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一、现阶段幼儿教育发展现状
随着我国现代化教育事业的发展，教育的整体水平不断提升，近年来育儿观念的变化也对学前教育的发展提出了更高的要求。但是经过相关的研究发现，现阶段，我国的幼儿教育还处在并不完善的阶段，幼师在教学过程中主要还遵循着传统的理论性教学，自身的知识化、技能化体系并没有得到有效的提升以及应用。大部分的教师自身的专业化水平有待加强、对于现代化幼儿教育的理解有待提高。从幼儿园的角度来说，大部分的幼儿园缺乏对于幼儿教师整体水平的有效测试以及评价、对于幼儿教师的学科素养以及基本技能要求较低。
二、基于学科素养对于幼师教学的要求
在教育现代化的教育背景之下，对于学前幼儿教师的学科素养以及专业技能提出了更高的要求。不仅要求幼教可以精通相关的学前教育的专业知识和技能，更要懂得了解自己所教学的幼儿群体，了解到幼儿教育与家庭教育以及小学教育的不同。幼儿教育应当在教育的高度和思维的宽度上略高于家庭教育，但是却又不能向小学化靠拢应当积极地保存自己的独立性，不断地寻找和改进更加适合的教学方法以及模式。当然了，在幼儿教学实践上也要求幼师可以在教学中激发幼儿的好奇心、创造性、自主性，为学生创设良好的实践、动手以及游戏的环境和成长氛围。同时也要求幼儿教师可以自觉地不断强化幼儿教学的基本技能学习和提升，可以和同事以及幼儿家长展开良好的沟通合作进一步服务于幼儿健康成长。更重要的是在幼师的基本技能掌握以及基本素养的培养上，要求幼师应当对幼儿怀有关怀的爱，应当具备广博丰富的幼儿教学基本技能及素质修养，在实际的幼儿培养工作中应当具有创造实践能力以及创造性思维的能力，可以进行创造性思维培养的能力以及创造新产品进行新的教育设想的能力。
三、现阶段幼儿教育存在的问题
（一）缺乏实际中的教学创新与思考
当前幼儿教育教师的基本技能培养主要停留在学校依据相关理论大纲进行教学设计和人才培养规划的层面。人才基本技能的培养形式单一，且主要停留在专业理论及教学方法认知的层面，在对幼师进行学前教育基本技能培养时未能按照社会的实际需要和实际的幼教教学情况进行，导致大部分学前教育教师并不具备实际的教学基本技能。比如，在实际的教学中，比如，遇到了一些小朋友们发生争执甚至是矛盾的事情，大部分的幼儿教师的处理方法，还是在第一时间想到了汇报给自己的上级领导，对于幼儿进行批评性的教育，而实际上忽略了应当学会培养自己的处理问题、应对问题以及最终解决问题的能力，同时也并没有在第一时间做到首先关心和呵护幼儿的心灵健康问题，做好幼儿对于事件认知的引导工作。
（二）幼儿教师的个人教学潜力有待开发
当前幼儿教学中，对于幼师的基本技能考核并没有明确的考核标准，同时幼儿园也没有从多维度的层面对幼师的基本技能掌握进行有效的考核和评价，在这种情况下，就会使得一些幼儿教师并没有一定的教学标准和参考规范，而且相当大的一部分幼儿教师选择了比较传统的教学模式，在活动选择上，更多地偏向于选择一些传统的比如剪纸、做手工、室内游戏等教学活动，而在教学目标上也主要以稳妥、保守的看护式教学为主，并没有实际地去激发幼师个体本身的教学技能的发展空间。
四、育儿能力提升的策略分析
（一）强化家园沟通
家庭是幼儿教育的第一课堂，学前教育阶段的幼儿教学更应当注重与家长的沟通。比如，在沟通的过程中，幼儿教师可以需要向家长进一步了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、家庭表现以及家园表现的异同等多方面的问题。从而有利于更加全面地掌握不同的幼儿的不同性格以及家庭环境的特点，更有助于帮助幼师在自身教育的过程中，实施更加具有亲和力和更有助于帮助幼儿自身成长的幼儿教育。如果在今后的教学中出现了需要解决的有关幼儿的问题，教师就可以实际地联系到这个孩子的个人性格、家庭环境以及和家长沟通交流后的心得体会等，从而可以更好地处理有关的工作问题。
（二）注重教学形式技能的训练
在幼儿教学实践中，幼儿教师同样可以进行深度学习的组织过程、引导过程以及有关结论的不同探究实际活动实施的阶段。如，在纸杯游戏中，可以非常明确地知道，深度学习的过程是一个面向学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等的高阶能力的培养过程。在这一过程中，我们需要建立的应当是一种批判式的、理解性的、主动性的、探究式的、可以进行构建的高阶能力。在幼儿具备了一定的深度学习的思维以及能力之后，他就可以将自己被教师引导着的主动性行为上升到一定的探究性行为的层面。比如，在纸杯活动中，起初仅仅是需要建一个杯塔，但是确因为城堡的建立引发了二次的学习，也就是我们说的将一次学习的结果转变成进行二次学习的对象的过程，而这一过程同时也是学生进行探究性思考的过程。而这一过程中不仅涉及到了如何将设想变为现实，同时也涉及到了一定的幼儿的相关经验，也就是我们所说的积累式学习。而在这一过程中，幼儿教师需要做的就是去对幼儿进行正向思考的引导。而这种正向的引导就可以进一步帮助学生进行知识的迁移，并且达到将知识应用的最终目的。
五、结束语
从幼儿期开端到小学阶段是孩子特性形成和矫正的关键时期，而学前教师的基本学科素养对幼儿的发展、思维、想象都具有非常重要的指导、帮助以及影响作用。本篇文章在充分分析了幼师应当具备的基本学科素养的基础上，找出目前幼师在基本学科素养下教育教学的现实情况，在此基础上，本文提出了提升幼师在基本学科素养下基本技能的方法，以期为进一步提升幼师的观察能力、环境创设能力、教育组织及课程整合能力、教育创新能力、教育科研能力、家园交流和协调能力等，并对相关学前教育技能理念作出进一步的完善。
参考文献：
[1]顾明远.加强教育科学研究推动教育现代化[J].教育研究，2019，40（11）：18-19.
[2]张晓霞，黄静潇，刘建军.战后日本教育改革与经济发展[J].教育理论与实践，2004（06）：18-20.
[3]孫碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].中国信息技术教育，2010（22）：106-107.
作者简介：黄杰君（1985.12.25），男，汉族，河北任丘，学历：硕士，职称：专业技术十一级，北京第二外国语学院，研究方向：教育管理。
随着我国现代化教育事业的发展，教育的整体水平不断提升，近年来育儿观念的变化也对学前教育的发展提出了更高的要求。但是经过相关的研究发现，现阶段，我国的幼儿教育还处在并不完善的阶段，幼师在教学过程中主要还遵循着传统的理论性教学，自身的知识化、技能化体系并没有得到有效的提升以及应用。大部分的教师自身的专业化水平有待加强、对于现代化幼儿教育的理解有待提高。从幼儿园的角度来说，大部分的幼儿园缺乏对于幼儿教师整体水平的有效测试以及评价、对于幼儿教师的学科素养以及基本技能要求较低。
二、基于学科素养对于幼师教学的要求
在教育现代化的教育背景之下，对于学前幼儿教师的学科素养以及专业技能提出了更高的要求。不仅要求幼教可以精通相关的学前教育的专业知识和技能，更要懂得了解自己所教学的幼儿群体，了解到幼儿教育与家庭教育以及小学教育的不同。幼儿教育应当在教育的高度和思维的宽度上略高于家庭教育，但是却又不能向小学化靠拢应当积极地保存自己的独立性，不断地寻找和改进更加适合的教学方法以及模式。当然了，在幼儿教学实践上也要求幼师可以在教学中激发幼儿的好奇心、创造性、自主性，为学生创设良好的实践、动手以及游戏的环境和成长氛围。同时也要求幼儿教师可以自觉地不断强化幼儿教学的基本技能学习和提升，可以和同事以及幼儿家长展开良好的沟通合作进一步服务于幼儿健康成长。更重要的是在幼师的基本技能掌握以及基本素养的培养上，要求幼师应当对幼儿怀有关怀的爱，应当具备广博丰富的幼儿教学基本技能及素质修养，在实际的幼儿培养工作中应当具有创造实践能力以及创造性思维的能力，可以进行创造性思维培养的能力以及创造新产品进行新的教育设想的能力。
三、现阶段幼儿教育存在的问题
（一）缺乏实际中的教学创新与思考
当前幼儿教育教师的基本技能培养主要停留在学校依据相关理论大纲进行教学设计和人才培养规划的层面。人才基本技能的培养形式单一，且主要停留在专业理论及教学方法认知的层面，在对幼师进行学前教育基本技能培养时未能按照社会的实际需要和实际的幼教教学情况进行，导致大部分学前教育教师并不具备实际的教学基本技能。比如，在实际的教学中，比如，遇到了一些小朋友们发生争执甚至是矛盾的事情，大部分的幼儿教师的处理方法，还是在第一时间想到了汇报给自己的上级领导，对于幼儿进行批评性的教育，而实际上忽略了应当学会培养自己的处理问题、应对问题以及最终解决问题的能力，同时也并没有在第一时间做到首先关心和呵护幼儿的心灵健康问题，做好幼儿对于事件认知的引导工作。
（二）幼儿教师的个人教学潜力有待开发
当前幼儿教学中，对于幼师的基本技能考核并没有明确的考核标准，同时幼儿园也没有从多维度的层面对幼师的基本技能掌握进行有效的考核和评价，在这种情况下，就会使得一些幼儿教师并没有一定的教学标准和参考规范，而且相当大的一部分幼儿教师选择了比较传统的教学模式，在活动选择上，更多地偏向于选择一些传统的比如剪纸、做手工、室内游戏等教学活动，而在教学目标上也主要以稳妥、保守的看护式教学为主，并没有实际地去激发幼师个体本身的教学技能的发展空间。
四、育儿能力提升的策略分析
（一）强化家园沟通
家庭是幼儿教育的第一课堂，学前教育阶段的幼儿教学更应当注重与家长的沟通。比如，在沟通的过程中，幼儿教师可以需要向家长进一步了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、家庭表现以及家园表现的异同等多方面的问题。从而有利于更加全面地掌握不同的幼儿的不同性格以及家庭环境的特点，更有助于帮助幼师在自身教育的过程中，实施更加具有亲和力和更有助于帮助幼儿自身成长的幼儿教育。如果在今后的教学中出现了需要解决的有关幼儿的问题，教师就可以实际地联系到这个孩子的个人性格、家庭环境以及和家长沟通交流后的心得体会等，从而可以更好地处理有关的工作问题。
（二）注重教学形式技能的训练
在幼儿教学实践中，幼儿教师同样可以进行深度学习的组织过程、引导过程以及有关结论的不同探究实际活动实施的阶段。如，在纸杯游戏中，可以非常明确地知道，深度学习的过程是一个面向学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等的高阶能力的培养过程。在这一过程中，我们需要建立的应当是一种批判式的、理解性的、主动性的、探究式的、可以进行构建的高阶能力。在幼儿具备了一定的深度学习的思维以及能力之后，他就可以将自己被教师引导着的主动性行为上升到一定的探究性行为的层面。比如，在纸杯活动中，起初仅仅是需要建一个杯塔，但是确因为城堡的建立引发了二次的学习，也就是我们说的将一次学习的结果转变成进行二次学习的对象的过程，而这一过程同时也是学生进行探究性思考的过程。而这一过程中不仅涉及到了如何将设想变为现实，同时也涉及到了一定的幼儿的相关经验，也就是我们所说的积累式学习。而在这一过程中，幼儿教师需要做的就是去对幼儿进行正向思考的引导。而这种正向的引导就可以进一步帮助学生进行知识的迁移，并且达到将知识应用的最终目的。
五、结束语
从幼儿期开端到小学阶段是孩子特性形成和矫正的关键时期，而学前教师的基本学科素养对幼儿的发展、思维、想象都具有非常重要的指导、帮助以及影响作用。本篇文章在充分分析了幼师应当具备的基本学科素养的基础上，找出目前幼师在基本学科素养下教育教学的现实情况，在此基础上，本文提出了提升幼师在基本学科素养下基本技能的方法，以期为进一步提升幼师的观察能力、环境创设能力、教育组织及课程整合能力、教育创新能力、教育科研能力、家园交流和协调能力等，并对相关学前教育技能理念作出进一步的完善。
参考文献：
[1]顾明远.加强教育科学研究推动教育现代化[J].教育研究，2019，40（11）：18-19.
[2]张晓霞，黄静潇，刘建军.战后日本教育改革与经济发展[J].教育理论与实践，2004（06）：18-20.
[3]孫碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].中国信息技术教育，2010（22）：106-107.
作者简介：黄杰君（1985.12.25），男，汉族，河北任丘，学历：硕士，职称：专业技术十一级，北京第二外国语学院，研究方向：教育管理。