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在职业教育中，开展校企合作、工学结合已经成为一种共识。但就实际情况来看，这一环节学生管理工作要是不到位的话，将严重影响校企合作对学生培养的实际成效，达不到培养高素质技能型的人才的目的。
湛江机电学校（以下简称“我校”）在2007年被教育管理部门批准为半工半读试点学校，从而开始了校企合作、工学结合办学模式的探索之路。
校企合作中学生教育管理的工作地点在企业，时间为一个学期；工学结合主要是工作与学习交替进行，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作。主体则是学校和企业双方，这就产生了一个全新的课题：学生教育教学管理的内容主要是围绕学生的技能学习和校园文化生活展开，工学结合办学模式的管理则延伸到了校企合作中的企业和校企合作共建的生产车间里，增加了学生顶岗实习的时间和生产性实训管理的内容，更涉及企业文化等。多年的管理经验积累，促使我校工学结合办学模式的实习生管理日渐规范，学生规模日渐增大。
学校首先是主动与企业联系、沟通，并多次考察企业实力和管理水平，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求；然后以提高学生综合素质和实践操作能力为出发点，向学生宣传企业文化，进行就业指导，并派出实习带队教师，与企业共同管理学生。在此过程中不断促进企业文化与校园文化的融合，为学生回校后的班级企业化管理等奠定坚实的基础。
一、加强实习前教育管理，让学生明确实习的目的、意义和岗位要求，做好充分的实习前准备工作
实习的目的是为了锻炼学生的动手实践能力，是培养学生的综合素质，使学生更清楚地认识社会和了解社会的重要途径，有利于学生的成长，使学生在企业中增技能、长才干、磨意志、修品行。
学生在进入企业实习前思想比较复杂：有的学生对社会充满了渴望，希望走入社会有一个很好的展现自我的舞台；有的学生感到很彷徨，不知道自己能不能做好；有的学生感到很怀疑，不清楚学校把他们送到企业是否从中得利，等等。
针对这种情况，我校进行了实习前的专题教育，主要包括理想信念和军训两大方面，理想信念方面主要是对学生进行成才教育、专业思想教育、社交礼仪教育、企业文化教育、感恩教育、挫折教育等；军训则是从学生的纪律和体能两方面进行强化。通过一系列教育，引导学生对自己做一个比较清晰的定位，使学生站在更高的层面上和更广的社会背景中去明确实习的目的、要求和意义，消除大部分学生实习前的思想波动，对于稳定学生的思想、促进学生进入企业后实现从“学生”到“员工”的身份转换都有着很大的帮助。
只要实习前的思想教育工作做得充分，学生在进入企业后往往能够服从安排，遵守企业纪律，敬业爱岗。
除了进行教育以外，学校还为每一名学生建立具体的个人档案资料，尤其要加强与学生家长的联系，以便于实习管理过程中跟进家校齐抓共管的管理和教育。
二、实习过程中的管理分阶段进行，制定阶段性目标
学生实习期比较长，一般为五个月，我校对实习生的管理是分阶段实现实习目标的管理模式，并对学生进行阶段性考核，把实习过程分为实习前期、中期和后期。
1.实习前期以适应性为考核目标，培养学生对企业的归属感
这个时期的学生刚进入企业，面对新的工作环境和新的人际关系，还不能转换身份角色，思想上还存在着对学校、对老师、对父母很强烈的依赖感，因而在实习工作中一遇上了一些困难和挫折就很容易产生抵触和退缩的情绪，这非常不利于学生的稳定管理。这个时候老师要引导学生用理性的眼光直面问题，要鼓励学生善于发现自身的优势，用积极的态度应对。通过与学生谈话、调查问卷、企业提供信息等多种渠道了解学生情况，组织企业有丰富实践经验的管理人员、技术人员与老师、学生交流，不断丰富学生知识面，加深学生对企业实际工作的认识和理解，提升学生自身的业务能力与水平，培养学生的就业适应能力、刻苦耐劳的精神和创新意识。
鼓励老师与学生一同参加企业第一线的生产实践，让老师能够切实地感受到企业员工刻苦耐劳的精神，精益求精的工作作风和工作责任感，让老师能够实实在在地接触到企业第一线先进的管理模式、严谨的工作环境以及良好的企业文化氛围。这样的做法既能够促使老师的专业技能、综合素质等得到全面的提升，更能够使老师与学生之间有更多的共同语言。老师既能承担理论教学，又能承担实践性工作，在工作中能够完全体会学生实习的压力，有助于更好地指导学生如何克服困难和提升综合素质，有助于老师将企业文化和管理模式融合到学生管理工作中。
2.实习中期注重发挥校企合作制度和以人为本的思想，加强正面激励，法规与感情双管齐下
随着时间的推移，部分学生虽然逐渐适应了工作岗位的要求，但同时会有一些学生不可避免地出现新鲜感逐渐消退的心理，产生了例如“这样的工作没意思”“工作中重复多于创新，没有技术含量”“‘流水线’作业太累，整天加班”等的一些思想情绪；也有一部分学生由于工作环境复杂和工作强度较高而产生“我做不了，我要回家”“我是来读书的，不是来打工的”“打工太苦，不如回去读高中”等的退缩情绪。
在这个阶段，老师要特别注重及时跟踪，适时开展思想教育活动，引导学生坚持实习、努力工作，转变学生怕苦怕累的退缩心理。由于此时学生已经有了一定的工作经验和成长的感受，同时受到一些员工不良思想的煽动，他们感觉自己已经是成熟的“社会人”了，不是完全被动地接受老师“说教”的“傻学生”了。所以，老师在疏导学生时要特别注意学生的主体性地位，多站在学生的立场思考问题，强调与学生的互动，建立平等、互信的师生关系。一方面，老师不能一味袒护学生，过度地要求企业调整工作强度、企业文化甚至是工作内容，来适应学生的需求，那样无益于学生在真实的工作环境中得到相关的学习、工作和生活经验；另一方面，老师也不能只站在企业的角度，为企业说话，要求学生立刻、完全地转变思想适应企业要求，这样往往无法带给学生深刻的感受，甚至还会造成学生的逆反心理，容易使得思想教育工作在学生心目中产生负面的影响，使学生误认为是老师和企业在强制他们劳动，从而收不到应有的教育效果。 实习中期，对学生的教育管理工作，最好的做法是营造一种顶岗实习“争先创优”的实习氛围，对于表现良好的学生，及时发现他们的优点、寻找他们的亮点、肯定他们的付出，与企业管理层共同对这些优秀的实习生进行表彰，从而达到实习生教育管理的预期目标。这种做法的优点体现在以下几个方面：第一，发挥了优秀学生的先锋模范作用，加强了正面的激励；第二，搭建起教师与学生、企业与学生、学校与企业间的桥梁，增进了校企合作的密切关系；第三，对于情绪有波动的学生，能够更多地以榜样教育、情感育人的方式，深入他们的精神世界，促使他们思考在校和在企业的差别，重新认识和了解现实环境，重新界定自己在实习中的角色。
3.实习后期以学生稳定为管理工作目标，通过“争先创优”活动引导学生始终保持强烈的进取心
学生在经历了实习初期的摸索和中期的激情之后，到了实习后期，有部分学生会产生敷衍怠工、得过且过的心理，更有些学生会萌发提前结束实习回家的想法。学生在企业实习期间随便离岗离职，主要是缺乏应有的责任心和职业道德。这个时候，老师就要稳定学生的实习思想，让学生坚持站好最后一班岗，通过评选“优秀实习生”“全勤实习生”“实习岗位能手”“社会活动积极分子”等活动平台，引导学生积极参与企业的各项技能竞赛和文体活动，既从工作上提高学生的能力和素质，使学生保持对工作的一份激情和干劲，又让学生认识到只要在平凡的岗位上真正做到踏实肯干，就一定会出成绩。
同时，还要引导学生抓紧利用实习平台，通过工作岗位的实训，努力学习和提高自己的专业技能，结合目前自己所在单位的企业文化，培养自己适应企业制度化的管理的能力，从严要求自己，培养良好的职业道德。从学生职业生涯规划出发，吸引学生增进对企业的了解，从中领悟企业文化的精神内涵，提高自身的职业道德、人文修养，强化学生工作纪律观念。建设好实习生的干部队伍，积极调动学生干部配合实习指导老师和企业管理层，有效地管理好班级，促使学生对自己的未来有着一种美好向往。
4.强化实习后的教育管理，做好总结表彰工作
由于学生结束实习返校很大一部分的工作仍然是对实习期间的考核、评价、总结等，因此实习后的教育管理也仍然是校企合作学生教育管理的重要内容。学生教育管理工作者可采取总结报告、座谈讨论、个别谈心等方式，引导学生结合实习，做好分析总结，并注意在今后的学习、工作中不断改进、提高，这是整个校企合作顶岗实习工作的非常重要的部分。例如通过老师、企业管理层、学生代表座谈的形式，老师、学生以及企业的管理人员，从不同的角度，把整个实习过程中存在的困难、出现的问题、解决的办法、总结的经验、企业的反馈和今后的发展方向等，由感性认识上升到理性认识，形成文字材料，整理成为学校的管理制度或者学生培养方案一类的文件，使学生明确认识到：实习可培养自己的学习兴趣，提高自身的就业能力，扎扎实实地做了一些事情，积累了一些经验，在实习过程中所走的每一小步都将成为向自己最终的梦想迈进一步的台阶。这样，校企合作学生教育管理工作才能产生实际效果，培养高素质技能型人才的任务目标才能得以实现。
我校积极响应国家号召，从学校实际出发，深刻理解“面向企业，着眼未来，服务经济”的职业教育办学宗旨，取得了一定的成绩。通过构建校企合作学生教育教学管理模式，既重视学生顶岗实习前的能力培养，又加强了学生顶岗实习期间的教育和管理，通过“争先创优”等活动，以及严格的实习考核评价，使得整个工学结合实习过程，都以学生教育管理工作为重点，能确保校企合作开展人才培养的目标落到实处，从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢，实现学校与企业文化、理念融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。
湛江机电学校（以下简称“我校”）在2007年被教育管理部门批准为半工半读试点学校，从而开始了校企合作、工学结合办学模式的探索之路。
校企合作中学生教育管理的工作地点在企业，时间为一个学期；工学结合主要是工作与学习交替进行，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作。主体则是学校和企业双方，这就产生了一个全新的课题：学生教育教学管理的内容主要是围绕学生的技能学习和校园文化生活展开，工学结合办学模式的管理则延伸到了校企合作中的企业和校企合作共建的生产车间里，增加了学生顶岗实习的时间和生产性实训管理的内容，更涉及企业文化等。多年的管理经验积累，促使我校工学结合办学模式的实习生管理日渐规范，学生规模日渐增大。
学校首先是主动与企业联系、沟通，并多次考察企业实力和管理水平，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求；然后以提高学生综合素质和实践操作能力为出发点，向学生宣传企业文化，进行就业指导，并派出实习带队教师，与企业共同管理学生。在此过程中不断促进企业文化与校园文化的融合，为学生回校后的班级企业化管理等奠定坚实的基础。
一、加强实习前教育管理，让学生明确实习的目的、意义和岗位要求，做好充分的实习前准备工作
实习的目的是为了锻炼学生的动手实践能力，是培养学生的综合素质，使学生更清楚地认识社会和了解社会的重要途径，有利于学生的成长，使学生在企业中增技能、长才干、磨意志、修品行。
学生在进入企业实习前思想比较复杂：有的学生对社会充满了渴望，希望走入社会有一个很好的展现自我的舞台；有的学生感到很彷徨，不知道自己能不能做好；有的学生感到很怀疑，不清楚学校把他们送到企业是否从中得利，等等。
针对这种情况，我校进行了实习前的专题教育，主要包括理想信念和军训两大方面，理想信念方面主要是对学生进行成才教育、专业思想教育、社交礼仪教育、企业文化教育、感恩教育、挫折教育等；军训则是从学生的纪律和体能两方面进行强化。通过一系列教育，引导学生对自己做一个比较清晰的定位，使学生站在更高的层面上和更广的社会背景中去明确实习的目的、要求和意义，消除大部分学生实习前的思想波动，对于稳定学生的思想、促进学生进入企业后实现从“学生”到“员工”的身份转换都有着很大的帮助。
只要实习前的思想教育工作做得充分，学生在进入企业后往往能够服从安排，遵守企业纪律，敬业爱岗。
除了进行教育以外，学校还为每一名学生建立具体的个人档案资料，尤其要加强与学生家长的联系，以便于实习管理过程中跟进家校齐抓共管的管理和教育。
二、实习过程中的管理分阶段进行，制定阶段性目标
学生实习期比较长，一般为五个月，我校对实习生的管理是分阶段实现实习目标的管理模式，并对学生进行阶段性考核，把实习过程分为实习前期、中期和后期。
1.实习前期以适应性为考核目标，培养学生对企业的归属感
这个时期的学生刚进入企业，面对新的工作环境和新的人际关系，还不能转换身份角色，思想上还存在着对学校、对老师、对父母很强烈的依赖感，因而在实习工作中一遇上了一些困难和挫折就很容易产生抵触和退缩的情绪，这非常不利于学生的稳定管理。这个时候老师要引导学生用理性的眼光直面问题，要鼓励学生善于发现自身的优势，用积极的态度应对。通过与学生谈话、调查问卷、企业提供信息等多种渠道了解学生情况，组织企业有丰富实践经验的管理人员、技术人员与老师、学生交流，不断丰富学生知识面，加深学生对企业实际工作的认识和理解，提升学生自身的业务能力与水平，培养学生的就业适应能力、刻苦耐劳的精神和创新意识。
鼓励老师与学生一同参加企业第一线的生产实践，让老师能够切实地感受到企业员工刻苦耐劳的精神，精益求精的工作作风和工作责任感，让老师能够实实在在地接触到企业第一线先进的管理模式、严谨的工作环境以及良好的企业文化氛围。这样的做法既能够促使老师的专业技能、综合素质等得到全面的提升，更能够使老师与学生之间有更多的共同语言。老师既能承担理论教学，又能承担实践性工作，在工作中能够完全体会学生实习的压力，有助于更好地指导学生如何克服困难和提升综合素质，有助于老师将企业文化和管理模式融合到学生管理工作中。
2.实习中期注重发挥校企合作制度和以人为本的思想，加强正面激励，法规与感情双管齐下
随着时间的推移，部分学生虽然逐渐适应了工作岗位的要求，但同时会有一些学生不可避免地出现新鲜感逐渐消退的心理，产生了例如“这样的工作没意思”“工作中重复多于创新，没有技术含量”“‘流水线’作业太累，整天加班”等的一些思想情绪；也有一部分学生由于工作环境复杂和工作强度较高而产生“我做不了，我要回家”“我是来读书的，不是来打工的”“打工太苦，不如回去读高中”等的退缩情绪。
在这个阶段，老师要特别注重及时跟踪，适时开展思想教育活动，引导学生坚持实习、努力工作，转变学生怕苦怕累的退缩心理。由于此时学生已经有了一定的工作经验和成长的感受，同时受到一些员工不良思想的煽动，他们感觉自己已经是成熟的“社会人”了，不是完全被动地接受老师“说教”的“傻学生”了。所以，老师在疏导学生时要特别注意学生的主体性地位，多站在学生的立场思考问题，强调与学生的互动，建立平等、互信的师生关系。一方面，老师不能一味袒护学生，过度地要求企业调整工作强度、企业文化甚至是工作内容，来适应学生的需求，那样无益于学生在真实的工作环境中得到相关的学习、工作和生活经验；另一方面，老师也不能只站在企业的角度，为企业说话，要求学生立刻、完全地转变思想适应企业要求，这样往往无法带给学生深刻的感受，甚至还会造成学生的逆反心理，容易使得思想教育工作在学生心目中产生负面的影响，使学生误认为是老师和企业在强制他们劳动，从而收不到应有的教育效果。 实习中期，对学生的教育管理工作，最好的做法是营造一种顶岗实习“争先创优”的实习氛围，对于表现良好的学生，及时发现他们的优点、寻找他们的亮点、肯定他们的付出，与企业管理层共同对这些优秀的实习生进行表彰，从而达到实习生教育管理的预期目标。这种做法的优点体现在以下几个方面：第一，发挥了优秀学生的先锋模范作用，加强了正面的激励；第二，搭建起教师与学生、企业与学生、学校与企业间的桥梁，增进了校企合作的密切关系；第三，对于情绪有波动的学生，能够更多地以榜样教育、情感育人的方式，深入他们的精神世界，促使他们思考在校和在企业的差别，重新认识和了解现实环境，重新界定自己在实习中的角色。
3.实习后期以学生稳定为管理工作目标，通过“争先创优”活动引导学生始终保持强烈的进取心
学生在经历了实习初期的摸索和中期的激情之后，到了实习后期，有部分学生会产生敷衍怠工、得过且过的心理，更有些学生会萌发提前结束实习回家的想法。学生在企业实习期间随便离岗离职，主要是缺乏应有的责任心和职业道德。这个时候，老师就要稳定学生的实习思想，让学生坚持站好最后一班岗，通过评选“优秀实习生”“全勤实习生”“实习岗位能手”“社会活动积极分子”等活动平台，引导学生积极参与企业的各项技能竞赛和文体活动，既从工作上提高学生的能力和素质，使学生保持对工作的一份激情和干劲，又让学生认识到只要在平凡的岗位上真正做到踏实肯干，就一定会出成绩。
同时，还要引导学生抓紧利用实习平台，通过工作岗位的实训，努力学习和提高自己的专业技能，结合目前自己所在单位的企业文化，培养自己适应企业制度化的管理的能力，从严要求自己，培养良好的职业道德。从学生职业生涯规划出发，吸引学生增进对企业的了解，从中领悟企业文化的精神内涵，提高自身的职业道德、人文修养，强化学生工作纪律观念。建设好实习生的干部队伍，积极调动学生干部配合实习指导老师和企业管理层，有效地管理好班级，促使学生对自己的未来有着一种美好向往。
4.强化实习后的教育管理，做好总结表彰工作
由于学生结束实习返校很大一部分的工作仍然是对实习期间的考核、评价、总结等，因此实习后的教育管理也仍然是校企合作学生教育管理的重要内容。学生教育管理工作者可采取总结报告、座谈讨论、个别谈心等方式，引导学生结合实习，做好分析总结，并注意在今后的学习、工作中不断改进、提高，这是整个校企合作顶岗实习工作的非常重要的部分。例如通过老师、企业管理层、学生代表座谈的形式，老师、学生以及企业的管理人员，从不同的角度，把整个实习过程中存在的困难、出现的问题、解决的办法、总结的经验、企业的反馈和今后的发展方向等，由感性认识上升到理性认识，形成文字材料，整理成为学校的管理制度或者学生培养方案一类的文件，使学生明确认识到：实习可培养自己的学习兴趣，提高自身的就业能力，扎扎实实地做了一些事情，积累了一些经验，在实习过程中所走的每一小步都将成为向自己最终的梦想迈进一步的台阶。这样，校企合作学生教育管理工作才能产生实际效果，培养高素质技能型人才的任务目标才能得以实现。
我校积极响应国家号召，从学校实际出发，深刻理解“面向企业，着眼未来，服务经济”的职业教育办学宗旨，取得了一定的成绩。通过构建校企合作学生教育教学管理模式，既重视学生顶岗实习前的能力培养，又加强了学生顶岗实习期间的教育和管理，通过“争先创优”等活动，以及严格的实习考核评价，使得整个工学结合实习过程，都以学生教育管理工作为重点，能确保校企合作开展人才培养的目标落到实处，从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢，实现学校与企业文化、理念融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。