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摘要：围绕初中历史教学中的教学设计，凸显“‘四个有’：有一个故事，激发兴趣，营造气氛;有一个情境，让学生有效参与教学;有一个深层次问题，促进课堂生成;有一个教学悬念，促进学生发展。”的教学设计理念，促进学生成长。
关键词：初中历史 教学设计
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。而教师的教学设计，正是这把“火”。“双减”政策出台后，教师的教学设计凸显了其在高效课堂中的重要作用。作为历史教师，我们要重塑自己，充分利用学校现的教学资源，转变教师的角色，以全新的教学理念指导课堂教学设计，实现教学过程的的最优化和教学效果的最大化，促进历史素养学生的抽调和教师专业成长。以下是我的一些粗浅的见解：
一、有一个故事，激发兴趣，营造气氛
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一节好的课堂设计导入新课能引人入胜，快速吸引学生注意力，激发学生主动求知的欲望，让迅速进行课堂角色，有利教师提高课堂教学效率，达成目标。而吸引学生行之有效的方法之一就是讲述故事，设置悬念。历史就是过去的故事，历史故事的形成与发展，不仅保留了历史事件最精华的部分，还融入了历史故事传承者自身的思想和见地。对于中学生的历史学习而言，讲故事听故事永远都不会过时。在开展历史教学的过程中，教师应当重视一切可以利用的历史故事，激发潜藏在历史教学中的趣味性，如在设计《 战国时期的社会变化》时，我用多媒体展示成语“立木为信”的图片，请学生讲述故事。提出问题：商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，为秦国开始推行变法商定了基础。你想知道商鞅变法的经过吗？商鞅变法使战国时期的社会发生了哪些变化？此导入用故事比起理论的灌输，更具说服力和影响力。通过故事设置悬念，过渡自然，巧妙地完成了导入任务，使课堂充满活力。导入新课选取的故事要让人耳目一新，抓住学生的注意力，故事不宜太长，1至2分钟即可，一定要紧紧扣住课堂的主题。
当然，教学设计因学情而变，因教法而改，在教学过程中、教学结尾处恰当穿插历史故事既能巩固旧知识，又能拓宽学生知识面，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，轻而易举地突破教学重难点。选择什么怎样的故事或在教学的哪一个环节讲故事，要根据教学的内容和主题决定，运用时也应该灵活多样。
二、有一个情境，促使学生有效参与教学
乌申斯基曾有言：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。在“双减”政策颁布后，提高的课堂效率成为焦点，培养学生的核心素养成为课堂的重点。在教学设计中，教师要调集已有的资源库，把视频、地图、史料等资源，选择、重组、再构、创造，构建适合的历史情境，通过具体形象、活泼有趣方式，营造课堂氛围，创设适合教材和学情的情境，让学生在轻松、愉悦、平等的学习环境中开展学习活动，让知识化难为易，使学生容易接受，乐于接受，帮助学生通过感知去真正理解课本知识，唤醒学生的智慧火花，启迪他们的思维，扎实有效地达成教学目标。
如在设计《 战国时期的社会变化》时，在讲故事导入新课后，我用问题创设情境，启发学生的思维，紧扣学生的心弦，带着问题进入下一个环节的学习。PPT展示《春秋初期的诸侯国》示意图和《战国形势图》，学生读图能过对比两幅图，直观地感受到军事形势之“变”：诸侯国数量减少面积增大，从而知道兼并战争不断。展示战国七雄形势图，让学生填写战国七雄的位置，教给学生顺口溜齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩（东南西北到中间）记住地理位置。播放视频介绍都江堰，学生观看视频并回答，借助信息技术，将抽象的知识变得有形有声，真实感人，让直观感知我国古代劳动人民的智慧。再配上老师情感丰富、富有感染力的语言，让学生、教师情感的交流，师生与教材产生共鸣、在这过程中师生摩擦出智慧的火花，使教与学成为愉悦的双向活动。当然，在创设的诸多情境中，本人以教材为基础、以课程标准为导向，把教学内容编制设计成有秩序的知识体系，促进学科素养的的成长。
三、有一个深层次问题，促进课堂生成
陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学中的提问不仅是师生互动的纽带，也是一门教与学融会贯通的艺术。在一节课中，老师提出的问题很多，有些是习惯性的，有些是琐碎的，有些是无意识的。“深层次问题”则是在一节课的教学内容中最有价值的并起关键作用的、有高远立意的课堂提问，它能牵动课堂、引领学生、点亮教材，促进高效课堂的生成。
在教学设计中如何才能提出深层次的问题？教师在设计问题时，一定要立足课程标准和教学目标。可从课文标题入手，有些课文的史料围绕课文标题来选择和呈现，线索清晰，脉络井然;有些课文题目既突出重大历史事件，又强调事件间的关系，重难点突出;有些题目，概念性较强题，既简要地概括相关的历史事件的共性，又是一个特定时代的主题，统领全文。也可从文中的关键词句入手，文中的关键词句是文眼，以一条线索贯穿全文，有助学生对知识的理解，把握学习历史的规律。还可从文本的整合中得出问题，初中历史教材的编排综合性较强，无论是文本文字、史料图片、思考探挖、课后练习、旁批等都值得我们去深思筛选，将其巧妙地进行整合，在整合中设计深层次问题。
如在设计《 战国时期的社会变化》时，我抓住题目中的“变化”一词提出问题：战国时期的社会发生了哪些变化？引导学生阅读文本，由战国七雄，相互兼并，引出一变是“走向统一”;由铁制农具和牛耕的推广、都江堰的修建，引出生产力发展;由商鞅变法归纳出社会制度的变革，封建制度的确立。从“变化”入手提出问题，以文本为本，以学生的自主探挖为主要活动，引导其运用知识分析问题、解决问题，提高学生学习能力，使教师的教学层层深入，提高学生的历史素养。因此，在历史教学中，进行必要的历史情境、问题情境、情感情境的创设，历史课会更加生动，学生的参与积极性才能被充分地调动。各种生动、具体的生活环境的创设，不仅能够拉近了学科教学与学生现实生活的距离，而且使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
四、有一个教学悬念，促进学生发展。
悬念是小说、戏曲、影视等艺术作品的一种表现技法，激发人们对故事情节的强烈探求欲望，使人们的思维处于一种激活状态，引起好奇心。古贤有云：“学起于思，思源于疑”，对事对物产生疑问是思维之火种，有疑惑才去思考，去思考才会想方设法解决疑惑。教师在课堂教学中，要抓住恰当的时机激发学生的疑问心理，其行之有效的方法就是设“疑”即设置悬念。初中历史课本中的教学内容主要是历史故事和历史事件，教学中，老师要充分利用教材灵活多变地设置悬念，不仅能够使课常充满生机，而且能激发学生的思维，使学生对学习内容产生浓厚的探究欲望。
如何设置悬念呢？首先，可在导入新课时设悬念。要让学生一节课40分钟处于“在线”状态，导入新课时恰如其分地设置悬念，可牢牢抓住学生的心，使其为破“疑”保持亢奋状态。其次可在知识点的过渡处设置悬念，悬念设得巧妙，就像给孩子搭了一把梯子让其顺势上攀，承上启下，自然过渡到下一个学习环节。也可在一节课结束之前设置悬念，就像中国艺术作品创作中常用的“留白”的手法，给学生留下广阔的想象空间，给学生的课后学习提供动力，也作为下一次课的教学作铺垫。
如在设计《 战国时期的社会变化》中商鞅变法这一内容时，出示PPT“史记卷五·秦本纪”并设悬念：秦国面临什么困境？如何摆脱？通过学生阅读并提取有效历史信息，引出秦国商鞅变法内容的学习，培养创新思维，促进学生发展。
当然，教学有法，教无定法。教学设计也没有固定的模式，在教学工作中我努力做到“四个有”：有一个故事，激发兴趣，营造气氛;有一个情境，让学生有效参与教学;有一个深层次问题，促进课堂生成;有一个教学悬念，促進学生发展。
参考文献：
[1]李惠军，来自教学一线的冷眼凝视中学历史教学中一个不容忽视的"本真”问 题[J].中学历史教学参考，2005（4）
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1
关键词：初中历史 教学设计
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。而教师的教学设计，正是这把“火”。“双减”政策出台后，教师的教学设计凸显了其在高效课堂中的重要作用。作为历史教师，我们要重塑自己，充分利用学校现的教学资源，转变教师的角色，以全新的教学理念指导课堂教学设计，实现教学过程的的最优化和教学效果的最大化，促进历史素养学生的抽调和教师专业成长。以下是我的一些粗浅的见解：
一、有一个故事，激发兴趣，营造气氛
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一节好的课堂设计导入新课能引人入胜，快速吸引学生注意力，激发学生主动求知的欲望，让迅速进行课堂角色，有利教师提高课堂教学效率，达成目标。而吸引学生行之有效的方法之一就是讲述故事，设置悬念。历史就是过去的故事，历史故事的形成与发展，不仅保留了历史事件最精华的部分，还融入了历史故事传承者自身的思想和见地。对于中学生的历史学习而言，讲故事听故事永远都不会过时。在开展历史教学的过程中，教师应当重视一切可以利用的历史故事，激发潜藏在历史教学中的趣味性，如在设计《 战国时期的社会变化》时，我用多媒体展示成语“立木为信”的图片，请学生讲述故事。提出问题：商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，为秦国开始推行变法商定了基础。你想知道商鞅变法的经过吗？商鞅变法使战国时期的社会发生了哪些变化？此导入用故事比起理论的灌输，更具说服力和影响力。通过故事设置悬念，过渡自然，巧妙地完成了导入任务，使课堂充满活力。导入新课选取的故事要让人耳目一新，抓住学生的注意力，故事不宜太长，1至2分钟即可，一定要紧紧扣住课堂的主题。
当然，教学设计因学情而变，因教法而改，在教学过程中、教学结尾处恰当穿插历史故事既能巩固旧知识，又能拓宽学生知识面，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，轻而易举地突破教学重难点。选择什么怎样的故事或在教学的哪一个环节讲故事，要根据教学的内容和主题决定，运用时也应该灵活多样。
二、有一个情境，促使学生有效参与教学
乌申斯基曾有言：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。在“双减”政策颁布后，提高的课堂效率成为焦点，培养学生的核心素养成为课堂的重点。在教学设计中，教师要调集已有的资源库，把视频、地图、史料等资源，选择、重组、再构、创造，构建适合的历史情境，通过具体形象、活泼有趣方式，营造课堂氛围，创设适合教材和学情的情境，让学生在轻松、愉悦、平等的学习环境中开展学习活动，让知识化难为易，使学生容易接受，乐于接受，帮助学生通过感知去真正理解课本知识，唤醒学生的智慧火花，启迪他们的思维，扎实有效地达成教学目标。
如在设计《 战国时期的社会变化》时，在讲故事导入新课后，我用问题创设情境，启发学生的思维，紧扣学生的心弦，带着问题进入下一个环节的学习。PPT展示《春秋初期的诸侯国》示意图和《战国形势图》，学生读图能过对比两幅图，直观地感受到军事形势之“变”：诸侯国数量减少面积增大，从而知道兼并战争不断。展示战国七雄形势图，让学生填写战国七雄的位置，教给学生顺口溜齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩（东南西北到中间）记住地理位置。播放视频介绍都江堰，学生观看视频并回答，借助信息技术，将抽象的知识变得有形有声，真实感人，让直观感知我国古代劳动人民的智慧。再配上老师情感丰富、富有感染力的语言，让学生、教师情感的交流，师生与教材产生共鸣、在这过程中师生摩擦出智慧的火花，使教与学成为愉悦的双向活动。当然，在创设的诸多情境中，本人以教材为基础、以课程标准为导向，把教学内容编制设计成有秩序的知识体系，促进学科素养的的成长。
三、有一个深层次问题，促进课堂生成
陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学中的提问不仅是师生互动的纽带，也是一门教与学融会贯通的艺术。在一节课中，老师提出的问题很多，有些是习惯性的，有些是琐碎的，有些是无意识的。“深层次问题”则是在一节课的教学内容中最有价值的并起关键作用的、有高远立意的课堂提问，它能牵动课堂、引领学生、点亮教材，促进高效课堂的生成。
在教学设计中如何才能提出深层次的问题？教师在设计问题时，一定要立足课程标准和教学目标。可从课文标题入手，有些课文的史料围绕课文标题来选择和呈现，线索清晰，脉络井然;有些课文题目既突出重大历史事件，又强调事件间的关系，重难点突出;有些题目，概念性较强题，既简要地概括相关的历史事件的共性，又是一个特定时代的主题，统领全文。也可从文中的关键词句入手，文中的关键词句是文眼，以一条线索贯穿全文，有助学生对知识的理解，把握学习历史的规律。还可从文本的整合中得出问题，初中历史教材的编排综合性较强，无论是文本文字、史料图片、思考探挖、课后练习、旁批等都值得我们去深思筛选，将其巧妙地进行整合，在整合中设计深层次问题。
如在设计《 战国时期的社会变化》时，我抓住题目中的“变化”一词提出问题：战国时期的社会发生了哪些变化？引导学生阅读文本，由战国七雄，相互兼并，引出一变是“走向统一”;由铁制农具和牛耕的推广、都江堰的修建，引出生产力发展;由商鞅变法归纳出社会制度的变革，封建制度的确立。从“变化”入手提出问题，以文本为本，以学生的自主探挖为主要活动，引导其运用知识分析问题、解决问题，提高学生学习能力，使教师的教学层层深入，提高学生的历史素养。因此，在历史教学中，进行必要的历史情境、问题情境、情感情境的创设，历史课会更加生动，学生的参与积极性才能被充分地调动。各种生动、具体的生活环境的创设，不仅能够拉近了学科教学与学生现实生活的距离，而且使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
四、有一个教学悬念，促进学生发展。
悬念是小说、戏曲、影视等艺术作品的一种表现技法，激发人们对故事情节的强烈探求欲望，使人们的思维处于一种激活状态，引起好奇心。古贤有云：“学起于思，思源于疑”，对事对物产生疑问是思维之火种，有疑惑才去思考，去思考才会想方设法解决疑惑。教师在课堂教学中，要抓住恰当的时机激发学生的疑问心理，其行之有效的方法就是设“疑”即设置悬念。初中历史课本中的教学内容主要是历史故事和历史事件，教学中，老师要充分利用教材灵活多变地设置悬念，不仅能够使课常充满生机，而且能激发学生的思维，使学生对学习内容产生浓厚的探究欲望。
如何设置悬念呢？首先，可在导入新课时设悬念。要让学生一节课40分钟处于“在线”状态，导入新课时恰如其分地设置悬念，可牢牢抓住学生的心，使其为破“疑”保持亢奋状态。其次可在知识点的过渡处设置悬念，悬念设得巧妙，就像给孩子搭了一把梯子让其顺势上攀，承上启下，自然过渡到下一个学习环节。也可在一节课结束之前设置悬念，就像中国艺术作品创作中常用的“留白”的手法，给学生留下广阔的想象空间，给学生的课后学习提供动力，也作为下一次课的教学作铺垫。
如在设计《 战国时期的社会变化》中商鞅变法这一内容时，出示PPT“史记卷五·秦本纪”并设悬念：秦国面临什么困境？如何摆脱？通过学生阅读并提取有效历史信息，引出秦国商鞅变法内容的学习，培养创新思维，促进学生发展。
当然，教学有法，教无定法。教学设计也没有固定的模式，在教学工作中我努力做到“四个有”：有一个故事，激发兴趣，营造气氛;有一个情境，让学生有效参与教学;有一个深层次问题，促进课堂生成;有一个教学悬念，促進学生发展。
参考文献：
[1]李惠军，来自教学一线的冷眼凝视中学历史教学中一个不容忽视的"本真”问 题[J].中学历史教学参考，2005（4）
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1