论文部分内容阅读
摘要：在疫情背景下，在线教学首次覆盖了全国各个阶段的教学，成为“停课不停教，停课不停学”的主力军。为了探究民办高职院校在线教学的现状，本文以问卷的方式对四川部分民办高职院校的教师分别于2020年3月和2020年5月进行了调查，并采用SPSS25.0對疫情下民办高职院校在线教学现状进行定量和定性分析，结果发现：疫情下的民办高职院校的在线教学很难营造课堂学习氛围;在线互动过多的注重互动技巧和表面活动;在线教学过程较难对学生进行实时监控等问题。基于分析结果提出混合式教学，营造别样课堂感;加强教学技术培训，提升教师信息化教学能力;注重数据管理，加强个性化教学等建议，以期为推动现代信息技术和教育的深度融合提供参考。
关键词：疫情;在线教学;民办高职院校
一、问题的提出
2020年的疫情已经蔓延到了全球，我国的各省各市从2020年的1月也是进入了高度紧张的状态。为防止新冠肺炎疫情的进一步传播，确保各级院校师生的生命安全和身体健康，教育部应对疫情工作领导小组办公室在2020年2月4日，印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见要求集中全国各级力量保障保障我国的高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。并且要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。这对于高校教学而言，是一次严峻的考验，但同时也是提升高校教育教学应急事件应对能力的机遇。
为了能更好的保障高校的“停课不停学”思想，2020年2月教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，如中国慕课（Mooc）、雨课堂、智慧树网、SPOC在线课程、学银在线、智慧职教、高校一体化教学平台等各种在线课程资源和平台供高校选择使用[1]。截至到5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次。参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[2]。
各地的民办院校也在通过自身的能力积极应对由于疫情对传统教学方式的改变，从传统的线下教学转为在线教学。充分利用校内资源和全国公共资源，将现代信息技术与高校教育教学进行深度融合，如腾讯课堂在线直播、钉钉、超星学习通、雨课堂直播等手段。试图通过线上教与学实现现代教学的改革创新，以此来推进学习方式的变革，完成教学任务、保证教学质量、提高教学效率。
二、研究设计
本次调查采用自编问卷分别于2020年3月和2020年5月对民办高职院教师的在线教学现状进行问卷调查。其中2020年3月主要从网络教学的学生出勤率，在线教学中遇到的问题，网络教学中学生能否跟上老师的上课思路，网络教学中跟学生互动的方式和互动的效果等进行了数据的搜集;2020年的5月主要从教师对已经开展2个月的网络教学的满意度，学生对线上讨论的参与度，学生作业的收集和完成情况等进行了调查。采用网络的方式发放问卷，有效问卷207份，涵盖理论教学、实践教学和理实一体化教学的教师。并采用SPSS25.0对数据进行定量分析。
三、线教学的调查结果与分析
（一）在线教学的调查结果
1.教师对在线教学的媒体运用较为熟练。
调查中，96名教师对“媒体应用恰当，很好呈现课程内容，有效支撑网络教学”表示基本赞同，有36名教师表示非常赞同，仅有14名教师表示不太赞同和5名教师表示不赞同。
2.在线教学的教师在教学过程遇到诸多的难题。
在调查过程中，对“在网络课堂中，您遇到最多的问题是？（多项选择题）”有138名教师（66.67%）在完成了4周在线教学之后反应在线教学缺乏教学氛围。84名教师反应硬件条件配备缺失，32名教师反应学生对在线教学不感兴趣，32名教师对在线教学遇见的问题中反映：不知道学生的在线状态，无法监管所有学生的学习情况，实训课程不好实时监控，网络不稳定等问题。
3.在线互动方式主要为线上直播。
调查结果显示，有138名教师选择的在线互动方式为直播，54名教师选择的是QQ群讨论，还有部分的教师选择的是慕课讨论、超星讨论、腾讯课堂等方式。
4.在线互动的参与度较高，可操作性较强。
通过调查可知：学生线上讨论的平均参与度较高，77名教师（占总体的37.2%）的课堂有90%及以上的人积极的参与到在线教学中，60名教师（占总体的29%）的课堂全部的学生都能参与到在线教学中来，仅有28名教师（占总体的13.6%）的课堂上参与讨论的学生仅有60%或少于60%。
对于在线教学的课堂互动的可操作性调查显示：73名教师基本赞同“课堂互动可操作性强，便于组织，能够激发学生学习的积极性”;73名教师觉得效果一般;有26名教师非常赞同题目观点，认为课堂互动可操作性强，能很好的激发学生的学习积极性;30名教师不太赞同题目观点，5名教师完全不赞同。
5.教师对在线教育的满意程度逐渐增加。
2020年5月，对持续了2个月的在线教育状况进行再一次的问卷调查，调查结果显示：有54名教师（占总体的26.1%）4月的在线教学比3月的在线教学顺利的多，84名教师（占总体的40.6%）4月的在线教学比3月有所改善;64名教师（占总体的30.9%）4月的在线教学和3月相比相差不大。其中有5名教师（占总体的2.4%）反馈出和3月份相比，4月的下上教学效果有所下降。
（二）在线教学的结果分析
到目前为止，持续将近3个月的线上教学，为在线学生提供了多种多样的优质课程资源，促进了高职院校教师逐步掌握和提升现代信息技术的教学方法，丰富了教师和学生的学习体验。但同时，应急性的大规模线上教学也暴露出了一些新的教与学的问题。 1.线上教学很难营造课堂学习的氛围。
和传统的教学相比，线上教学对教师和学生的要求有所不同。线上教学在要求教师拥有基本的课堂教学能力以外还要求教师拥有现代信息技术的处理能力。为了能提供更全面和优质的教学资源，教师会用心的选择或者自建相关的课程资源，选择种教学方式。同时，线上教学在课程设计上所花的经历和传统教学来说就要多得多，备课压力和传统教学相比也大得多。据统计，90% 以上的教师认为线上教学需要花更多的时间及精力;一半以上的教师表示备课时间超出平时1～2 倍[3]。
教师对线上教学做了精心准备，以及对线上教学抱有很大的期望。可是当真正开始开展线上教学的时候却发现，教师上课时面对的是电脑，荧幕对面学生面对的也是电脑或者手机，教师看不见学生专注的眼神，学生看不见教师激情澎湃的讲课。很难做到像传统教学那样在教室里拥有浓厚的课堂学习的氛围。
2.在线互动过多的注重互动技巧和表面活动。
由于疫情的突发性，让很多的高校教师在还没有做好拥抱线上教学的准备就开始冲冲忙忙的进行线上教学，导致大部分的教师在备课的过程中依然注重传统教学的课堂教学，而忽略了线上教学是将现代信息技术和传统教学进行深层次融合之后的呈现方式。因此在疫情过后进行的线上教学，教师依然按照传统教学的45分钟的课程进行备课和授课。在课程中的互动更多的注重表面的活動，更多的是对于所授课内容本身而进行的讨论，通常以问答和举手的方式来开展在线互动环节，缺少学生和学生之间的互动。这种在线互动方式对教学的提升不能起到很好的促进作用。
3.在线教学过程较难对学生进行实时监控。
通过调查可知，疫情过后在线教学，学生到课率较高，大部分教师的学生到课率都大于90%，而这个到课率是从学生的签到情况进行的统计数据，仅仅能反映签到时候学生是否在上课，不能反应学生的上课区间的到课情况。部分教师在进行课程互动的过程中发现无法在直播的过程中对学生进行实时的监控，导致教师无法像传统教学那样及时的了解学生对课程的掌握程度。有时候对某一问题进行讨论，要等很长时间才会有学生参与讨论，加上部分学生由于网络、电脑等原因影响到学生的上课效果，也会降低学生的上课积极性。导致课堂讨论进行不是很顺利。有时在进行课程教学的时候，教师有发现有学生挂机的情况，而受到线上教学的约束，不能及时的引导学生。
四、疫情下民办高职院校在线教学的建议
教育部高等教育司吴岩司长总结认为：“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了‘互联网+’、‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”[4]因此，我们应该将在线教育从最开始教师和学生的“新鲜感”转向为拥有全面教学系统，完善考评系统的“新常态”的线上教学。基于对四川部分民办高职院校教师进行的线上教学调查结果的分析，提出以下在线教学的建议：
（一）混合式教学，营造别样课堂感。
现代信息技术的发展已经逐步的在改变人们的生活理念和生活方式，教育的理念和模式也在跟上时代的步伐。COVID-19疫情的原因加速推进了现代信息技术融于教学，加快在线教学的发展。越来越多的高校已经开始重视在线教育，近期已有部分学校宣布下一个学期或学年全面开展在线教学[4]。
混合式教学将成为以后的主流教学模式。结合线下实践和线上教学，打破传统的课堂教学时间、空间的边界，通过现代信息化技术和平台设计符合学生发展规律的线上教学资源，融入线下结合课程融入生活社会实践，为教师与学生、学生与学生、甚至学生自己的思想碰撞提供条件。让学生体验别样的“课堂感”，最大化地发展学生的思维与能力。
（二）加强教学技术培训，提升教师信息化教学能力。
教师的任务主要包括两个方面科研和教学，在民办高职院校的教育中，教师的教学能力体现的尤为的重要，即便是疫情的特殊阶段，照常开展的还是每个教师的教学经验分享、优秀教师的公开课分享、磨课等环境。导致一部分的教师过分的注重线上教学的互动技巧和表面活动，很好有可量化的教学设计和教学效果评估，教师都是凭着自我的感觉进行教学和反思。这样的话很容易使得部分教师将课程的教学目标设定为活动的开展、学生的参与程度等，这种表面上看起来非常热闹的教学实际上却没有多大的教学效果。
现代信息技术的进步要求教师从传统教学的“讲授者”变成现代教学的“同行者”，再到学生学习的“激活者”。这就要求教师拥有最新的教育理念，具备现代信息教学的能力，重视混合式教学手段，重视研究型的教学设计，基于教师课程的“胜任力”的教学技术培训，以提升教师的信息化教学能力。
基于技术资源整合教学知识（TPACK）和学科知识的教学技术的培训，是要求教师在教学的过程中通过目标导向、问题解决、即时评价等方式进实时互动，提升教学效果[5]。
（三）注重数据管理，加强个性化教学。
现代信息技术给教育带了学习的便利性、教育公平性和时空的互联性，但是最有价值的应该是通过现代信息技术给一线教师、教学管理者和教育学者带来了很多的数据，比如说学生在一个问题上回答问题的时间，在平台留下的互动数据等。教师可以通过对这些数据的分析来了解学生的深层次的学习行为和成果，从而能及时的基于学生适当的反馈，更好的进行个性化教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-04）[2020-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.
[2]教育部.教育部：疫情期间全国1454所高校开展在线教学.[R/OL].[2020-05-14].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727148.shtml.
[3]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020年（4）：18-22.
[4]苏永康.在线教学新常态之高校行动十六条[J].https：//mp.weixin.qq.com/s/bEebm0gVV7fyHabAW8ftzA.
[5]顾丽娟.基于TPACK视域的线上教学逻辑[J].江苏教育，2020（30）：16-20.
民办四川天一学院 618200
关键词：疫情;在线教学;民办高职院校
一、问题的提出
2020年的疫情已经蔓延到了全球，我国的各省各市从2020年的1月也是进入了高度紧张的状态。为防止新冠肺炎疫情的进一步传播，确保各级院校师生的生命安全和身体健康，教育部应对疫情工作领导小组办公室在2020年2月4日，印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见要求集中全国各级力量保障保障我国的高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。并且要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。这对于高校教学而言，是一次严峻的考验，但同时也是提升高校教育教学应急事件应对能力的机遇。
为了能更好的保障高校的“停课不停学”思想，2020年2月教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，如中国慕课（Mooc）、雨课堂、智慧树网、SPOC在线课程、学银在线、智慧职教、高校一体化教学平台等各种在线课程资源和平台供高校选择使用[1]。截至到5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次。参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[2]。
各地的民办院校也在通过自身的能力积极应对由于疫情对传统教学方式的改变，从传统的线下教学转为在线教学。充分利用校内资源和全国公共资源，将现代信息技术与高校教育教学进行深度融合，如腾讯课堂在线直播、钉钉、超星学习通、雨课堂直播等手段。试图通过线上教与学实现现代教学的改革创新，以此来推进学习方式的变革，完成教学任务、保证教学质量、提高教学效率。
二、研究设计
本次调查采用自编问卷分别于2020年3月和2020年5月对民办高职院教师的在线教学现状进行问卷调查。其中2020年3月主要从网络教学的学生出勤率，在线教学中遇到的问题，网络教学中学生能否跟上老师的上课思路，网络教学中跟学生互动的方式和互动的效果等进行了数据的搜集;2020年的5月主要从教师对已经开展2个月的网络教学的满意度，学生对线上讨论的参与度，学生作业的收集和完成情况等进行了调查。采用网络的方式发放问卷，有效问卷207份，涵盖理论教学、实践教学和理实一体化教学的教师。并采用SPSS25.0对数据进行定量分析。
三、线教学的调查结果与分析
（一）在线教学的调查结果
1.教师对在线教学的媒体运用较为熟练。
调查中，96名教师对“媒体应用恰当，很好呈现课程内容，有效支撑网络教学”表示基本赞同，有36名教师表示非常赞同，仅有14名教师表示不太赞同和5名教师表示不赞同。
2.在线教学的教师在教学过程遇到诸多的难题。
在调查过程中，对“在网络课堂中，您遇到最多的问题是？（多项选择题）”有138名教师（66.67%）在完成了4周在线教学之后反应在线教学缺乏教学氛围。84名教师反应硬件条件配备缺失，32名教师反应学生对在线教学不感兴趣，32名教师对在线教学遇见的问题中反映：不知道学生的在线状态，无法监管所有学生的学习情况，实训课程不好实时监控，网络不稳定等问题。
3.在线互动方式主要为线上直播。
调查结果显示，有138名教师选择的在线互动方式为直播，54名教师选择的是QQ群讨论，还有部分的教师选择的是慕课讨论、超星讨论、腾讯课堂等方式。
4.在线互动的参与度较高，可操作性较强。
通过调查可知：学生线上讨论的平均参与度较高，77名教师（占总体的37.2%）的课堂有90%及以上的人积极的参与到在线教学中，60名教师（占总体的29%）的课堂全部的学生都能参与到在线教学中来，仅有28名教师（占总体的13.6%）的课堂上参与讨论的学生仅有60%或少于60%。
对于在线教学的课堂互动的可操作性调查显示：73名教师基本赞同“课堂互动可操作性强，便于组织，能够激发学生学习的积极性”;73名教师觉得效果一般;有26名教师非常赞同题目观点，认为课堂互动可操作性强，能很好的激发学生的学习积极性;30名教师不太赞同题目观点，5名教师完全不赞同。
5.教师对在线教育的满意程度逐渐增加。
2020年5月，对持续了2个月的在线教育状况进行再一次的问卷调查，调查结果显示：有54名教师（占总体的26.1%）4月的在线教学比3月的在线教学顺利的多，84名教师（占总体的40.6%）4月的在线教学比3月有所改善;64名教师（占总体的30.9%）4月的在线教学和3月相比相差不大。其中有5名教师（占总体的2.4%）反馈出和3月份相比，4月的下上教学效果有所下降。
（二）在线教学的结果分析
到目前为止，持续将近3个月的线上教学，为在线学生提供了多种多样的优质课程资源，促进了高职院校教师逐步掌握和提升现代信息技术的教学方法，丰富了教师和学生的学习体验。但同时，应急性的大规模线上教学也暴露出了一些新的教与学的问题。 1.线上教学很难营造课堂学习的氛围。
和传统的教学相比，线上教学对教师和学生的要求有所不同。线上教学在要求教师拥有基本的课堂教学能力以外还要求教师拥有现代信息技术的处理能力。为了能提供更全面和优质的教学资源，教师会用心的选择或者自建相关的课程资源，选择种教学方式。同时，线上教学在课程设计上所花的经历和传统教学来说就要多得多，备课压力和传统教学相比也大得多。据统计，90% 以上的教师认为线上教学需要花更多的时间及精力;一半以上的教师表示备课时间超出平时1～2 倍[3]。
教师对线上教学做了精心准备，以及对线上教学抱有很大的期望。可是当真正开始开展线上教学的时候却发现，教师上课时面对的是电脑，荧幕对面学生面对的也是电脑或者手机，教师看不见学生专注的眼神，学生看不见教师激情澎湃的讲课。很难做到像传统教学那样在教室里拥有浓厚的课堂学习的氛围。
2.在线互动过多的注重互动技巧和表面活动。
由于疫情的突发性，让很多的高校教师在还没有做好拥抱线上教学的准备就开始冲冲忙忙的进行线上教学，导致大部分的教师在备课的过程中依然注重传统教学的课堂教学，而忽略了线上教学是将现代信息技术和传统教学进行深层次融合之后的呈现方式。因此在疫情过后进行的线上教学，教师依然按照传统教学的45分钟的课程进行备课和授课。在课程中的互动更多的注重表面的活動，更多的是对于所授课内容本身而进行的讨论，通常以问答和举手的方式来开展在线互动环节，缺少学生和学生之间的互动。这种在线互动方式对教学的提升不能起到很好的促进作用。
3.在线教学过程较难对学生进行实时监控。
通过调查可知，疫情过后在线教学，学生到课率较高，大部分教师的学生到课率都大于90%，而这个到课率是从学生的签到情况进行的统计数据，仅仅能反映签到时候学生是否在上课，不能反应学生的上课区间的到课情况。部分教师在进行课程互动的过程中发现无法在直播的过程中对学生进行实时的监控，导致教师无法像传统教学那样及时的了解学生对课程的掌握程度。有时候对某一问题进行讨论，要等很长时间才会有学生参与讨论，加上部分学生由于网络、电脑等原因影响到学生的上课效果，也会降低学生的上课积极性。导致课堂讨论进行不是很顺利。有时在进行课程教学的时候，教师有发现有学生挂机的情况，而受到线上教学的约束，不能及时的引导学生。
四、疫情下民办高职院校在线教学的建议
教育部高等教育司吴岩司长总结认为：“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了‘互联网+’、‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”[4]因此，我们应该将在线教育从最开始教师和学生的“新鲜感”转向为拥有全面教学系统，完善考评系统的“新常态”的线上教学。基于对四川部分民办高职院校教师进行的线上教学调查结果的分析，提出以下在线教学的建议：
（一）混合式教学，营造别样课堂感。
现代信息技术的发展已经逐步的在改变人们的生活理念和生活方式，教育的理念和模式也在跟上时代的步伐。COVID-19疫情的原因加速推进了现代信息技术融于教学，加快在线教学的发展。越来越多的高校已经开始重视在线教育，近期已有部分学校宣布下一个学期或学年全面开展在线教学[4]。
混合式教学将成为以后的主流教学模式。结合线下实践和线上教学，打破传统的课堂教学时间、空间的边界，通过现代信息化技术和平台设计符合学生发展规律的线上教学资源，融入线下结合课程融入生活社会实践，为教师与学生、学生与学生、甚至学生自己的思想碰撞提供条件。让学生体验别样的“课堂感”，最大化地发展学生的思维与能力。
（二）加强教学技术培训，提升教师信息化教学能力。
教师的任务主要包括两个方面科研和教学，在民办高职院校的教育中，教师的教学能力体现的尤为的重要，即便是疫情的特殊阶段，照常开展的还是每个教师的教学经验分享、优秀教师的公开课分享、磨课等环境。导致一部分的教师过分的注重线上教学的互动技巧和表面活动，很好有可量化的教学设计和教学效果评估，教师都是凭着自我的感觉进行教学和反思。这样的话很容易使得部分教师将课程的教学目标设定为活动的开展、学生的参与程度等，这种表面上看起来非常热闹的教学实际上却没有多大的教学效果。
现代信息技术的进步要求教师从传统教学的“讲授者”变成现代教学的“同行者”，再到学生学习的“激活者”。这就要求教师拥有最新的教育理念，具备现代信息教学的能力，重视混合式教学手段，重视研究型的教学设计，基于教师课程的“胜任力”的教学技术培训，以提升教师的信息化教学能力。
基于技术资源整合教学知识（TPACK）和学科知识的教学技术的培训，是要求教师在教学的过程中通过目标导向、问题解决、即时评价等方式进实时互动，提升教学效果[5]。
（三）注重数据管理，加强个性化教学。
现代信息技术给教育带了学习的便利性、教育公平性和时空的互联性，但是最有价值的应该是通过现代信息技术给一线教师、教学管理者和教育学者带来了很多的数据，比如说学生在一个问题上回答问题的时间，在平台留下的互动数据等。教师可以通过对这些数据的分析来了解学生的深层次的学习行为和成果，从而能及时的基于学生适当的反馈，更好的进行个性化教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-04）[2020-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.
[2]教育部.教育部：疫情期间全国1454所高校开展在线教学.[R/OL].[2020-05-14].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727148.shtml.
[3]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020年（4）：18-22.
[4]苏永康.在线教学新常态之高校行动十六条[J].https：//mp.weixin.qq.com/s/bEebm0gVV7fyHabAW8ftzA.
[5]顾丽娟.基于TPACK视域的线上教学逻辑[J].江苏教育，2020（30）：16-20.
民办四川天一学院 618200