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【摘 要】基于高三的学习压力、英语单词记忆量、词组搭配技巧等方面是影响学生学习英语知识、掌握英语单词的主要原因，在研究以及分析高三一年快速提高学困生词汇量的过程中，应该注意多元化教学的分阶段采用，将情景教学、鼓励教学、正向评价教学、反思教学等多种教学方式融入到高三英语教学中，对学困生的词汇量扩充、音乐单词记忆等方面的提升有指向性作用。
【关键词】高三 词汇量 学困生
高三学困生在学习音乐词汇量的过程中，对单词的字母组合、词汇搭配技巧以及语法应用等方面并不能产生明确的概念，随着复习知识点的逐渐拓展，部分学生的词汇储备并不会获得明显增加，进而影响下学生的英语知识掌握。《英语新课程标准》内的词汇量相对增加，其语法应用技巧、词组搭配以及个别单词的拼写难度相对提高，对部分学生的英语学习积极性以及英语单词掌握方面产生严重的负面影响，学困生本身的理解能力、记忆能力等方面相对较差，在反复面对“26英文字母”的过程中，对英语词汇量的理解、记忆以及掌握比较吃力，进而影响其高考英语成绩，所以，教师尝试通过英语词汇量的多元化教学，提高学困生的英语成绩、英语词汇量是当前高三“速成教学”的必然需求。
一、以情景教学提高学困生的学习兴趣
针对学困生抵触英语单词的问题应该采用情景教学的方式进行综合教学，教师可以充分利用多媒体、英语情景对话练习的方式，提高学困生的学习兴趣。例如，在《Unit 1 Festivals around the world》的必修课程中，教师应该注重学困生的心理变化，并在开展英语对话练习教学的过程中，主动邀请学困生进行尝试练习，促使学生意识到教师重视自身的成绩，是开展情景教学的核心目标。学困生对英语词汇量存在抵触心理，而教师的适当关心以及情景趣味教学的方式，对调动学困生的学习积极性有指向性作用。另外，学困生并不是不愿意学习英语，而是因为自身的心理以及高三紧张学习氛围，使得其心理压力过大，教师的适当关心以及尊重，是提高学困生对英语词汇学习的第一步有效教育工作。例如，学困生对“Healthy eating”的理解产生偏差，而且发音不准确，教师应该及时帮助纠正，并考虑学生本身的心理压力，给予学生关怀，即便出错也可以采用诙谐幽默的方式进行纠正，以此维护学困生的学习热度。
二、以鼓励教学提高学困生的自信心
以鼓励教学的方式提高学困生学习英语词汇量的自信心，是“速成教学”的第二部教学工作，在开展鼓励教学的过程中，教师可以给予学生适当的言语鼓励、眼神鼓励以及动作鼓励，这对帮助学生树立自信心有指向性作用。例如，在学习《Working the land》的过程中，教师可以以“ Quite good！”、“Well done！”、“A good idea！”等言语表达的方式进行鼓励，在与学困生交流、互动的过程中，教师适当表现出鼓励的眼神，对学困生的自信心树立有推动作用。部分学困生的性格偏向内向，在学困生回答问题时，教师应该进行适当鼓励，以学困生对“scientists”的发音不明确，教师可以在鼓励的同时，将单词的发音分开引导，以此提高学生英语单词发音的准确率，学生的学习兴趣以及学习信心被提高，是开展正向评价、反思教学的基础性条件，也是实现“速成教学”的必然需求。
三、以正向评价促使学困生体会成就感
以正向评价的方式对学困生的词汇量掌握、单词发音进行评价，可以提高学困生的成就感。学困生的主要特性是内向、缺少自信心，但是在正向评价的过程中，教师对学困生的表现进行肯定，可以促使学困生体会到成就感，这是第三步教学的重点目标。例如，教师在开展“make”短句练习教学时，学困生的理解能力相对较差，教师应该给予学生正向评价，将“make”的用法分化讲解，以此加深学困生对单词的印象，另外，短句练习是拓宽学困生词汇量的重要工作，所以，短句练习应该以学困生的掌握为基础，例如，教师可以将“Many a+单数可数名词+单数谓语”分化讲述给学困生，并采用短句举例的方式进行综合教学，“A great/good deal of，Much，Plenty of+不可数名词+单数谓语”不同的词语在不同的短句中游不同的应用，部分学困生虽然可以单项理解某一词汇，但是在将词汇运用到综合练习题中时，极容易出现单词用法混淆不清的情况，所以，教师应该尝试鼓励性教学，采用客观评价的方式对学生进行鼓励，例如，学困生将“A great”的用法理解错误，其单复数无法分清，教师的第一步工作是了解学困生为什么会应用这个单词，在学生阐述理由后，教师应该给予学生以肯定，并帮助学困生找出出错的原因，以此加深学困生对单词用法的印象。另外，学困生会存在担心出错的现象，教师应该以鼓励式的评价进行教育，对学困生的词汇用法表示肯定，以此提高学困生在英语词汇量方面的成就感。
四、以反思教育实现疑难总结
在开展多元化英语教学的过程中，教师应该注意自身的教学工作反思。教师在自我反思与总结的同时，应该注意引导学困生进行自我反思，这是实现英语词汇量完全被学困生掌握的关键环节，教师可以采用课前回顾的方式引导学生进行单词反思，以“Enough”单词应用为例，教师应该对单词的发音、字母构成、用法、短句连接特点等方面进行引导教学，学困生养成反思学习习惯，是反思教育开展的核心目标。
综上所述，高三一年的“速成教学”应该从“四步教学”进行开展，四步教学的提出是结合学困生的英语知识掌握难点、性格特点等方面进行专项设立，而且四步教学法可以使用所有的学生，并不会对其他学生产生负面影响。所以，采用上述“四步教学法”对学困生的词汇量扩充、英语单词掌握及应用能力提升有指向性作用。最后，班级的整体英语知识水平、学生的学习氛围营造等方面对学困生的词汇量拓宽方面也会产生影响，所以，英语词汇量的“速成教学”仍然需要进一步研究，希望通过本文对“四步教学”法的研究以及分析，可以对高三一年的英语词汇量实际教学提供参考意见。
参考文献
[1]刘冰. 基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练—以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例[J]. 英语教師，2015，14：12-18+35.
[2]王会玲. 关于如何提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略[J]. 亚太教育，2016，19：39.
[3]敖义平.高三学困生英语基础写作提高方法初探[J]. 英语广场（学术研究），2014，07：154-155.
【关键词】高三 词汇量 学困生
高三学困生在学习音乐词汇量的过程中，对单词的字母组合、词汇搭配技巧以及语法应用等方面并不能产生明确的概念，随着复习知识点的逐渐拓展，部分学生的词汇储备并不会获得明显增加，进而影响下学生的英语知识掌握。《英语新课程标准》内的词汇量相对增加，其语法应用技巧、词组搭配以及个别单词的拼写难度相对提高，对部分学生的英语学习积极性以及英语单词掌握方面产生严重的负面影响，学困生本身的理解能力、记忆能力等方面相对较差，在反复面对“26英文字母”的过程中，对英语词汇量的理解、记忆以及掌握比较吃力，进而影响其高考英语成绩，所以，教师尝试通过英语词汇量的多元化教学，提高学困生的英语成绩、英语词汇量是当前高三“速成教学”的必然需求。
一、以情景教学提高学困生的学习兴趣
针对学困生抵触英语单词的问题应该采用情景教学的方式进行综合教学，教师可以充分利用多媒体、英语情景对话练习的方式，提高学困生的学习兴趣。例如，在《Unit 1 Festivals around the world》的必修课程中，教师应该注重学困生的心理变化，并在开展英语对话练习教学的过程中，主动邀请学困生进行尝试练习，促使学生意识到教师重视自身的成绩，是开展情景教学的核心目标。学困生对英语词汇量存在抵触心理，而教师的适当关心以及情景趣味教学的方式，对调动学困生的学习积极性有指向性作用。另外，学困生并不是不愿意学习英语，而是因为自身的心理以及高三紧张学习氛围，使得其心理压力过大，教师的适当关心以及尊重，是提高学困生对英语词汇学习的第一步有效教育工作。例如，学困生对“Healthy eating”的理解产生偏差，而且发音不准确，教师应该及时帮助纠正，并考虑学生本身的心理压力，给予学生关怀，即便出错也可以采用诙谐幽默的方式进行纠正，以此维护学困生的学习热度。
二、以鼓励教学提高学困生的自信心
以鼓励教学的方式提高学困生学习英语词汇量的自信心，是“速成教学”的第二部教学工作，在开展鼓励教学的过程中，教师可以给予学生适当的言语鼓励、眼神鼓励以及动作鼓励，这对帮助学生树立自信心有指向性作用。例如，在学习《Working the land》的过程中，教师可以以“ Quite good！”、“Well done！”、“A good idea！”等言语表达的方式进行鼓励，在与学困生交流、互动的过程中，教师适当表现出鼓励的眼神，对学困生的自信心树立有推动作用。部分学困生的性格偏向内向，在学困生回答问题时，教师应该进行适当鼓励，以学困生对“scientists”的发音不明确，教师可以在鼓励的同时，将单词的发音分开引导，以此提高学生英语单词发音的准确率，学生的学习兴趣以及学习信心被提高，是开展正向评价、反思教学的基础性条件，也是实现“速成教学”的必然需求。
三、以正向评价促使学困生体会成就感
以正向评价的方式对学困生的词汇量掌握、单词发音进行评价，可以提高学困生的成就感。学困生的主要特性是内向、缺少自信心，但是在正向评价的过程中，教师对学困生的表现进行肯定，可以促使学困生体会到成就感，这是第三步教学的重点目标。例如，教师在开展“make”短句练习教学时，学困生的理解能力相对较差，教师应该给予学生正向评价，将“make”的用法分化讲解，以此加深学困生对单词的印象，另外，短句练习是拓宽学困生词汇量的重要工作，所以，短句练习应该以学困生的掌握为基础，例如，教师可以将“Many a+单数可数名词+单数谓语”分化讲述给学困生，并采用短句举例的方式进行综合教学，“A great/good deal of，Much，Plenty of+不可数名词+单数谓语”不同的词语在不同的短句中游不同的应用，部分学困生虽然可以单项理解某一词汇，但是在将词汇运用到综合练习题中时，极容易出现单词用法混淆不清的情况，所以，教师应该尝试鼓励性教学，采用客观评价的方式对学生进行鼓励，例如，学困生将“A great”的用法理解错误，其单复数无法分清，教师的第一步工作是了解学困生为什么会应用这个单词，在学生阐述理由后，教师应该给予学生以肯定，并帮助学困生找出出错的原因，以此加深学困生对单词用法的印象。另外，学困生会存在担心出错的现象，教师应该以鼓励式的评价进行教育，对学困生的词汇用法表示肯定，以此提高学困生在英语词汇量方面的成就感。
四、以反思教育实现疑难总结
在开展多元化英语教学的过程中，教师应该注意自身的教学工作反思。教师在自我反思与总结的同时，应该注意引导学困生进行自我反思，这是实现英语词汇量完全被学困生掌握的关键环节，教师可以采用课前回顾的方式引导学生进行单词反思，以“Enough”单词应用为例，教师应该对单词的发音、字母构成、用法、短句连接特点等方面进行引导教学，学困生养成反思学习习惯，是反思教育开展的核心目标。
综上所述，高三一年的“速成教学”应该从“四步教学”进行开展，四步教学的提出是结合学困生的英语知识掌握难点、性格特点等方面进行专项设立，而且四步教学法可以使用所有的学生，并不会对其他学生产生负面影响。所以，采用上述“四步教学法”对学困生的词汇量扩充、英语单词掌握及应用能力提升有指向性作用。最后，班级的整体英语知识水平、学生的学习氛围营造等方面对学困生的词汇量拓宽方面也会产生影响，所以，英语词汇量的“速成教学”仍然需要进一步研究，希望通过本文对“四步教学”法的研究以及分析，可以对高三一年的英语词汇量实际教学提供参考意见。
参考文献
[1]刘冰. 基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练—以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例[J]. 英语教師，2015，14：12-18+35.
[2]王会玲. 关于如何提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略[J]. 亚太教育，2016，19：39.
[3]敖义平.高三学困生英语基础写作提高方法初探[J]. 英语广场（学术研究），2014，07：154-155.