[摘要]一些中学语文作业存在着种类繁多，作业量失控，简单重复等突出问题，一些语文教师对待作业设计轻率，布置随意，不进行相关指导，机械死板，重量轻质，这些都严重违背了作业设置的初衷，影响着语文作业的实际训练效果，同时也会加重学生的负担，降低学生对语文学科的学习兴趣，这可能是当前“母语”主体地位沦丧的不容忽视的原因之一。
　　[关键词]中学语文；作业；低效原因
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001901
　　新课程标准将语文学科的性质定位为工具性与人文性的统一。这就要求语文教师要给予学生学习过程更多的人文关怀，使语文教学成为学生自主学习、合作探究、激发潜能的过程，那么作为语文教学的重要组成部分——语文作业也应该具有相同的内涵与作用。它应是学生复习巩固课堂所学知识的有效手段，更是课堂学习的有机补充与必要延伸，通过有效的作业练习，可以实现查漏补缺，拓展延伸课内所学知识，培养学生语文素养之目的。然而，由于长期以来对语文作业认识的偏颇，加之时下浓厚的“应试”氛围的导向，导致语文作业陷入机械重复、封闭单调、低效髙耗的误区。本文就中学语文作业出现低效的原因谈点个人肤浅的认识。
　　一、种类繁多，数量繁重，效果很不明显
　　笔者对一些学校语文学科的作业进行了长时间的调查研究，发现学生的语文作业大致有以下种类：作文、随笔、读书笔记、读书心得、大小练习册、印发的试卷、练习本、背诵、预习、活页作业。
　　这里选取笔者调查到的某农村中学一个班级的一次周末语文作业单：“填上大册子1课、3课、11课、12课、13课，作文一篇自拟题目，随笔两篇自由写，预习第14课，背诵38-43页的诗词并写出重点诗句的翻译。”
　　每逢周末或者节假日有的学校的语文教师就会布置以上三至五种甚至更多类型的课外作业，种类之繁，数量之多，学生的负担之重可见一斑。
　　对于教师们随意布置的作业，学生又是如何对待的呢？调查中我们发现大部分学生存在着相当严重的应付倾向，常常会看到每天早自习时间及周日返校后的晚自习时间大部分学生要么照抄同学作业，要么用手机百度答案赶抄作业，应付检查，这样看来这些作业的效果显然是很低的。
　　二、设计轻率，布置随意，质量难以保证
　　有的语文教师备课不认真，学情不熟悉，不认真准备作业这一环节，对作业类型与内容缺乏个人的深度思考，对作业数量不做权衡取舍，布置作业较为轻率随意。笔者深入一些学校听课时，常常遇到有的教师会布置诸如“自拟题目写一篇800字的作文，预习××课，将本节课的笔记整理好”等很随意任性的作业。由于教师布置的随意导致学生对这样的作业大多应付了事。例如预习××课而不具体要求从哪些方面预习，如何预习，达到怎样的预习目的，等等，这样的作业其实际效果可想而知。
　　三、机械死板，简单重复，缺乏探究意识
　　现阶段在应试教育影响下，为提高学生的考试成绩，一部分语文教师习惯于采用题海战术，常常是大册子、小册子、课内限时卷、课外必刷卷轮着做，背成语、背名句、背课文、背范文天天背；诚然，对语文知识掌握能力的形成也需要通过反复的“历练”。但如果教师对训练的材料与题型不加选择，对训练时间到底是课上练习还是课下巩固不加思考，练习机械死板，训练简单重复，既不能很好地训练学生的思维，也无助于培养学生的探究意识，必然会使学生产生厌烦心理和应付思想，久而久之就會产生逆反心理。本应是书声琅琅、妙趣横生的语文课堂变得死气沉沉，教师在喋喋不休地肢解文章，学生则昏昏沉沉，饱受煎熬。
　　四、重布置轻检查，加重学生负担，削弱作业效果
　　有的语文教师有时自己布置作业，有时由课代表布置，作业的数量充足，类型看起来也很丰富，似乎对作业很重视。但笔者细细查阅这些语文作业时，常常发现教师对作业检查不及时，有的作业布置下去好几周了也没有认真查阅，即使检查也是走马观花，多数时候只是简单地打个阅号或者写个批阅日期，作文是这样，随笔也如此；作业缺乏教师的精批细阅，即使批阅了也不讲评，或者讲评停留在对答案的层面，有时也不对学生是否纠错进行跟踪检查。长此以往，学生课余负担不但较重，而且作业的效果较差，这次出错的问题下次还会重复错误，作业的作用没有得到充分发挥。
　　总之，在明确了以上中学语文作业低效的原因后，我们在语文作业布置方面就应注重人文性、自主性、开放性、探究性等精神的体现，在练习设计上考虑整体把握，重视学生的个体感悟和独特体验。中学语文课堂教学特别要充分体现“精讲多练”，努力从“重讲轻练”的传统落后的教法中走出来。
　　（责任编辑陈剑平）