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【摘要】英语词汇是英语学习的根基，离开词汇，听说读写都没法完成，没有词汇，什么也没法传达。在新课改的背景下，探讨英语词汇教学的方法和策略，是教师们不容回避的问题。文章结合教学案例，从情境的创设、操作活动的融入、自主学习等几个方面，进行简单论述，以期共享。
【关键词】初中英语;词汇教学;情境;活动;自主学习
【作者简介】吴飞， 江苏省宝应县广洋湖镇中心初级中学。
词汇是语言学习的基础，词汇教学，是初中英语教学的重要组成部分，也是师生们棘手的部分。词汇量的多少，直接决定学生的学习力，影响和制约学生的学习和发展。
传统的词汇教学法，与新课改格格不入、与新课标完全相悖。新课改下，如何进行词汇教学，帮助学生对词汇学习产生兴趣、提高记忆效率，从而激发学习的乐趣，是本文要探讨的主要论题。笔者认为，词汇教学不妨从下面方面着手：
一、注重自主先学习惯的培养，提高词汇学习的自主性
新课标的引领下，教学方式、学习模式发生了根本的转变。词汇教学，也应顺应新课改的要求、顺应时代发展的需要，改变教单词、讲单词的传统教学方法，鼓励学生自主先学，让学生养成良好的先学的习惯，并指导学生借助于工具书、网络资源等，有效学习，提高词汇学习的自主性。课堂上教师只需要对学生的先学进行检查、督促，鼓励学生展示，以及自主运用，为听说读写扫除障碍，从而提高英语教学效果。
学生自主先学的习惯的培养，重心应该是学习方法的引导，学生掌握了先学的方法，才能有的放矢地提高词汇预习的有效性，也提升自主先学的主动性，学会学习，才反作用于乐学。
教师应指导学生使用工具书，主要是双解词典，以及网络资源等，对词汇的搭配、用法、经典句子、衍生词等进行全方位学习，这样，看似加大了学生的学习任务，增加了学习负担，然而利于學生掌握有效的学习方法，拓展词汇量。
如7上unit8 Welcome to the unit中的tie，引导学生从这个词汇的一词多义着手，让学生了解tie除了名词“领带”之外，还有动词“栓”、“系”等意思，当是动词时，动词的各种形式的变化形式是什么ties、tying、tied等，对于tying的变化形式，联想到die和lie的现在分词的变化形式dying、lying等……这样的词汇先学，不仅学会了“领带”的意思，还掌握了“一串”的知识，丰富了学生的词汇量，也利于学习方法的习得，为以后的学习打下基础。课堂上给学生展示自主先学的成果，更加强化学生的自主先学的主动性和积极性。
二、巧妙创设情境，提高词汇教学的直观性
情境教学，在新课改深入的今天，备受教师们的青睐。情境教学法的运用，也是英语学科特点决定的，也是学生学习语言、积累词汇的心理需求所决定的。情景教学用于词汇教学中，提高词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性。
如通过实物的展示、图片以及简笔画的运用等，让词汇教学生动、直观，给学生留下深刻的印象。如Natural disaster单元中的词汇flood、rainstorm、earthquake等的教学时，教师借助视频或者图片，是行之有效的方法。呈现出一幅图片，图片中一片汪洋，周围的房屋倒塌等，flood这个单词，给学生留下深刻的印象。呈现大雨滂沱、雨中行人艰难而行，rainstorm这个单词，不用翻译和解释，词义清晰可见;呈现地震的图片，地震造成的危害让学生触目惊心……情境的创设，深深吸引学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高词汇的学习效果。
三、融入操作性活动，提高词汇实践的热情
传统的单词教学，难以激发学生的兴趣，学生沉默、课堂沉闷。而词汇教学中，如果融入实践性的活动，满足学生喜欢动的需求，学生会积极投入到活动中，对词汇的学习产生兴趣。
如教学Fashion show的reading时，对于模特的服装的颜色、材质等的出现的新单词silk、cotton、leather、purple、grey等单词的教学，教师可以创设语境： I like go shopping. I bought a scarf yesterday. 然后，呈现出买的丝巾，让学生“摸一摸”What is it made of感觉一下丝巾是什么材料做成的，学生会感到好奇，也想知道是什么材质的，于是，争先恐后地想摸、猜，从而引出单词wool、cotton等，Yes，it is made of silk，同样的方法，再拿出一个围巾，引出新单词cotton，然后，让学生看，并回答What colour is it？ 而引出新单词grey、purple等。如此的词汇教学，改变了学生被动听、简单记的模式，而是提供了学生“做”的机会，促学生积极参与到课堂的语言实践中，实现了“做中学”、“学中做”。
融入操作性的实践活动，运用肢体语言于词汇的学习中，也是行之有效的方法。肢体语言的运用，让英语词汇的学习更生动和直观，提高词汇的记忆力。如教学smiling、sad、excited等的教学时，教师的逼真的表情的运用，提高学生的专注力，提升词汇的学习效果。
词汇教学的方法和途径远远不止这些，多媒体的有效运用，提高词汇教学的趣味性、构词法的渗透，提高词汇教学的有效性，利于学生发现规律而降低词汇学习的难度、设置特定的情境，帮助学生理解文化差异，提高词汇的领悟力。教学有法，而教无定法，词汇教学应迎合新课改的基本要求，创新词汇教学、激活词汇教学的课堂，注重综合运用和全面发展，词汇教学将充满生机、绽放辉煌，英语教学不断上升到新层次。
参考文献：
[1]朱殷梅，贺才年.浅谈初中英语词汇教学[J].考试周刊，2018（86）.
[2]李碧娟.初中英语教学中词汇教学的实施路径[J].中外交流， 2018（40）.
【关键词】初中英语;词汇教学;情境;活动;自主学习
【作者简介】吴飞， 江苏省宝应县广洋湖镇中心初级中学。
词汇是语言学习的基础，词汇教学，是初中英语教学的重要组成部分，也是师生们棘手的部分。词汇量的多少，直接决定学生的学习力，影响和制约学生的学习和发展。
传统的词汇教学法，与新课改格格不入、与新课标完全相悖。新课改下，如何进行词汇教学，帮助学生对词汇学习产生兴趣、提高记忆效率，从而激发学习的乐趣，是本文要探讨的主要论题。笔者认为，词汇教学不妨从下面方面着手：
一、注重自主先学习惯的培养，提高词汇学习的自主性
新课标的引领下，教学方式、学习模式发生了根本的转变。词汇教学，也应顺应新课改的要求、顺应时代发展的需要，改变教单词、讲单词的传统教学方法，鼓励学生自主先学，让学生养成良好的先学的习惯，并指导学生借助于工具书、网络资源等，有效学习，提高词汇学习的自主性。课堂上教师只需要对学生的先学进行检查、督促，鼓励学生展示，以及自主运用，为听说读写扫除障碍，从而提高英语教学效果。
学生自主先学的习惯的培养，重心应该是学习方法的引导，学生掌握了先学的方法，才能有的放矢地提高词汇预习的有效性，也提升自主先学的主动性，学会学习，才反作用于乐学。
教师应指导学生使用工具书，主要是双解词典，以及网络资源等，对词汇的搭配、用法、经典句子、衍生词等进行全方位学习，这样，看似加大了学生的学习任务，增加了学习负担，然而利于學生掌握有效的学习方法，拓展词汇量。
如7上unit8 Welcome to the unit中的tie，引导学生从这个词汇的一词多义着手，让学生了解tie除了名词“领带”之外，还有动词“栓”、“系”等意思，当是动词时，动词的各种形式的变化形式是什么ties、tying、tied等，对于tying的变化形式，联想到die和lie的现在分词的变化形式dying、lying等……这样的词汇先学，不仅学会了“领带”的意思，还掌握了“一串”的知识，丰富了学生的词汇量，也利于学习方法的习得，为以后的学习打下基础。课堂上给学生展示自主先学的成果，更加强化学生的自主先学的主动性和积极性。
二、巧妙创设情境，提高词汇教学的直观性
情境教学，在新课改深入的今天，备受教师们的青睐。情境教学法的运用，也是英语学科特点决定的，也是学生学习语言、积累词汇的心理需求所决定的。情景教学用于词汇教学中，提高词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性。
如通过实物的展示、图片以及简笔画的运用等，让词汇教学生动、直观，给学生留下深刻的印象。如Natural disaster单元中的词汇flood、rainstorm、earthquake等的教学时，教师借助视频或者图片，是行之有效的方法。呈现出一幅图片，图片中一片汪洋，周围的房屋倒塌等，flood这个单词，给学生留下深刻的印象。呈现大雨滂沱、雨中行人艰难而行，rainstorm这个单词，不用翻译和解释，词义清晰可见;呈现地震的图片，地震造成的危害让学生触目惊心……情境的创设，深深吸引学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高词汇的学习效果。
三、融入操作性活动，提高词汇实践的热情
传统的单词教学，难以激发学生的兴趣，学生沉默、课堂沉闷。而词汇教学中，如果融入实践性的活动，满足学生喜欢动的需求，学生会积极投入到活动中，对词汇的学习产生兴趣。
如教学Fashion show的reading时，对于模特的服装的颜色、材质等的出现的新单词silk、cotton、leather、purple、grey等单词的教学，教师可以创设语境： I like go shopping. I bought a scarf yesterday. 然后，呈现出买的丝巾，让学生“摸一摸”What is it made of感觉一下丝巾是什么材料做成的，学生会感到好奇，也想知道是什么材质的，于是，争先恐后地想摸、猜，从而引出单词wool、cotton等，Yes，it is made of silk，同样的方法，再拿出一个围巾，引出新单词cotton，然后，让学生看，并回答What colour is it？ 而引出新单词grey、purple等。如此的词汇教学，改变了学生被动听、简单记的模式，而是提供了学生“做”的机会，促学生积极参与到课堂的语言实践中，实现了“做中学”、“学中做”。
融入操作性的实践活动，运用肢体语言于词汇的学习中，也是行之有效的方法。肢体语言的运用，让英语词汇的学习更生动和直观，提高词汇的记忆力。如教学smiling、sad、excited等的教学时，教师的逼真的表情的运用，提高学生的专注力，提升词汇的学习效果。
词汇教学的方法和途径远远不止这些，多媒体的有效运用，提高词汇教学的趣味性、构词法的渗透，提高词汇教学的有效性，利于学生发现规律而降低词汇学习的难度、设置特定的情境，帮助学生理解文化差异，提高词汇的领悟力。教学有法，而教无定法，词汇教学应迎合新课改的基本要求，创新词汇教学、激活词汇教学的课堂，注重综合运用和全面发展，词汇教学将充满生机、绽放辉煌，英语教学不断上升到新层次。
参考文献：
[1]朱殷梅，贺才年.浅谈初中英语词汇教学[J].考试周刊，2018（86）.
[2]李碧娟.初中英语教学中词汇教学的实施路径[J].中外交流， 2018（40）.