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摘 要： 在传统大学非英语专业英语课堂中，学生或缺乏主观能动性或缺乏学习严肃性，为了改变这一现状，作者拟将RICH教学法应用于三本非英语专业的课堂教学中，并对这一应用的优缺点及可行性进行了探讨。
关键词： RICH教学法 非英语专业 英语教学
引言
近些年来，随着国外先进的教学理念不断引进和我国大学英语教学改革的大力推行，很多高校都在尝试摆脱死的语言知识压倒活的语言运用的传统课堂模式。“主动参与、乐于探究、交流与合作”，成为当今英语教学所倡导的主要学习方式。各大高校都在努力尝试以学生为中心的教学方法，如交际教学法、探究式教学法等。RICH教学法，历经10余年的研究和实践，被证明是能够提高学生学习自主性和知识的综合运用能力的教学方法，并且在英语专业教学中取得了良好的效果，那么，它是否能应用于三本非英语专业的教学呢？
1.Rich教学法的本质内涵
“RICH”是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels 对浙江师范大学黄爱凤等一群教育先行者持续进行的系统课程实践的高度概括，它由以下四个词组的首字母组成，即Research-based Learning（研究性学习）、Integrated Curriculum（整合性课程）、Community Learning（群体学习）和Humanistic Outcomes（人文素质全面发展）。这四个要素在教学过程中密不可分：研究性学习要求教师将学生培养成为有自主能力的学习者，学生不再只是被动地接受课本上老师传授的知识，而是找到自己感兴趣的方面自主学习，并进行深入研究。在整个学习过程中，教师不再受到单纯某本教材的束缚，而是根据教学实际情况，灵活地选择教学材料。群体学习要求学生组成小组，进行合作学习，取长补短。人文素质发展，要求教师在教学中，首先把学生当作独立的个体，培养他们的人文素养，关注学生的身心健康。严格意义上说，“RICH”并不是一种理论，而是一种综合性极强的教学现象，或者说，是教师应具备的一种教学视野，是现行英语教学改革下，教师需要具备的一种素质。
RICH教学活动对教师运用于教学的方式手段进行了归类，把最具代表性的四种模式结合在一起，其实质恰好符合新教改的本质：把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究，变狭隘为广阔，变古板为灵活，变被动为主动，把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。教学理论来源于实践，也指导着实践。RICH式的英语教学强调从实践探究、合作交流、整合运用入手，最终达到培养学生的人文素养的目的。RICH式的教学，不仅为了“学则分高”和“寓教于乐”，更重要的是使学生“学以致用”、“寓学于用”。学生在一个灵活的学习空间中，选择符合自己实际、值得学习的知识开展自己的探究活动，这是RICH式教学的一个简单雏形。而在实际教学中，我们除了课堂上还学生一个自主合作的学习环境外，课后围绕学生开展研究性学习也是一种比较全面的教学形式，其目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式。
2.RICH教学法与非英语专业英语课堂教学
2.1确定主题。
话题的选择不能拘泥于固有的课本，而是要结合学生的实际和兴趣，贴近生活，富有时代气息，并且给学生足够的拓展空间。学生应该作为话题确定的决策人或者重要参与者，教师不能够一言堂。
2.2形成小组，分工合作。
以小组为单位，学生们选择自己喜欢的话题，通过网络、书籍、调查等分工协作，搜集相关信息，然后针对手头信息再进行筛选、整理，最终形成文章或制作成多媒体课件，在班级里展示。
2.3成果展示。
以小组为单位，把自己小组负责的话题，向全班同学展示。形式不拘一格，展示的方式可以是调查报告，可以是多媒体课件，也可以是短剧表演。
非英语专业英语教学改革需要的是开放的教学，提倡任课教师设计各种学习活动，激发学生的学习主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，培养良好的思想品德，而RICH的教学思维正符合这样的教学变革。
RICH教学活动的四种模式融会贯通，其本质恰好符合新课改的本质要求:把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究，变狭隘为广阔，变古板为灵活，变被动为主动，把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。显然，RICH的教学思维与教育部关于进一步深化大学英语教学改革中提倡的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的思想不谋而合，但是它更加具体、综合，把教师引向一个更加开阔丰富的教育视野。
3.优势与问题
3.1RICH教学法的先进性。
三本学生学习兴趣不高，其中一个原因就是教学方法单一，单纯的学习课本内容不能满足学生的需要。选择学生自己感兴趣的话题，调动他们的积极性，没有课本的束缚，学生的思想容易放开，拓展的空间也大。
RICH教学法可培养学生自主学习的能力，使他们学会如何充分利用资源。以小组为单位的学习方法，体现了学生们的团结合作精神，增强集体荣誉感。在与小组成员的交流中，取长补短，使各个层次的学生都得到提高。在此过程中，学生不仅学习了文化知识，而且学习了如何与他人交流思想，如何尊重他人。
如果将RICH教学法引入非英语专业英语课堂教学，那么教师和学生就应该形成一个和谐的学习群体。因此，RICH是大学英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
3.2可能存在的问题。
3.2.1能力问题
由于学生基础较差，中学期间接受的多为应试教育，对探索式教学模式短时间内不能适应。在完成任务时，会出现一系列的问题，如：找不到足够的资料，不知道哪些语言点是重点，因而在讲解时抓不住关键点；讲解过程中个别学生态度不够端正，负责讲解的学生只关注自己负责的部分，与其他同学缺乏互动，对听众的反应关注不够；在讨论过程中，由于不会有英语表达，而频频使用汉语，不能达到锻炼英语口语与思维的目的。
3.2.2人员问题
组员分配是个难度，按照兴趣、寝室或成绩区分，哪种方法都存在弊端。分配任务时，是以小组为单位，具体分工由各个小组自行安排，这样就可能出现个别组员浑水摸鱼的情况。
3.3.3评价体系
学生的评价体系是制约RICH模式教学的一个瓶颈，以教材为中心，以知识的获得为内容，以期末考试为导向，这种评价体系运用广泛。RICH评价体系的不完整，对各个小组的评价缺乏力度，使学生对于自己的探究成果缺乏认识，没有系统的结果。
另外，当前英语等级考试作为学生进入社会的一张通行证，使学生面临着应试的压力，这种功利性的心理阻碍着RICH教学活动的深入开展；另外在老师层面，一种新的教改尝试与努力，需要老师从传统教学模式中走出来，需要从教育学、心理学、哲学的层面上来驾驭与把握，这都给教师带来了新的挑战。
结语
作为一线教师，我深刻体会到当今教育对教师的专业化发展的严格要求。“面对—实践—反思—实践—发展”，做一个反思型、行动型、研究型的教师，是我的努力方向，我想这也是RICH教育视野对教师的一种要求。RICH教学法还要继续探索和完善，它已打开了英语教学的一扇窗。
参考文献：
［1］［２］吴宗杰，黄爱凤等著.外语课程与教师发展——RICH教育视野［M］.安徽教育出版社，2005.
［3］黄爱凤，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——高校英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000.
［4］刘旭东.谈高职教育能力本位课程体系的构建［J］.辽宁高职学报.
关键词： RICH教学法 非英语专业 英语教学
引言
近些年来，随着国外先进的教学理念不断引进和我国大学英语教学改革的大力推行，很多高校都在尝试摆脱死的语言知识压倒活的语言运用的传统课堂模式。“主动参与、乐于探究、交流与合作”，成为当今英语教学所倡导的主要学习方式。各大高校都在努力尝试以学生为中心的教学方法，如交际教学法、探究式教学法等。RICH教学法，历经10余年的研究和实践，被证明是能够提高学生学习自主性和知识的综合运用能力的教学方法，并且在英语专业教学中取得了良好的效果，那么，它是否能应用于三本非英语专业的教学呢？
1.Rich教学法的本质内涵
“RICH”是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels 对浙江师范大学黄爱凤等一群教育先行者持续进行的系统课程实践的高度概括，它由以下四个词组的首字母组成，即Research-based Learning（研究性学习）、Integrated Curriculum（整合性课程）、Community Learning（群体学习）和Humanistic Outcomes（人文素质全面发展）。这四个要素在教学过程中密不可分：研究性学习要求教师将学生培养成为有自主能力的学习者，学生不再只是被动地接受课本上老师传授的知识，而是找到自己感兴趣的方面自主学习，并进行深入研究。在整个学习过程中，教师不再受到单纯某本教材的束缚，而是根据教学实际情况，灵活地选择教学材料。群体学习要求学生组成小组，进行合作学习，取长补短。人文素质发展，要求教师在教学中，首先把学生当作独立的个体，培养他们的人文素养，关注学生的身心健康。严格意义上说，“RICH”并不是一种理论，而是一种综合性极强的教学现象，或者说，是教师应具备的一种教学视野，是现行英语教学改革下，教师需要具备的一种素质。
RICH教学活动对教师运用于教学的方式手段进行了归类，把最具代表性的四种模式结合在一起，其实质恰好符合新教改的本质：把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究，变狭隘为广阔，变古板为灵活，变被动为主动，把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。教学理论来源于实践，也指导着实践。RICH式的英语教学强调从实践探究、合作交流、整合运用入手，最终达到培养学生的人文素养的目的。RICH式的教学，不仅为了“学则分高”和“寓教于乐”，更重要的是使学生“学以致用”、“寓学于用”。学生在一个灵活的学习空间中，选择符合自己实际、值得学习的知识开展自己的探究活动，这是RICH式教学的一个简单雏形。而在实际教学中，我们除了课堂上还学生一个自主合作的学习环境外，课后围绕学生开展研究性学习也是一种比较全面的教学形式，其目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式。
2.RICH教学法与非英语专业英语课堂教学
2.1确定主题。
话题的选择不能拘泥于固有的课本，而是要结合学生的实际和兴趣，贴近生活，富有时代气息，并且给学生足够的拓展空间。学生应该作为话题确定的决策人或者重要参与者，教师不能够一言堂。
2.2形成小组，分工合作。
以小组为单位，学生们选择自己喜欢的话题，通过网络、书籍、调查等分工协作，搜集相关信息，然后针对手头信息再进行筛选、整理，最终形成文章或制作成多媒体课件，在班级里展示。
2.3成果展示。
以小组为单位，把自己小组负责的话题，向全班同学展示。形式不拘一格，展示的方式可以是调查报告，可以是多媒体课件，也可以是短剧表演。
非英语专业英语教学改革需要的是开放的教学，提倡任课教师设计各种学习活动，激发学生的学习主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，培养良好的思想品德，而RICH的教学思维正符合这样的教学变革。
RICH教学活动的四种模式融会贯通，其本质恰好符合新课改的本质要求:把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究，变狭隘为广阔，变古板为灵活，变被动为主动，把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。显然，RICH的教学思维与教育部关于进一步深化大学英语教学改革中提倡的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的思想不谋而合，但是它更加具体、综合，把教师引向一个更加开阔丰富的教育视野。
3.优势与问题
3.1RICH教学法的先进性。
三本学生学习兴趣不高，其中一个原因就是教学方法单一，单纯的学习课本内容不能满足学生的需要。选择学生自己感兴趣的话题，调动他们的积极性，没有课本的束缚，学生的思想容易放开，拓展的空间也大。
RICH教学法可培养学生自主学习的能力，使他们学会如何充分利用资源。以小组为单位的学习方法，体现了学生们的团结合作精神，增强集体荣誉感。在与小组成员的交流中，取长补短，使各个层次的学生都得到提高。在此过程中，学生不仅学习了文化知识，而且学习了如何与他人交流思想，如何尊重他人。
如果将RICH教学法引入非英语专业英语课堂教学，那么教师和学生就应该形成一个和谐的学习群体。因此，RICH是大学英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
3.2可能存在的问题。
3.2.1能力问题
由于学生基础较差，中学期间接受的多为应试教育，对探索式教学模式短时间内不能适应。在完成任务时，会出现一系列的问题，如：找不到足够的资料，不知道哪些语言点是重点，因而在讲解时抓不住关键点；讲解过程中个别学生态度不够端正，负责讲解的学生只关注自己负责的部分，与其他同学缺乏互动，对听众的反应关注不够；在讨论过程中，由于不会有英语表达，而频频使用汉语，不能达到锻炼英语口语与思维的目的。
3.2.2人员问题
组员分配是个难度，按照兴趣、寝室或成绩区分，哪种方法都存在弊端。分配任务时，是以小组为单位，具体分工由各个小组自行安排，这样就可能出现个别组员浑水摸鱼的情况。
3.3.3评价体系
学生的评价体系是制约RICH模式教学的一个瓶颈，以教材为中心，以知识的获得为内容，以期末考试为导向，这种评价体系运用广泛。RICH评价体系的不完整，对各个小组的评价缺乏力度，使学生对于自己的探究成果缺乏认识，没有系统的结果。
另外，当前英语等级考试作为学生进入社会的一张通行证，使学生面临着应试的压力，这种功利性的心理阻碍着RICH教学活动的深入开展；另外在老师层面，一种新的教改尝试与努力，需要老师从传统教学模式中走出来，需要从教育学、心理学、哲学的层面上来驾驭与把握，这都给教师带来了新的挑战。
结语
作为一线教师，我深刻体会到当今教育对教师的专业化发展的严格要求。“面对—实践—反思—实践—发展”，做一个反思型、行动型、研究型的教师，是我的努力方向，我想这也是RICH教育视野对教师的一种要求。RICH教学法还要继续探索和完善，它已打开了英语教学的一扇窗。
参考文献：
［1］［２］吴宗杰，黄爱凤等著.外语课程与教师发展——RICH教育视野［M］.安徽教育出版社，2005.
［3］黄爱凤，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——高校英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000.
［4］刘旭东.谈高职教育能力本位课程体系的构建［J］.辽宁高职学报.