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摘 要：在幼儿进行阅读的时候，我们也经常发现这样的问题：很多时候幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。本文用“静”文化的管理理念，有针对性地让孩子养成阅读的好习惯。
关键词：“静”文化;幼儿园;阅读;习惯
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0056-01
我园本着“静”文化的管理理念，推崇每一位老师学会做一个安静思考、安静管理的智者。而说到关于“静”文化的管理策略，我们班重点实施的方面，莫过于阅读，3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，所以从小班起，我们就有针对性的让孩子形成阅读的好习惯。
1.创设环境，产生阅读兴趣
依据《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”的指导精神，从小班开始，在区域游戏中，我们为阅读区起名叫做看看吧，并以安静的小兔子作为代表，为小朋友起到一个隐形示范的作用，环境的布置上，我们将该区域单独放在一块视线充裕并不会受其他区域干扰的角落里，制作了简单有效的屏风，能让孩子静下心认真阅读，并对于各种类型的书进行了分类，做上相应的标记，让幼儿在阅读的同时知道该怎样整理书籍。此外，我们还从学校图书馆找了很多适合于中班幼儿年龄特点的书籍，如《大科学》系列，这套书页面设计很大，以真实清晰，同等比例的图片，详细的为幼儿介绍了大自然中动植物的奥秘，图文并茂的方式，相当有趣，小朋友都很爱看，有时候我们老师还会带领小朋友一起阅读，以更好开阔幼儿的知识和眼界，激发他们阅读的兴趣。
2.生活过度，培养阅读习惯
我们班最早的阅读习惯培养是在幼儿午餐后形成的，幼儿的进餐速度不一致，所以在午餐后，进餐完的幼儿可以自主进行阅读，增加相互的交流，对于孩子们的想法，教师在之后还进行集中分享，让幼儿在集体面前大胆说一说自己在书上看到的内容，《指南》中提到：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的基础理解图书内容”，在与和同伴们交流分享的这一过程中，帮助幼儿实现了相互之间的“切磋”。
除了午餐这个时间段，有时，吃完简餐或下午的点心后，幼儿都会自发的去拿书本进行阅读，在无形中形成了阅读的习惯。除此之外，在户外运动后，幼儿刚游戏结束，内心是比较浮躁的，所以更需要用阅读和倾听来进行舒缓，幼儿可以自主选择书籍进行阅读，有时，教师也会询问幼儿，征求宝宝们的意见，“今天你们想看哪本书？”由幼儿选择相应书籍，教师讲述，使幼儿在倾听的同时能得到一个心理上的平静与放松。
3.有效指导，教授阅读方法
在幼儿进行阅读的时候，我们也经常发现这样的问题：很多时候幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读，有的幼儿在阅读时常常是几下便翻完一本，然后又重新去选择别的书，有的幼儿虽然能一页一页的翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意细节和人物表情的变化，而关于中班的阅读目标中明确指出：“愿意反复阅读自己喜欢的图书，并能把看过的故事讲给别人听;愿意细看图书画面，知道图书中有页码和文字，并能对画面做有序的观察。”因此，我们在阅读前首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看，在观察某个画面时，也应按一定的顺序进行，对各种人物角色的表情、动作及角色间的关系注意仔细观察、分析、判断，这些在平时，我们也做了一些训练，例如，教师会让幼儿在画面中快速找到教师说到的东西，在一片花园里，快速找到黄色的花;在一群动物里，快速找到小猴子，并用手指指出，以游戏的方式，边学边玩，寓教于乐。
4.多元策略，丰富阅读形式
《指南》中提到：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”所以，每次在集体阅读时，教师会先让幼儿自己对书本进行探索发现，通过看一看，想一想的方法，结合自己的理解，讲述图书内容，并引导幼儿相互补充，以此加深对画面的感知与理解。在自主阅读时，教师主要加强对个别幼儿的指导，如，教师讲，幼儿听;幼儿讲，教师听;或师生互动，边交流边讲述，多项策略之间的相互整合。
除了采用合理的阅读形式，我们还积极鼓励幼儿自愿携带书籍，与其他宝宝一起分享，本学期，我们班的许多小朋友都带来了很多优秀绘本，如，《菲菲生气了》、《是谁嗯嗯在我头上》、《大卫，不可以》等绘本，在让幼儿学知识的同时，还体验到了分享的快樂。
经过一学期的阅读能力的培养，我们班的幼儿在各类知识的学习方面有很大程度上的丰富，能力也随之得到了发展，其中，最突出特点就是喜爱表达，勇于表现自己。有时候一个问题一提出来，大家都会争前恐后的急着说出来。对于这样一种特质，我想这和我们平时的管理有着很大的关系。但与此同时，我们也遭遇了困惑：孩子的思维活跃了，表达主动了，但缺少了耐心地倾听，课堂中常常出现插嘴的现象，没请到发言的小朋友时常会坐不住，也不愿好好听别人说，为此，我们在下学期班级“静”文化管理中将直面这个问题，探讨出积极的应对策略。
关键词：“静”文化;幼儿园;阅读;习惯
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0056-01
我园本着“静”文化的管理理念，推崇每一位老师学会做一个安静思考、安静管理的智者。而说到关于“静”文化的管理策略，我们班重点实施的方面，莫过于阅读，3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，所以从小班起，我们就有针对性的让孩子形成阅读的好习惯。
1.创设环境，产生阅读兴趣
依据《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”的指导精神，从小班开始，在区域游戏中，我们为阅读区起名叫做看看吧，并以安静的小兔子作为代表，为小朋友起到一个隐形示范的作用，环境的布置上，我们将该区域单独放在一块视线充裕并不会受其他区域干扰的角落里，制作了简单有效的屏风，能让孩子静下心认真阅读，并对于各种类型的书进行了分类，做上相应的标记，让幼儿在阅读的同时知道该怎样整理书籍。此外，我们还从学校图书馆找了很多适合于中班幼儿年龄特点的书籍，如《大科学》系列，这套书页面设计很大，以真实清晰，同等比例的图片，详细的为幼儿介绍了大自然中动植物的奥秘，图文并茂的方式，相当有趣，小朋友都很爱看，有时候我们老师还会带领小朋友一起阅读，以更好开阔幼儿的知识和眼界，激发他们阅读的兴趣。
2.生活过度，培养阅读习惯
我们班最早的阅读习惯培养是在幼儿午餐后形成的，幼儿的进餐速度不一致，所以在午餐后，进餐完的幼儿可以自主进行阅读，增加相互的交流，对于孩子们的想法，教师在之后还进行集中分享，让幼儿在集体面前大胆说一说自己在书上看到的内容，《指南》中提到：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的基础理解图书内容”，在与和同伴们交流分享的这一过程中，帮助幼儿实现了相互之间的“切磋”。
除了午餐这个时间段，有时，吃完简餐或下午的点心后，幼儿都会自发的去拿书本进行阅读，在无形中形成了阅读的习惯。除此之外，在户外运动后，幼儿刚游戏结束，内心是比较浮躁的，所以更需要用阅读和倾听来进行舒缓，幼儿可以自主选择书籍进行阅读，有时，教师也会询问幼儿，征求宝宝们的意见，“今天你们想看哪本书？”由幼儿选择相应书籍，教师讲述，使幼儿在倾听的同时能得到一个心理上的平静与放松。
3.有效指导，教授阅读方法
在幼儿进行阅读的时候，我们也经常发现这样的问题：很多时候幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读，有的幼儿在阅读时常常是几下便翻完一本，然后又重新去选择别的书，有的幼儿虽然能一页一页的翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意细节和人物表情的变化，而关于中班的阅读目标中明确指出：“愿意反复阅读自己喜欢的图书，并能把看过的故事讲给别人听;愿意细看图书画面，知道图书中有页码和文字，并能对画面做有序的观察。”因此，我们在阅读前首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看，在观察某个画面时，也应按一定的顺序进行，对各种人物角色的表情、动作及角色间的关系注意仔细观察、分析、判断，这些在平时，我们也做了一些训练，例如，教师会让幼儿在画面中快速找到教师说到的东西，在一片花园里，快速找到黄色的花;在一群动物里，快速找到小猴子，并用手指指出，以游戏的方式，边学边玩，寓教于乐。
4.多元策略，丰富阅读形式
《指南》中提到：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”所以，每次在集体阅读时，教师会先让幼儿自己对书本进行探索发现，通过看一看，想一想的方法，结合自己的理解，讲述图书内容，并引导幼儿相互补充，以此加深对画面的感知与理解。在自主阅读时，教师主要加强对个别幼儿的指导，如，教师讲，幼儿听;幼儿讲，教师听;或师生互动，边交流边讲述，多项策略之间的相互整合。
除了采用合理的阅读形式，我们还积极鼓励幼儿自愿携带书籍，与其他宝宝一起分享，本学期，我们班的许多小朋友都带来了很多优秀绘本，如，《菲菲生气了》、《是谁嗯嗯在我头上》、《大卫，不可以》等绘本，在让幼儿学知识的同时，还体验到了分享的快樂。
经过一学期的阅读能力的培养，我们班的幼儿在各类知识的学习方面有很大程度上的丰富，能力也随之得到了发展，其中，最突出特点就是喜爱表达，勇于表现自己。有时候一个问题一提出来，大家都会争前恐后的急着说出来。对于这样一种特质，我想这和我们平时的管理有着很大的关系。但与此同时，我们也遭遇了困惑：孩子的思维活跃了，表达主动了，但缺少了耐心地倾听，课堂中常常出现插嘴的现象，没请到发言的小朋友时常会坐不住，也不愿好好听别人说，为此，我们在下学期班级“静”文化管理中将直面这个问题，探讨出积极的应对策略。