表达出来，逐渐在历史辨析中形成自己独到的见解风格与视角，提高学生学习历史的效率和科学性。初中阶段的孩子正处于身心发展的关键时期，所以自主学习和思考的能力并不是很强，就会在一定程度上依赖历史教师的引导。对此，需要历史教师在尊重学生主体地位的前提下，为学生大胆质疑和积极探索营造一个良好的课堂学习氛围，将辨别史料真伪、辨析史料价值的能力与方法逐步教给学生。
　　综上所述，初中历史教学中帮助学生树立人文意识，提升学生人文素养的教学改革，需要教师秉承“具体问题具体分析”的教学原则，在深入挖掘和联系历史教材相关的人文资料基础上，结合多元化的教学方式去实现人文教学目标，将人文素质教育贯穿于每一个教学环节。