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【摘要】高年级盲生由于视觉功能的缺陷，导致他们各种心理问题的存在，为了让盲生在学习中体验到生活的快乐以及音乐的色彩，逐步克服心理问题，使他们能够身心健康的成长，笔者在音乐教学中实施了愉快教学法，主要通过故事由吸引趣法、情绪感染法、器乐促趣法、张扬个性激趣法、唱游律动导趣法等五种方法来进行盲生音乐教学，激发盲生兴趣，实施愉快教学。
【关键词】愉快教学法；盲生；音乐教学
愉快教学是符合教育规律的，也是世界教育改革的趋势。如何让孩子乐学，善学，始终以愉快的心情去学是摆在我们教师面前的又一新挑战。我认为它不是单单的以愉快的心情去教，去学就能达到目的的，而是要真正的了解学生的心理，用创新的教学方法和教师自身的榜样精神来吸引学生，从而提高学生的学习兴趣，使学生在学习中体验到快乐，而这快乐是师生相互的。就像盲生所面临的黑暗一样，在他们的心理充斥着孤独，自卑与茫然。作为一名盲班音乐教师，有义务也有责任来用音乐开启他们的心灵之门,让他们体验到生活的快乐，音乐的色彩。而音乐教学就是一很好的载体。
1．在盲生音乐教学中实施愉快教学的必要性
高年级视障学生由于视觉功能的缺陷，他们心理或多或少的都存在一些具有普遍性的现象，主要表现在：对一些事情缺乏自信心，不敢积极地展示自己，害怕挫折；以自我为中心 ，不随和，不合群，不喜欢与人交往；由于生活圈子窄，极易产生盲目自大，逆反心理强的毛病；生活中表现出极强的依赖性，自己能解决的事也要依赖于他人的帮助，而不是自己努力去解决；参与意识淡薄，对学校组织的一些活动不积极，总是冷漠处之等等。这些问题给他们的学习带来了影响，所以愉快教学的运用对盲生来讲很有意义，也很有必要。他们虽然看不到或看不清身边的一切事物，但他们对声音特有的敏锐感就好像明亮的眼睛一样在时刻观察着这个世界。而音乐恰恰是一个声音的组合，是孩子们生活中必不可少的好伙伴。充分地发挥好盲班音乐教学这一载体，让学生在音乐学习中体验快乐，逐步克服心理上的问题，使他们能够身心健康的成长。
2．运用愉快教学法，激发学生兴趣，提高盲生素质
愉快教学又称快乐教学，它不仅仅是一种方法，更是一种先进教育思想指导下的高超的教学艺术。指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，遵循学生发展的客观规律，能够调动学生内在学习兴趣与学习需要，让他们能愉快的学习，思考,在愉快中获得知识，锻炼能力，发展智力，成为学习的主人。愉快教学的最终目标是将死板的，固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来。变“应试教育”为“素质教育”，让每一个孩子主动地得到发展，真正提高文化修养，得以健康的、全面的成长。首先，愉快教学可以激发学生学习兴趣。 正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 而兴趣又总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。愉快教学可以凭借其特有的魅力在使学生感到愉快的同时激起他们浓厚的学习兴趣。其次，愉快的精神状态能促进学生的智力活动。
3．在盲生音乐课堂教学中如何实施愉快教学法
3．1故事，游戏引趣法。在教学中适当的运用讲故事，做游戏的方法来激发学生的学习兴趣，同样能达到愉快教
学的目的。例如为了让盲生更准确地记忆所学歌曲的歌词，我就用通俗易懂的语言按照歌词内容编成一小故事，在学习歌曲前讲给大家听，让他们总结故事的中心思想， 待大家都掌握了故事内容后，再把歌词读给大家，这样同学们便很快地记住了歌词。又如在发声练习时，打破以往的旧模式“MI―MA―MI”的唱个没完，而是采用师生对话的游戏形式。如教师唱：“哈哈哈哈，你们好吗 ”学生回答：“哈哈哈哈，我们很好。”教师根据音高，音区的变化随意更改提问内容，学生也随意回答。这样就把枯燥的发声练习变得生动，活泼有趣，同样使学生的大脑积极转动起来思考，培养了他们的活跃思维能力。
3．2情绪感染法。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子。”情绪是极具感染性的，在一定条件下，人们的
情绪情感很容易相互感染，相互影响，从而产生相近的情感体验。在教学中我始终告诫自己要做一名“快乐教师”，只有教师懂得了用快乐教学，学生才会体会到快乐。盲生与现实生活的沟通一是触摸，二是聆听与交流。教师良好的气质精神乃至得体的言谈举止都会给学生以极大的感染力，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。尽管我的学生看不见或看不清我的表情，但我也要求自己做到上课面带微笑；当学生犯错误时，不是语气生硬的批评，而是用带有幽默的语言教育，让学生始终感受教师的快乐情绪。在愉快的氛围中上完一节课，对学生身心健康的发展起到了很好的辅助作用，所收到的效果是事半功倍的。
3．3器乐促趣法。音乐教学一定要打破教师“满堂灌”的传统教学模式。应该组织学生进入以活动为主的
教学结构中。尤其是对盲生而言，学的东西都是抽象的，不能光让学生们动脑,动口，而且还要动手亲自体验教学内容。器乐促趣法就是一项很好的学生参与的活动。在学习一些简单的歌曲时，可以让学生们先试奏，然后找不足，在教师的指导下，能够吹奏一些简单的歌曲 ，当歌曲都掌握后，按照学生的实际水平分成两组：一组为节奏，音准较好的学生来演奏电子琴、钢琴、架子鼓；一组稍差些的学生敲打一些简单的打击乐器，如碰钟、三角铁、铃鼓、摇铃等。让他们结合歌曲的速度，节拍，自己来设计打击节奏。这样学生不但能主动地去参与音乐实践，去直接感受音乐，而且丰富了教学内容，克服了音乐以唱为主的枯燥乏味，使课堂氛围生动活泼起来。同时器乐促趣法还锻炼了同学之间互相协作的精神和培养了他们的集体主义精神。
3．4张扬个性激趣法。愉快教学的又一准则就是要尊重学生，只有尊重学生才能激发他们张扬个性，求知创新的意识。在教学中教师对学生不能一概而论,结合他们自身的特点，因材施教。例如，在音乐教学过程中，通过观察发现有的学生总是喜欢在下面自言自语地演唱，我没有盲目批评，通过体贴询问了解原因有二：其一，学生生性胆怯，不善表现；其二，确实有些段落他们反复练习也不能掌握。针对前者，我多给他们提供表现的机会，夸奖伴随于他们每一点一滴的进步，锻炼他们的胆量和自信心。而针对后者我会经常写出一些简单的歌词，让他们随口演唱，给予适当的褒奖。又如在班上有一个男孩，在学唱歌曲时双手总是随意的敲打着，而且非常有规律，与歌曲一气呵成，表现出了极好的节奏感。我大胆建议他学打架子鼓。在练习一些简单的节奏时，他还把自己的一些想法融入到练习中，如今已取得了不小的成效呢。可见只有教师尊重学生的个性特点，才能使学生有学习的兴趣，以愉快的心情去学习。
3．5唱游律动导趣法。律动是指在音乐的伴奏下，根据音乐的旋律、节拍、速度做不同的动律性动作。要求学
生随着优美的音乐，用各种不同的动作去表现事物的某一内容，表达人物的某种情感。我根据盲生视觉的局限性，在编排动作时放宽了难度，主要以简单的模仿为主。例如在学习《小乌鸦爱妈妈》时，不是单独的唱上几遍歌词就学完了，而是先带领学生一起动起来，用不同的速度模仿小鸟的飞行。因为看不见，动作不协调，开始时学生的动作五花八门。我就详细地讲要领，亲自做示范，让学生触摸我的胳膊和腿来感受动作。经过不懈的努力，我真得仿佛看到了一只只欢快活泼的小鸟在飞翔。又如，在教唱节拍规整，节奏相对容易的歌曲时，我让学生跟随教师的弹奏做律动练习，先易后难。首先口唱歌词，脚踏节拍；然后是口唱歌词，手拍节奏；最后是口唱歌词，手拍节奏，脚踏节拍。一开始做起来是有些困难，但他们的积极性都非常高，争先恐后地练习。不论再学习什么歌曲时，他们都会主动地用此方法来配合。通过加进律动教学以来，学生们对音乐课更喜爱了，学习的积极性更高了，同时培养了他们的动作协调能力和灵活性，逐渐消除盲态,使他们在与人的交往中增强了自信心。
盲生音乐教学并不由于学生的特殊性而具有特殊性，它同样需要先进的教学方法与理念来指导教学实践。愉快教学法就是很好的一种体现。我相信,通过广大教师的不断探索与实践会有更多，更好的教学经验涌现出来，为我们的盲生音乐教学增添亮丽的一笔。
参考文献
[1]倪谷音主编《愉快教育》，华东师大出版社1992年版
[2]《教师的科学思维》，耿向东主编，国防大学出版社2000年
收稿日期：2008-03-18
【关键词】愉快教学法；盲生；音乐教学
愉快教学是符合教育规律的，也是世界教育改革的趋势。如何让孩子乐学，善学，始终以愉快的心情去学是摆在我们教师面前的又一新挑战。我认为它不是单单的以愉快的心情去教，去学就能达到目的的，而是要真正的了解学生的心理，用创新的教学方法和教师自身的榜样精神来吸引学生，从而提高学生的学习兴趣，使学生在学习中体验到快乐，而这快乐是师生相互的。就像盲生所面临的黑暗一样，在他们的心理充斥着孤独，自卑与茫然。作为一名盲班音乐教师，有义务也有责任来用音乐开启他们的心灵之门,让他们体验到生活的快乐，音乐的色彩。而音乐教学就是一很好的载体。
1．在盲生音乐教学中实施愉快教学的必要性
高年级视障学生由于视觉功能的缺陷，他们心理或多或少的都存在一些具有普遍性的现象，主要表现在：对一些事情缺乏自信心，不敢积极地展示自己，害怕挫折；以自我为中心 ，不随和，不合群，不喜欢与人交往；由于生活圈子窄，极易产生盲目自大，逆反心理强的毛病；生活中表现出极强的依赖性，自己能解决的事也要依赖于他人的帮助，而不是自己努力去解决；参与意识淡薄，对学校组织的一些活动不积极，总是冷漠处之等等。这些问题给他们的学习带来了影响，所以愉快教学的运用对盲生来讲很有意义，也很有必要。他们虽然看不到或看不清身边的一切事物，但他们对声音特有的敏锐感就好像明亮的眼睛一样在时刻观察着这个世界。而音乐恰恰是一个声音的组合，是孩子们生活中必不可少的好伙伴。充分地发挥好盲班音乐教学这一载体，让学生在音乐学习中体验快乐，逐步克服心理上的问题，使他们能够身心健康的成长。
2．运用愉快教学法，激发学生兴趣，提高盲生素质
愉快教学又称快乐教学，它不仅仅是一种方法，更是一种先进教育思想指导下的高超的教学艺术。指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，遵循学生发展的客观规律，能够调动学生内在学习兴趣与学习需要，让他们能愉快的学习，思考,在愉快中获得知识，锻炼能力，发展智力，成为学习的主人。愉快教学的最终目标是将死板的，固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来。变“应试教育”为“素质教育”，让每一个孩子主动地得到发展，真正提高文化修养，得以健康的、全面的成长。首先，愉快教学可以激发学生学习兴趣。 正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 而兴趣又总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。愉快教学可以凭借其特有的魅力在使学生感到愉快的同时激起他们浓厚的学习兴趣。其次，愉快的精神状态能促进学生的智力活动。
3．在盲生音乐课堂教学中如何实施愉快教学法
3．1故事，游戏引趣法。在教学中适当的运用讲故事，做游戏的方法来激发学生的学习兴趣，同样能达到愉快教
学的目的。例如为了让盲生更准确地记忆所学歌曲的歌词，我就用通俗易懂的语言按照歌词内容编成一小故事，在学习歌曲前讲给大家听，让他们总结故事的中心思想， 待大家都掌握了故事内容后，再把歌词读给大家，这样同学们便很快地记住了歌词。又如在发声练习时，打破以往的旧模式“MI―MA―MI”的唱个没完，而是采用师生对话的游戏形式。如教师唱：“哈哈哈哈，你们好吗 ”学生回答：“哈哈哈哈，我们很好。”教师根据音高，音区的变化随意更改提问内容，学生也随意回答。这样就把枯燥的发声练习变得生动，活泼有趣，同样使学生的大脑积极转动起来思考，培养了他们的活跃思维能力。
3．2情绪感染法。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子。”情绪是极具感染性的，在一定条件下，人们的
情绪情感很容易相互感染，相互影响，从而产生相近的情感体验。在教学中我始终告诫自己要做一名“快乐教师”，只有教师懂得了用快乐教学，学生才会体会到快乐。盲生与现实生活的沟通一是触摸，二是聆听与交流。教师良好的气质精神乃至得体的言谈举止都会给学生以极大的感染力，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。尽管我的学生看不见或看不清我的表情，但我也要求自己做到上课面带微笑；当学生犯错误时，不是语气生硬的批评，而是用带有幽默的语言教育，让学生始终感受教师的快乐情绪。在愉快的氛围中上完一节课，对学生身心健康的发展起到了很好的辅助作用，所收到的效果是事半功倍的。
3．3器乐促趣法。音乐教学一定要打破教师“满堂灌”的传统教学模式。应该组织学生进入以活动为主的
教学结构中。尤其是对盲生而言，学的东西都是抽象的，不能光让学生们动脑,动口，而且还要动手亲自体验教学内容。器乐促趣法就是一项很好的学生参与的活动。在学习一些简单的歌曲时，可以让学生们先试奏，然后找不足，在教师的指导下，能够吹奏一些简单的歌曲 ，当歌曲都掌握后，按照学生的实际水平分成两组：一组为节奏，音准较好的学生来演奏电子琴、钢琴、架子鼓；一组稍差些的学生敲打一些简单的打击乐器，如碰钟、三角铁、铃鼓、摇铃等。让他们结合歌曲的速度，节拍，自己来设计打击节奏。这样学生不但能主动地去参与音乐实践，去直接感受音乐，而且丰富了教学内容，克服了音乐以唱为主的枯燥乏味，使课堂氛围生动活泼起来。同时器乐促趣法还锻炼了同学之间互相协作的精神和培养了他们的集体主义精神。
3．4张扬个性激趣法。愉快教学的又一准则就是要尊重学生，只有尊重学生才能激发他们张扬个性，求知创新的意识。在教学中教师对学生不能一概而论,结合他们自身的特点，因材施教。例如，在音乐教学过程中，通过观察发现有的学生总是喜欢在下面自言自语地演唱，我没有盲目批评，通过体贴询问了解原因有二：其一，学生生性胆怯，不善表现；其二，确实有些段落他们反复练习也不能掌握。针对前者，我多给他们提供表现的机会，夸奖伴随于他们每一点一滴的进步，锻炼他们的胆量和自信心。而针对后者我会经常写出一些简单的歌词，让他们随口演唱，给予适当的褒奖。又如在班上有一个男孩，在学唱歌曲时双手总是随意的敲打着，而且非常有规律，与歌曲一气呵成，表现出了极好的节奏感。我大胆建议他学打架子鼓。在练习一些简单的节奏时，他还把自己的一些想法融入到练习中，如今已取得了不小的成效呢。可见只有教师尊重学生的个性特点，才能使学生有学习的兴趣，以愉快的心情去学习。
3．5唱游律动导趣法。律动是指在音乐的伴奏下，根据音乐的旋律、节拍、速度做不同的动律性动作。要求学
生随着优美的音乐，用各种不同的动作去表现事物的某一内容，表达人物的某种情感。我根据盲生视觉的局限性，在编排动作时放宽了难度，主要以简单的模仿为主。例如在学习《小乌鸦爱妈妈》时，不是单独的唱上几遍歌词就学完了，而是先带领学生一起动起来，用不同的速度模仿小鸟的飞行。因为看不见，动作不协调，开始时学生的动作五花八门。我就详细地讲要领，亲自做示范，让学生触摸我的胳膊和腿来感受动作。经过不懈的努力，我真得仿佛看到了一只只欢快活泼的小鸟在飞翔。又如，在教唱节拍规整，节奏相对容易的歌曲时，我让学生跟随教师的弹奏做律动练习，先易后难。首先口唱歌词，脚踏节拍；然后是口唱歌词，手拍节奏；最后是口唱歌词，手拍节奏，脚踏节拍。一开始做起来是有些困难，但他们的积极性都非常高，争先恐后地练习。不论再学习什么歌曲时，他们都会主动地用此方法来配合。通过加进律动教学以来，学生们对音乐课更喜爱了，学习的积极性更高了，同时培养了他们的动作协调能力和灵活性，逐渐消除盲态,使他们在与人的交往中增强了自信心。
盲生音乐教学并不由于学生的特殊性而具有特殊性，它同样需要先进的教学方法与理念来指导教学实践。愉快教学法就是很好的一种体现。我相信,通过广大教师的不断探索与实践会有更多，更好的教学经验涌现出来，为我们的盲生音乐教学增添亮丽的一笔。
参考文献
[1]倪谷音主编《愉快教育》，华东师大出版社1992年版
[2]《教师的科学思维》，耿向东主编，国防大学出版社2000年
收稿日期：2008-03-18