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摘要：长期以来，我们的课堂教学大都充满匠气死气，缺乏生机和活力。这与我们教学方法的单调呆板、教学内容的单一狭窄有很大的关系。好多教师囿于文本，以干巴巴地语言去干巴巴地死抠教材内容，就作文指导作文，不能与社会现实、学生生活体验相联系；就教材分析教材，每篇文章都是一种教法，一种模式、一个套路，把血肉丰满、情文并茂的文字讲析得机械烦琐，支离破碎，使学生听得索然无味、昏昏欲睡。因此，我们的课堂教学应灵活地选用教法，精心锤炼课堂语言，还应以人为本，以文为据，进行适当自然地补充延伸，内引外联，纵横拓展，以此激活课堂气氛、开拓学生眼界，进一步开发课外学习资源，充分调动学生求知欲望和情感因素。
关键词：语文；课堂；教学；拓展；延伸
实践证明，教师在课堂教学中适当地拓展延伸课堂教学内容，对于开发课外学习资源有着不可低估的作用。
一、 可激发学生学习语文的兴趣
在课堂教学中适当、适量地增补一些相关知识，会给学生增添一些新鲜感，从而满足其求知的欲望。教师讲到这些内容，学生往往会兴味盎然，细心听、注意记、认真思考，全身心投入。笔者教学刘义庆的小小说《小时了了、大未必佳》，在学生以小组为单位进行合作学习之后，针对部分学生日常学习中对一些形似字识记模糊的现象，抓住“诣门者，皆俊才清称及中表亲成乃通”一句，对“诣”和“旨”进行了读音、意义的比校，又将“旨”和“皆”进行了形体比较，进而将“皆”字加上不同偏旁进行拓展延伸，帮助学生正确记形似字，如“左有言字是造诣（yì），没有言字是主旨（zhǐ），白头偕（xié）老是说人（人旁），音调和谙（xié）指言语（讠旁），大楷（kǎi）毛笔用木做（木旁），举起手来揩
（kāi）鼻涕（提手旁）”。这样的词语延伸，学生很感兴趣，也容易识记，效果良好。
二、 可帮助学生深刻理解文本内容
课堂教学内容的适当延伸，可有力地激活气氛，调动学生的积极思维，从而达到帮助学生深刻理解课文内容的目的。因为适当延伸重在“适当”，它具有“导”的作用；导读、导学、导思、导写，引导学生由此及彼、由表及里地进行联想、比较，如笔者教学吴敬梓的《范进中举》，读析作品之后，为了帮助学生深入理解对比手法的运用及作用，补充了古代一幅“孝廉自题于门”的对联：
回忆去岁打饥荒、五六七月间，柴米已成空，穷无一个钱，赊不能，欠不能，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭；
侥幸今年逢科举，头二三场内，文章皆合式，中了五经榜，你也好，他也好，不问张三李四，都来锦上添花。
学生看了对联，高兴地说这副对联与范进中举前后的情景太相似了。问相似在何处，学生说，一是鲜明的对比手法：经济地位、社会地位的对比，人情世故的对比；二是社会现实的揭示：封建科举制度既毒害了知识分子，也毒害了平民百姓。可见，一副对联的引入，免除了教师概括总结中心思想，分析归纳写作特点，既帮助学生深入了解了课文内容，又开阔了学生眼界，还利于逐步地去提高学生的文化修养和审美情趣。再如教学《孔乙己》，当引导学生与《范进中举》进行比析解读，笔者亦引入了一副对联：“吴敬梓外史讯儒林，穷秀才一朝中举，鸡犬升天，无怪范先生三声报鼓迷心窍；周树人名篇闻呐喊，书呆子垂试无名，斯文扫地，可怜孔乙己半条残腿别红尘”，同样收到了良好的教学效果。
三、 可引导学生體味文本思想感情
语文教学在体现工具性的同时还要体现人文性，在传授知识技能的过程中呼唤人文精神的回归，这是新课改的一个重要理念。而对课堂教学内容进行适时、适量、适度地自然延伸，则是引导学生去体味文本内涵的一条有效途径，因为文本的人文精神不需要教师去进行干巴巴的空头说教，只能引导学生在充分理解课文内容，拓展知识思维的状态下，自然地水到渠成地去感悟体味，进而达到陶冶情操的目的，如笔者在导学完《小时了了，大未必佳》的知识内容后，引导学生回忆《晏子使楚》的意蕴内涵，接着又以两则笑话作延伸引导：
其一是《歌德让路》：诗人歌德的作品受到某批评家的尖刻指责。一次，他在公园一条只能通过一个人的小路上散步，恰巧迎面来了那位批评家，冲着他说道：“我是从来不会给傻子让路的。”歌德连忙让到一旁，笑容可掬地说：“我会的。”
其二是《弥补缺陷》：德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到他人的无理攻击。在一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个岛。这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅白了他一眼，不动声色地说：
“看来，只有我和你一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷。”
此时，教室里一片寂静，学生们个个面带笑容，显然他们对笑话的内容充满了兴趣。于是笔者问：
“大家听了这两则笑话，再联系课文内容想一想，你懂得了什么道理？”学生们立刻做出了反应，生甲说：“尊人尊自己。”生乙说：“应学会尊重别人，赞美别人。”生丙说：“辱人者必反受其辱。”可见，课文的思想内涵、人文情感通过拓展延伸，学生在充满兴趣、轻松愉悦的氛围中自然地得到了领悟，且表达很准确、精练，何必要教师进行干巴巴的说教呢？
课堂教学内容的拓展延伸要因课而异，精心预设，可以是字词，可以是句子，可以是一个文段，可以是一首诗歌，可以是一个小故事，亦可以是一则小幽默。它是为课堂教学服务的，要紧扣文本、依据场合而巧妙自然地生发开去，诱导学生入境悟情；要以教学内容的内在魅力去吸引学生。使之更好地去解读文本；要舍弃那种为取悦学生而故意玩弄的花样表演，不着边际的玩笑味头。同时，内容的拓展延伸要适度、适量，不应过多、过滥，以至于喧宾夺主，偏离了教学目标，冲淡了主体内容，降低了教学质量。
作者简介：严科文，甘肃省武威市，民勤实验中学。
关键词：语文；课堂；教学；拓展；延伸
实践证明，教师在课堂教学中适当地拓展延伸课堂教学内容，对于开发课外学习资源有着不可低估的作用。
一、 可激发学生学习语文的兴趣
在课堂教学中适当、适量地增补一些相关知识，会给学生增添一些新鲜感，从而满足其求知的欲望。教师讲到这些内容，学生往往会兴味盎然，细心听、注意记、认真思考，全身心投入。笔者教学刘义庆的小小说《小时了了、大未必佳》，在学生以小组为单位进行合作学习之后，针对部分学生日常学习中对一些形似字识记模糊的现象，抓住“诣门者，皆俊才清称及中表亲成乃通”一句，对“诣”和“旨”进行了读音、意义的比校，又将“旨”和“皆”进行了形体比较，进而将“皆”字加上不同偏旁进行拓展延伸，帮助学生正确记形似字，如“左有言字是造诣（yì），没有言字是主旨（zhǐ），白头偕（xié）老是说人（人旁），音调和谙（xié）指言语（讠旁），大楷（kǎi）毛笔用木做（木旁），举起手来揩
（kāi）鼻涕（提手旁）”。这样的词语延伸，学生很感兴趣，也容易识记，效果良好。
二、 可帮助学生深刻理解文本内容
课堂教学内容的适当延伸，可有力地激活气氛，调动学生的积极思维，从而达到帮助学生深刻理解课文内容的目的。因为适当延伸重在“适当”，它具有“导”的作用；导读、导学、导思、导写，引导学生由此及彼、由表及里地进行联想、比较，如笔者教学吴敬梓的《范进中举》，读析作品之后，为了帮助学生深入理解对比手法的运用及作用，补充了古代一幅“孝廉自题于门”的对联：
回忆去岁打饥荒、五六七月间，柴米已成空，穷无一个钱，赊不能，欠不能，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭；
侥幸今年逢科举，头二三场内，文章皆合式，中了五经榜，你也好，他也好，不问张三李四，都来锦上添花。
学生看了对联，高兴地说这副对联与范进中举前后的情景太相似了。问相似在何处，学生说，一是鲜明的对比手法：经济地位、社会地位的对比，人情世故的对比；二是社会现实的揭示：封建科举制度既毒害了知识分子，也毒害了平民百姓。可见，一副对联的引入，免除了教师概括总结中心思想，分析归纳写作特点，既帮助学生深入了解了课文内容，又开阔了学生眼界，还利于逐步地去提高学生的文化修养和审美情趣。再如教学《孔乙己》，当引导学生与《范进中举》进行比析解读，笔者亦引入了一副对联：“吴敬梓外史讯儒林，穷秀才一朝中举，鸡犬升天，无怪范先生三声报鼓迷心窍；周树人名篇闻呐喊，书呆子垂试无名，斯文扫地，可怜孔乙己半条残腿别红尘”，同样收到了良好的教学效果。
三、 可引导学生體味文本思想感情
语文教学在体现工具性的同时还要体现人文性，在传授知识技能的过程中呼唤人文精神的回归，这是新课改的一个重要理念。而对课堂教学内容进行适时、适量、适度地自然延伸，则是引导学生去体味文本内涵的一条有效途径，因为文本的人文精神不需要教师去进行干巴巴的空头说教，只能引导学生在充分理解课文内容，拓展知识思维的状态下，自然地水到渠成地去感悟体味，进而达到陶冶情操的目的，如笔者在导学完《小时了了，大未必佳》的知识内容后，引导学生回忆《晏子使楚》的意蕴内涵，接着又以两则笑话作延伸引导：
其一是《歌德让路》：诗人歌德的作品受到某批评家的尖刻指责。一次，他在公园一条只能通过一个人的小路上散步，恰巧迎面来了那位批评家，冲着他说道：“我是从来不会给傻子让路的。”歌德连忙让到一旁，笑容可掬地说：“我会的。”
其二是《弥补缺陷》：德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到他人的无理攻击。在一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个岛。这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅白了他一眼，不动声色地说：
“看来，只有我和你一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷。”
此时，教室里一片寂静，学生们个个面带笑容，显然他们对笑话的内容充满了兴趣。于是笔者问：
“大家听了这两则笑话，再联系课文内容想一想，你懂得了什么道理？”学生们立刻做出了反应，生甲说：“尊人尊自己。”生乙说：“应学会尊重别人，赞美别人。”生丙说：“辱人者必反受其辱。”可见，课文的思想内涵、人文情感通过拓展延伸，学生在充满兴趣、轻松愉悦的氛围中自然地得到了领悟，且表达很准确、精练，何必要教师进行干巴巴的说教呢？
课堂教学内容的拓展延伸要因课而异，精心预设，可以是字词，可以是句子，可以是一个文段，可以是一首诗歌，可以是一个小故事，亦可以是一则小幽默。它是为课堂教学服务的，要紧扣文本、依据场合而巧妙自然地生发开去，诱导学生入境悟情；要以教学内容的内在魅力去吸引学生。使之更好地去解读文本；要舍弃那种为取悦学生而故意玩弄的花样表演，不着边际的玩笑味头。同时，内容的拓展延伸要适度、适量，不应过多、过滥，以至于喧宾夺主，偏离了教学目标，冲淡了主体内容，降低了教学质量。
作者简介：严科文，甘肃省武威市，民勤实验中学。