“语文味”之本义，或如许慎所言，“语，论也”、“文，错画也”。在语文教学中，前者即阅读，后者是写作；两者合一，也包括了对语言文字的品味和欣赏。所以说，语文课堂的本色，就是语与文之本身，就是阅读、写作与品味。所谓的坚守“语文味”，也就是坚守这三者。语文老师的课堂有了这三点，也就让语文的教与学有了灵魂、有了思想、有了新的生命。
　　一、在阅读教学中体现教师阅读的“语文味”
　　首先，很多老师都推崇阅读，甚至达到了至高无上的程度；无论是王菘舟老师的“诗意语文”，还是于永正老师的“简单语文”，无不如此。这种推崇，即便如前述两位名师所言，其方向所至，也无一不是对学生而言，而非首先指向语文老师本身。这显然有所不妥，如苏霍姆林斯基所言“读书是最好的备课”，——这“读书”是针对老师而非学生；进一步讲，有了老师的广闻博览，才会有课堂上的精彩呈现；有了老师的出口成章，才可能有学生的妙语连珠；有了老师的旁征博引，才可能有学生的亲师信道。所以，在语文课堂的阅读之先，老师的阅读必要先行。
　　其次，老师的课堂阅读，更多的是作榜样于学生的范读以及对学生阅读的指导。这种范读，第一层含义就是老师的率先垂范，有老师的阅读在先，学生才会有样学样。例如，鲁迅先生的“先生”在学生读书时也在读自己的书，就是这样一种“样子”，就会影响到学生也会爱上读书。第二层含义是为学生服务的有关读书技能和技巧的示范朗读，如朱自清先生在《诵读教学与“文学的国语”》中所说，“教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口”。有了这种示范指导，学生才会懂得如何去正确的读一篇课文。如何正确的传递感情、如何把握重音、如何停顿与断句等。自然，这又必然先需老师熟练地掌握阅读的技能、技巧和艺术。
　　二、在写作教学中体现教师书写和写作的“语文味”
　　对于写作教学，我以为是“写”+“作”的教学。“写”就是书写，既可是老师的手写笔划，亦可是老师的板书讲解，一笔漂亮的汉字或简单却不失优美的勾画，同样会体现出浓浓的语文味。对小学生而言，提高书写的能力，在很多时候就是从对老师的书写模仿开始的。就“作”而言，有了工整、有力、清楚、优美的书写，读者才知道你写的究竟是什么，否则就是一片涂鸦，无从认识。而“作”就是作文，其开始，可以是对课文的补白、可以是对范文的模仿，也可以是独立成文来表达自己的所思、所想、所感、所悟。而对这一切，在教学实践中，结合恰当的写作点位选择，先有老师的写作示范，才会给学生提供一种可行的路径选择，而避免其写作思维上的手足无措。
　　三、在对课文的欣赏中带领学生感受“语文味”
　　做好这一点，一方面，是老师个人在品读中的表现。感受到了，并表现出来，就会为学生所注意，进而影响学生的品读行为“撑一支长篙，向青草更深处漫溯”，即如前例鲁迅先生的“先生”在读到“极好的文章”时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”一般。如在教学完五年级第二单元“思乡”主题课文时，依托既定情境與氛围，在课后的阅读活动中，我朗诵了诗人余光中的《乡愁》一诗。在我的举手投足、明眸含蓄中，学生们明显感受到了诗人所欲表达的那种无上愁绪与爱国情感。受到感染，学生们的活动参与也积极有力，有模有样，热情高涨。在这一过程中，充分深化对文本内涵的感悟，也就会成为水到渠成之事。另一方面，是老师的欣赏指导，即指导学生“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意的作用”。例如教学《唯一的听众》第六自然段，“她总不忘说上一句”一语中，“总”字是可以省略掉的吗？“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”一语中，到底是怎样的一种感觉？这种咬文嚼字与对文章语句的感悟引导，就非常有利于学生以此为途径深入感受文字所欲表达之表达，以及蕴含在字里行间的美感。