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【摘要】初中语文是教学者通过课堂向学生传授语文知识的同时，弘扬中华文化的过程。学生的学习过程即文化传承的过程，中华文明几千年沉淀下来的汉字语言，不可能通过教学者的几节课就能让学生全部体会到。只有通过学生的自主阅读，才能一步步接近中华文明的精神内核，而初中语文教学者要引导学生提高阅读能力，进行自主学习。
【关键词】初中语文；阅读指导；文化传承
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文是一门感性与理性兼具的学科，其学科基础是汉字，内涵是深厚的中华文明。初中语文教育在传授语文知识的同时更是传承中华文化与美德，故语文又多了德育教育的作用。提高学生的语文素养是每个初中语文教学者的共同教学目标，这意味着语文教学者自身必须具备一定的文化内涵并且善于表达。向学生传递语文知识与汉文化精神时，引导学生进行自主阅读是明智之举。
一、阅读教学当以学生为主体
传统的初中语文教学往往是教师占据了课堂的主动地位，学生则处于相对被动的地位。教师按照自己对学生的理解与教学经验向学生传授知识，教学方法单一，教学内容不够丰富，学生学习兴致不高，效率低下。而现在的教育讲究以“以人为本”为教学理念，在课堂教学中要形成教师与学生的双向互动，学生应当作为课堂学习的主体。教师则应当处于辅助的地位，引导学生进行自主学习，充分发挥学生的积极性，在教学活动中更加注重学习方法的传授。传统的教学模式下，学生对教师的依赖性极大，教师难以使学生产生求知欲，学生的学习过程只是简单的抄写背诵，语文这门学科的精髓无法深入学生脑海，也无法真正达到传承中华文化，培养“文化人”的教学更高目标。而课堂阅读教学则应打破传统，迎合现代教学理念，充分发挥学生的“主人翁”意识，让学生参与到求知与探索的过程中来。
在教学实践中践行以“学生为主体”理念的方式有很多，例如，在阅读教学伊始，为学生布置一次特殊的作业，作业内容是让学生对阅读课堂进行建议的提出，多多益善。而后在作业反馈时认真批阅，对学生的建议与想法给予充分重视，将可行性强与具有创意的“点子”挑选出来，做成“金点子展览”的海报，贴在班级墙上，供大家进行交流讨论。在之后的阅读课堂教学中，真正将学生的点子落实，让学生对教学方法也有参与，让学生产生观点被认同、建议被采纳的“成就感”，从而提高学生的积极性。这种方式可以使教学者与学生之间有更充分深入的交流，真正知晓学生所需，在教學中“对症下药”、“量体裁衣”，针对学生的喜好与需求进行教学活动，让学生自主学习意识大大增强，培养学生对语文这门学科的兴趣，让兴趣指导学生的学习活动，从而获得良好的教学成效，达到教学目的。
二、阅读引导需循序渐进
阅读课堂的教学设计除了多样化的形式与趣味性的活动之外，还应具有科学性。教学活动在采纳吸收了学生的建议后还必须融入科学的教学方式，对于阅读而言，一篇文章中的字词是否都能认识掌握、文章中包含了哪些信息、可以从中学到什么、文章写作的结构与表达方式是怎样的、文章要表达的主旨及思想是什么，等等，这些都是在阅读中可以进行思考的内容。而这些内容归纳为两类，即认读与解读。对于一些文学性较高的作品，除了这两个环节，还需要学生进行品评与鉴赏。每个学生的知识量不同，阅读水平也参差不齐，故采取分层教学则有利于水平不是很高的学生循序渐进地接受知识，对于知识水平较高的学生而言，有利于继续深入阅读，继续提高自身水平。对处于不同阶段的学生均是达到了效率最大化，这样才能充分发挥每个学生的优势与积极性。
三、如何提高学生阅读能力
初中语文阅读课堂的教学分为两个阶段：积累阶段与理解阶段。在这两个阶段中，教学目标是不尽相同的，只有充分认识到这两个阶段的特征，进行相应的教学活动，才能使学生在不同的阶段中受益，从而以全新的面貌进入下一个阶段的学习。
（一）阅读基础——积累
语文阅读水平的提高不可能是一朝一夕的事情，必须在长期的阅读活动中进行积累与思考，不仅进行汉字读音、词语含义、句型写法等语言材料的积累与掌握学习，还要在阅读积累中慢慢体悟所阅读的作品中需要表达出的感情与思想，为培养人文情怀与语文素养奠定基础。同时，在阅读中还需要对文化常识、生活经验、写作方式、表达技巧等进行积累归纳，从阅读中获得适合自己的语文学习方式和完成语文写作素材的积累过程。
（二）阅读深入——理解
思维能力也是阅读教学中需要对学生进行培养的一项技能，语言文字只是表达的手段与形式，语文的内涵在于其思想，任何文章都是为表达思想而产生的，要理解文章的真正内核，必须对学生的辨别、分析、联想等综合思维能力进行培养。
第一，在培养学生思维能力时，首先要做的就是对学生的判断力进行培养。判断力是读者能从阅读材料中采集信息的重要技能。训练的素材可以选取文章中的判断句，对句子中的修饰成分进行讲解，从而达到使学生举一反三的教学效果。例如：“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”一句中，“常常”二字不可删除，若去掉，则这个句子的表述就不准确了，因为天气瞬息万变，也常常会出现与叙述不符的情况。第二，分析是人思维的一个更高级过程，培养学生的分析思维能力有助于学生理解文章所要表达的思想，加强对文章的整体认识。阅读综合能力的提高有赖于判断能力与分析能力的培养，阅读综合能力即学生根据思考得到的单一方面的信息进行整合与归纳的能力，从有限的信息中，通过联想而得到更多信息。
在初中阶段，语文教学的最终目的是提高学生的文学素养，而阅读是学生必不可少的学习环节，阅读技能的提高也意味着学生在自主学习的道路上又迈出了一步，学生对语文感兴趣，很大程度是建立在拥有一定知识量与学习能力的基础上的。因此，坚持以引导为主，发挥学生自主学习的能动性需要教学者采用形式多样的教学方法。提高学生的阅读水平，益于学生自主学习。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读指导；文化传承
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文是一门感性与理性兼具的学科，其学科基础是汉字，内涵是深厚的中华文明。初中语文教育在传授语文知识的同时更是传承中华文化与美德，故语文又多了德育教育的作用。提高学生的语文素养是每个初中语文教学者的共同教学目标，这意味着语文教学者自身必须具备一定的文化内涵并且善于表达。向学生传递语文知识与汉文化精神时，引导学生进行自主阅读是明智之举。
一、阅读教学当以学生为主体
传统的初中语文教学往往是教师占据了课堂的主动地位，学生则处于相对被动的地位。教师按照自己对学生的理解与教学经验向学生传授知识，教学方法单一，教学内容不够丰富，学生学习兴致不高，效率低下。而现在的教育讲究以“以人为本”为教学理念，在课堂教学中要形成教师与学生的双向互动，学生应当作为课堂学习的主体。教师则应当处于辅助的地位，引导学生进行自主学习，充分发挥学生的积极性，在教学活动中更加注重学习方法的传授。传统的教学模式下，学生对教师的依赖性极大，教师难以使学生产生求知欲，学生的学习过程只是简单的抄写背诵，语文这门学科的精髓无法深入学生脑海，也无法真正达到传承中华文化，培养“文化人”的教学更高目标。而课堂阅读教学则应打破传统，迎合现代教学理念，充分发挥学生的“主人翁”意识，让学生参与到求知与探索的过程中来。
在教学实践中践行以“学生为主体”理念的方式有很多，例如，在阅读教学伊始，为学生布置一次特殊的作业，作业内容是让学生对阅读课堂进行建议的提出，多多益善。而后在作业反馈时认真批阅，对学生的建议与想法给予充分重视，将可行性强与具有创意的“点子”挑选出来，做成“金点子展览”的海报，贴在班级墙上，供大家进行交流讨论。在之后的阅读课堂教学中，真正将学生的点子落实，让学生对教学方法也有参与，让学生产生观点被认同、建议被采纳的“成就感”，从而提高学生的积极性。这种方式可以使教学者与学生之间有更充分深入的交流，真正知晓学生所需，在教學中“对症下药”、“量体裁衣”，针对学生的喜好与需求进行教学活动，让学生自主学习意识大大增强，培养学生对语文这门学科的兴趣，让兴趣指导学生的学习活动，从而获得良好的教学成效，达到教学目的。
二、阅读引导需循序渐进
阅读课堂的教学设计除了多样化的形式与趣味性的活动之外，还应具有科学性。教学活动在采纳吸收了学生的建议后还必须融入科学的教学方式，对于阅读而言，一篇文章中的字词是否都能认识掌握、文章中包含了哪些信息、可以从中学到什么、文章写作的结构与表达方式是怎样的、文章要表达的主旨及思想是什么，等等，这些都是在阅读中可以进行思考的内容。而这些内容归纳为两类，即认读与解读。对于一些文学性较高的作品，除了这两个环节，还需要学生进行品评与鉴赏。每个学生的知识量不同，阅读水平也参差不齐，故采取分层教学则有利于水平不是很高的学生循序渐进地接受知识，对于知识水平较高的学生而言，有利于继续深入阅读，继续提高自身水平。对处于不同阶段的学生均是达到了效率最大化，这样才能充分发挥每个学生的优势与积极性。
三、如何提高学生阅读能力
初中语文阅读课堂的教学分为两个阶段：积累阶段与理解阶段。在这两个阶段中，教学目标是不尽相同的，只有充分认识到这两个阶段的特征，进行相应的教学活动，才能使学生在不同的阶段中受益，从而以全新的面貌进入下一个阶段的学习。
（一）阅读基础——积累
语文阅读水平的提高不可能是一朝一夕的事情，必须在长期的阅读活动中进行积累与思考，不仅进行汉字读音、词语含义、句型写法等语言材料的积累与掌握学习，还要在阅读积累中慢慢体悟所阅读的作品中需要表达出的感情与思想，为培养人文情怀与语文素养奠定基础。同时，在阅读中还需要对文化常识、生活经验、写作方式、表达技巧等进行积累归纳，从阅读中获得适合自己的语文学习方式和完成语文写作素材的积累过程。
（二）阅读深入——理解
思维能力也是阅读教学中需要对学生进行培养的一项技能，语言文字只是表达的手段与形式，语文的内涵在于其思想，任何文章都是为表达思想而产生的，要理解文章的真正内核，必须对学生的辨别、分析、联想等综合思维能力进行培养。
第一，在培养学生思维能力时，首先要做的就是对学生的判断力进行培养。判断力是读者能从阅读材料中采集信息的重要技能。训练的素材可以选取文章中的判断句，对句子中的修饰成分进行讲解，从而达到使学生举一反三的教学效果。例如：“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”一句中，“常常”二字不可删除，若去掉，则这个句子的表述就不准确了，因为天气瞬息万变，也常常会出现与叙述不符的情况。第二，分析是人思维的一个更高级过程，培养学生的分析思维能力有助于学生理解文章所要表达的思想，加强对文章的整体认识。阅读综合能力的提高有赖于判断能力与分析能力的培养，阅读综合能力即学生根据思考得到的单一方面的信息进行整合与归纳的能力，从有限的信息中，通过联想而得到更多信息。
在初中阶段，语文教学的最终目的是提高学生的文学素养，而阅读是学生必不可少的学习环节，阅读技能的提高也意味着学生在自主学习的道路上又迈出了一步，学生对语文感兴趣，很大程度是建立在拥有一定知识量与学习能力的基础上的。因此，坚持以引导为主，发挥学生自主学习的能动性需要教学者采用形式多样的教学方法。提高学生的阅读水平，益于学生自主学习。
（编辑：龙贤东）