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摘要:长期以来,我们的课堂教学大都充满匠气死气,缺乏生机和活力。这与我们教学方法的单调呆板、教学内容的单一狭窄有很大的关系。好多教师囿于文本,以干巴巴地语言去干巴巴地死抠教材内容,就作文指导作文,不能与社会现实、学生生活体验相联系;就教材分析教材,每篇文章都是一种教法,一种模式、一个套路,把血肉丰满、情文并茂的文字讲析得机械烦琐,支离破碎,使学生听得索然无味、昏昏欲睡。因此,我们的课堂教学应灵活地选用教法,精心锤炼课堂语言,还应以人为本,以文为据,进行适当自然地补充延伸,内引外联,纵横拓展,以此激活课堂气氛、开拓学生眼界,进一步开发课外学习资源,充分调动学生求知欲望和情感因素。
关键词:语文;课堂;教学;拓展;延伸
实践证明,教师在课堂教学中适当地拓展延伸课堂教学内容,对于开发课外学习资源有着不可低估的作用。
一、 可激发学生学习语文的兴趣
在课堂教学中适当、适量地增补一些相关知识,会给学生增添一些新鲜感,从而满足其求知的欲望。教师讲到这些内容,学生往往会兴味盎然,细心听、注意记、认真思考,全身心投入。笔者教学刘义庆的小小说《小时了了、大未必佳》,在学生以小组为单位进行合作学习之后,针对部分学生日常学习中对一些形似字识记模糊的现象,抓住“诣门者,皆俊才清称及中表亲成乃通”一句,对“诣”和“旨”进行了读音、意义的比校,又将“旨”和“皆”进行了形体比较,进而将“皆”字加上不同偏旁进行拓展延伸,帮助学生正确记形似字,如“左有言字是造诣(yì),没有言字是主旨(zhǐ),白头偕(xié)老是说人(人旁),音调和谙(xié)指言语(讠旁),大楷(kǎi)毛笔用木做(木旁),举起手来揩
(kāi)鼻涕(提手旁)”。这样的词语延伸,学生很感兴趣,也容易识记,效果良好。
二、 可帮助学生深刻理解文本内容
课堂教学内容的适当延伸,可有力地激活气氛,调动学生的积极思维,从而达到帮助学生深刻理解课文内容的目的。因为适当延伸重在“适当”,它具有“导”的作用;导读、导学、导思、导写,引导学生由此及彼、由表及里地进行联想、比较,如笔者教学吴敬梓的《范进中举》,读析作品之后,为了帮助学生深入理解对比手法的运用及作用,补充了古代一幅“孝廉自题于门”的对联:
回忆去岁打饥荒、五六七月间,柴米已成空,穷无一个钱,赊不能,欠不能,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭;
侥幸今年逢科举,头二三场内,文章皆合式,中了五经榜,你也好,他也好,不问张三李四,都来锦上添花。
学生看了对联,高兴地说这副对联与范进中举前后的情景太相似了。问相似在何处,学生说,一是鲜明的对比手法:经济地位、社会地位的对比,人情世故的对比;二是社会现实的揭示:封建科举制度既毒害了知识分子,也毒害了平民百姓。可见,一副对联的引入,免除了教师概括总结中心思想,分析归纳写作特点,既帮助学生深入了解了课文内容,又开阔了学生眼界,还利于逐步地去提高学生的文化修养和审美情趣。再如教学《孔乙己》,当引导学生与《范进中举》进行比析解读,笔者亦引入了一副对联:“吴敬梓外史讯儒林,穷秀才一朝中举,鸡犬升天,无怪范先生三声报鼓迷心窍;周树人名篇闻呐喊,书呆子垂试无名,斯文扫地,可怜孔乙己半条残腿别红尘”,同样收到了良好的教学效果。
三、 可引导学生體味文本思想感情
语文教学在体现工具性的同时还要体现人文性,在传授知识技能的过程中呼唤人文精神的回归,这是新课改的一个重要理念。而对课堂教学内容进行适时、适量、适度地自然延伸,则是引导学生去体味文本内涵的一条有效途径,因为文本的人文精神不需要教师去进行干巴巴的空头说教,只能引导学生在充分理解课文内容,拓展知识思维的状态下,自然地水到渠成地去感悟体味,进而达到陶冶情操的目的,如笔者在导学完《小时了了,大未必佳》的知识内容后,引导学生回忆《晏子使楚》的意蕴内涵,接着又以两则笑话作延伸引导:
其一是《歌德让路》:诗人歌德的作品受到某批评家的尖刻指责。一次,他在公园一条只能通过一个人的小路上散步,恰巧迎面来了那位批评家,冲着他说道:“我是从来不会给傻子让路的。”歌德连忙让到一旁,笑容可掬地说:“我会的。”
其二是《弥补缺陷》:德国大诗人海涅是犹太人,常常遭到他人的无理攻击。在一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个岛。这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”海涅白了他一眼,不动声色地说:
“看来,只有我和你一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷。”
此时,教室里一片寂静,学生们个个面带笑容,显然他们对笑话的内容充满了兴趣。于是笔者问:
“大家听了这两则笑话,再联系课文内容想一想,你懂得了什么道理?”学生们立刻做出了反应,生甲说:“尊人尊自己。”生乙说:“应学会尊重别人,赞美别人。”生丙说:“辱人者必反受其辱。”可见,课文的思想内涵、人文情感通过拓展延伸,学生在充满兴趣、轻松愉悦的氛围中自然地得到了领悟,且表达很准确、精练,何必要教师进行干巴巴的说教呢?
课堂教学内容的拓展延伸要因课而异,精心预设,可以是字词,可以是句子,可以是一个文段,可以是一首诗歌,可以是一个小故事,亦可以是一则小幽默。它是为课堂教学服务的,要紧扣文本、依据场合而巧妙自然地生发开去,诱导学生入境悟情;要以教学内容的内在魅力去吸引学生。使之更好地去解读文本;要舍弃那种为取悦学生而故意玩弄的花样表演,不着边际的玩笑味头。同时,内容的拓展延伸要适度、适量,不应过多、过滥,以至于喧宾夺主,偏离了教学目标,冲淡了主体内容,降低了教学质量。
作者简介:严科文,甘肃省武威市,民勤实验中学。
关键词:语文;课堂;教学;拓展;延伸
实践证明,教师在课堂教学中适当地拓展延伸课堂教学内容,对于开发课外学习资源有着不可低估的作用。
一、 可激发学生学习语文的兴趣
在课堂教学中适当、适量地增补一些相关知识,会给学生增添一些新鲜感,从而满足其求知的欲望。教师讲到这些内容,学生往往会兴味盎然,细心听、注意记、认真思考,全身心投入。笔者教学刘义庆的小小说《小时了了、大未必佳》,在学生以小组为单位进行合作学习之后,针对部分学生日常学习中对一些形似字识记模糊的现象,抓住“诣门者,皆俊才清称及中表亲成乃通”一句,对“诣”和“旨”进行了读音、意义的比校,又将“旨”和“皆”进行了形体比较,进而将“皆”字加上不同偏旁进行拓展延伸,帮助学生正确记形似字,如“左有言字是造诣(yì),没有言字是主旨(zhǐ),白头偕(xié)老是说人(人旁),音调和谙(xié)指言语(讠旁),大楷(kǎi)毛笔用木做(木旁),举起手来揩
(kāi)鼻涕(提手旁)”。这样的词语延伸,学生很感兴趣,也容易识记,效果良好。
二、 可帮助学生深刻理解文本内容
课堂教学内容的适当延伸,可有力地激活气氛,调动学生的积极思维,从而达到帮助学生深刻理解课文内容的目的。因为适当延伸重在“适当”,它具有“导”的作用;导读、导学、导思、导写,引导学生由此及彼、由表及里地进行联想、比较,如笔者教学吴敬梓的《范进中举》,读析作品之后,为了帮助学生深入理解对比手法的运用及作用,补充了古代一幅“孝廉自题于门”的对联:
回忆去岁打饥荒、五六七月间,柴米已成空,穷无一个钱,赊不能,欠不能,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭;
侥幸今年逢科举,头二三场内,文章皆合式,中了五经榜,你也好,他也好,不问张三李四,都来锦上添花。
学生看了对联,高兴地说这副对联与范进中举前后的情景太相似了。问相似在何处,学生说,一是鲜明的对比手法:经济地位、社会地位的对比,人情世故的对比;二是社会现实的揭示:封建科举制度既毒害了知识分子,也毒害了平民百姓。可见,一副对联的引入,免除了教师概括总结中心思想,分析归纳写作特点,既帮助学生深入了解了课文内容,又开阔了学生眼界,还利于逐步地去提高学生的文化修养和审美情趣。再如教学《孔乙己》,当引导学生与《范进中举》进行比析解读,笔者亦引入了一副对联:“吴敬梓外史讯儒林,穷秀才一朝中举,鸡犬升天,无怪范先生三声报鼓迷心窍;周树人名篇闻呐喊,书呆子垂试无名,斯文扫地,可怜孔乙己半条残腿别红尘”,同样收到了良好的教学效果。
三、 可引导学生體味文本思想感情
语文教学在体现工具性的同时还要体现人文性,在传授知识技能的过程中呼唤人文精神的回归,这是新课改的一个重要理念。而对课堂教学内容进行适时、适量、适度地自然延伸,则是引导学生去体味文本内涵的一条有效途径,因为文本的人文精神不需要教师去进行干巴巴的空头说教,只能引导学生在充分理解课文内容,拓展知识思维的状态下,自然地水到渠成地去感悟体味,进而达到陶冶情操的目的,如笔者在导学完《小时了了,大未必佳》的知识内容后,引导学生回忆《晏子使楚》的意蕴内涵,接着又以两则笑话作延伸引导:
其一是《歌德让路》:诗人歌德的作品受到某批评家的尖刻指责。一次,他在公园一条只能通过一个人的小路上散步,恰巧迎面来了那位批评家,冲着他说道:“我是从来不会给傻子让路的。”歌德连忙让到一旁,笑容可掬地说:“我会的。”
其二是《弥补缺陷》:德国大诗人海涅是犹太人,常常遭到他人的无理攻击。在一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个岛。这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”海涅白了他一眼,不动声色地说:
“看来,只有我和你一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷。”
此时,教室里一片寂静,学生们个个面带笑容,显然他们对笑话的内容充满了兴趣。于是笔者问:
“大家听了这两则笑话,再联系课文内容想一想,你懂得了什么道理?”学生们立刻做出了反应,生甲说:“尊人尊自己。”生乙说:“应学会尊重别人,赞美别人。”生丙说:“辱人者必反受其辱。”可见,课文的思想内涵、人文情感通过拓展延伸,学生在充满兴趣、轻松愉悦的氛围中自然地得到了领悟,且表达很准确、精练,何必要教师进行干巴巴的说教呢?
课堂教学内容的拓展延伸要因课而异,精心预设,可以是字词,可以是句子,可以是一个文段,可以是一首诗歌,可以是一个小故事,亦可以是一则小幽默。它是为课堂教学服务的,要紧扣文本、依据场合而巧妙自然地生发开去,诱导学生入境悟情;要以教学内容的内在魅力去吸引学生。使之更好地去解读文本;要舍弃那种为取悦学生而故意玩弄的花样表演,不着边际的玩笑味头。同时,内容的拓展延伸要适度、适量,不应过多、过滥,以至于喧宾夺主,偏离了教学目标,冲淡了主体内容,降低了教学质量。
作者简介:严科文,甘肃省武威市,民勤实验中学。