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【摘 要】思想政治教育实践教学的改革创新一直是学术界的焦点问题。以互联网、移动互联网为主要形式的新媒体时代的到来，给思想政治教育带来了新挑战，同时也给思想政治教育实践教学的改革创新带来了新机遇。利用新媒体创新思想政治教育实践教学的模式可以有效提高思想政治教育的实效性。
【关键词】新媒体 思想政治教育 实践教学 创新
思想政治教育实践教学的改革创新一直是学术界的焦点问题。思想政治理论课实践教学是为配合课堂教学，以实践形式为手段，培养学生运用马克思主义理论分析解决问题的能力，从而促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的教学环节。[1]近年来，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等一系列文件的指导下，高校思想政治教育实践教学受到了高校的普遍重视。伴随着以互联网、移动互联网为主要形式的新媒体时代的到来，给思想政治教育带来了新挑战，同时也给思想政治教育实践教学的改革创新带来了新机遇。
一、思想政治教育实践教学的意义
1.实践教学有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。实践教学是思想政治理论课课堂教学的延伸，是课程教学效果的重要体现，是高校思想政治理论课教学的重要环节。思想政治理论课实践教学的有效开展，不仅能促使大学生理解和反思课堂教学中许多纯粹抽象的概念，还能够向现实社会寻求课堂教学的注解，从而增强大学生对国家大政方针政策的理解和贯彻。同时，帮助大学生转变观念，增长知识，提升学生能力，增强社会适应性，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.实践教学有助于提升大学生的思想觉悟。实践教学是理论教学之外的、与实践相关的教学方式，是一种寓教于“行” 的教学形式或教学活动。在实践教学过程中，学生用马克思主义理论和马克思主义中国化的最新理论成果来指导实践，并将这些理论内化于心，外化于行，来提升自身的思想觉悟。
3.实践教学有助于培养学生解决问题的能力。实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，有目的、有计划地组织和引导大学生主动参与实际生活，使大学生在现实生活中将所学的课堂理论与实际情景相结合，在实践过程中体会理论对实践的指导作用，激发学生学习的兴趣和热情，使人们对理论的认识，逐步转化为处理各种问题的立场、观点和方法。实践教学的目的是在实践中逐步提升学生解决问题的能力。
二、思想政治教育实践教学的现状
高校思想政治教育课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为了激发学生的精神动力和思想活力，提高教育的有效性，各个高校普遍开展了丰富的思想政治教育实践教学活动。思想政治教育实践教学是以前期理论教学为基础，在真实环境中，检验学生理论与实践的结合能力，并通过实践活动，将教学内容内化为观念和素养，提高学习者思想境界。实践教学的研究与探索过程不仅是其内涵不断丰富的过程，也是实践教学模式不断从特殊性到普遍性的辩证运动过程。[2]
传统的实践教学主要包括参观、社会调查等。这些实践活动丰富了思想政治教育形式，但也存在一些必须重视的问题。首先，以往的实践教学活动，大多是由任课教师带领学生去参观和进行社会调查，有些时候并不是出于学生的兴趣，学生只是为了拿到学分而应付。在参观的过程中也只是被动地跟随讲解员的讲解。这种实践教学模式是无法深入学生的内心的，也很难真正触动学生的情感，教学效果可想而知。其次，过去的思想政治教育实践教学虽然也有教师与学生之间的交流，但受到时间空间等条件的限制，这种交流不可能深入，从而影响教学效果。尤其是在参观活动中，学生通常沿固定路线听讲解，由于参观时间和教学人员数量限制，学生与学习环境、学生与教师、学生与学生之间缺乏教学互动，学生之间也没有教学协作，学习的深度和广度受到一定的影响。最后，从以往的思想政治教育实践教学来看，在实践教学过程中既缺乏有效的监管办法，又没有对学生学习效果的科学的考核机制，教师大多只要求学生写一篇对于参观或社会实践的心得体会，学生也是应付考核草草了事。这样的考核方式不仅不能反映出学生的学习效果，对教师的教学改革来说这些文章也没有实际的意义。
三、利用新媒体创新思想政治教育实践教学模式
1.以激发学生主动性为目的的实践教学。思想政治教育实践教学的目的是让学生在实践中加深对理论的理解，通过理论联系实际的方法，让学生更加直接、具体地感受到社会发展过程，看到中国社会的巨大变化，从而坚定马克思主义的理想信念。但对教育来说，它关注的是人的灵魂的唤醒，而非理智知识和认识的堆积[3]。教育必须从激发学生的学习兴趣入手，如果学生没有学习兴趣，那一切都是空谈。互联网、移动互联网等新媒体的出現为思想政治教育实践教学提供了新的平台，学生本身就对这些新媒体充满着浓厚的兴趣，教师可以针对学生的兴趣，利用互联网的平台开辟实践教学新空间，如利用博客、微博、微信、QQ空间等开展实践教学，在这些平台上教师可以精选新颖的、形式丰富多彩的、具有教育意义的教学资料供学生自主学习，以激发学生的兴趣为切入点，充分调动学生学习的主动性。这要求教师在选择教学材料上下功夫，要能够吸引住学生，让学生主动去探索，学生在被这些资源吸引的同时获得新的启示。
2.以加强互动为目的的实践教学。教育过实践活动是主体间相互建构的过程，通过教育者与被教育者之间充分地沟通交流，从而实现对教学内容的理解。思想政治教育更是需要教师与学生加强交流、相互理解才能完成教学目的。互联网、手机等新媒体的普及为思想政治教育实践教学提供了有力的工具。虚拟空间的最大优势就是加强了人与人之间的互动性，教师可以利用网络平台如微博、微信、QQ等与学生充分地互动、深入地交流。学生在网络空间自由学习的过程中产生的困惑可以通过互联网直接向教师寻求帮助，教师也可以更及时地了解学生在实践教学过程中的学习效果，不断地加以调整，以适应学生的学习需要。同时在师生间的相互交流沟通的过程中，不仅对于学生的学习具有很好的促进作用，对教师知识和能力的提升也会产生很好的效果，真正实现教学相长。
3.以实现科学考核为目的的实践教学。对学生学习效果的考核一直是教育的重点和难点。科学的考核方法能够更加客观地了解学生的学习状况，同时对教学效果也是一个反映。通过科学的考核得出客观的结果，以此作为进一步改进教学过程的依据，可见，科学客观的考核对于提高教学效果具有重要的意义。将互联网等新媒体用于思想政治教育实践教学过程，对于学生实践教学过程的监管和实践效果的考核都提供了更有效的方法。从监管来说，教师通过虚拟实践平台可以很容易掌握学生的参加情况、学生关注的内容、学生关注的时间、学生的兴趣变化情况等等。教师可以以此来调整教学内容，确定新的管理办法。从学习效果考核来说，教师可以采用多种方法进行考核，避免了考核方式的单一性。如可以采取网上答题的方式考核，也可以通过学生参与讨论的情况加以考核，还可以通过学生上传作品的方式考核，这些方法的综合利用就可以科学有效地掌握学生的学习情况。教师也可以以此为依据不断改进教学的内容与方法，从而有效提高教学效果。
总之，新媒体时代的到来给思想政治教育实践教学带来了新的机遇。以互联网为代表的新媒体可以极大地扩展实践教学的空间，丰富实践教学的内容与形式，使实践教学的监督机制与考核方法更加的科学合理，通过新媒体创新思想政治教育实践教学的模式可以有效提高思想政治教育的实效性。
【参考文献】
[1]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）.
[2]王素玲.高校思想政治课实践教学的回顾与反思[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）.
[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991（4）.
【关键词】新媒体 思想政治教育 实践教学 创新
思想政治教育实践教学的改革创新一直是学术界的焦点问题。思想政治理论课实践教学是为配合课堂教学，以实践形式为手段，培养学生运用马克思主义理论分析解决问题的能力，从而促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的教学环节。[1]近年来，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等一系列文件的指导下，高校思想政治教育实践教学受到了高校的普遍重视。伴随着以互联网、移动互联网为主要形式的新媒体时代的到来，给思想政治教育带来了新挑战，同时也给思想政治教育实践教学的改革创新带来了新机遇。
一、思想政治教育实践教学的意义
1.实践教学有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。实践教学是思想政治理论课课堂教学的延伸，是课程教学效果的重要体现，是高校思想政治理论课教学的重要环节。思想政治理论课实践教学的有效开展，不仅能促使大学生理解和反思课堂教学中许多纯粹抽象的概念，还能够向现实社会寻求课堂教学的注解，从而增强大学生对国家大政方针政策的理解和贯彻。同时，帮助大学生转变观念，增长知识，提升学生能力，增强社会适应性，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.实践教学有助于提升大学生的思想觉悟。实践教学是理论教学之外的、与实践相关的教学方式，是一种寓教于“行” 的教学形式或教学活动。在实践教学过程中，学生用马克思主义理论和马克思主义中国化的最新理论成果来指导实践，并将这些理论内化于心，外化于行，来提升自身的思想觉悟。
3.实践教学有助于培养学生解决问题的能力。实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，有目的、有计划地组织和引导大学生主动参与实际生活，使大学生在现实生活中将所学的课堂理论与实际情景相结合，在实践过程中体会理论对实践的指导作用，激发学生学习的兴趣和热情，使人们对理论的认识，逐步转化为处理各种问题的立场、观点和方法。实践教学的目的是在实践中逐步提升学生解决问题的能力。
二、思想政治教育实践教学的现状
高校思想政治教育课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为了激发学生的精神动力和思想活力，提高教育的有效性，各个高校普遍开展了丰富的思想政治教育实践教学活动。思想政治教育实践教学是以前期理论教学为基础，在真实环境中，检验学生理论与实践的结合能力，并通过实践活动，将教学内容内化为观念和素养，提高学习者思想境界。实践教学的研究与探索过程不仅是其内涵不断丰富的过程，也是实践教学模式不断从特殊性到普遍性的辩证运动过程。[2]
传统的实践教学主要包括参观、社会调查等。这些实践活动丰富了思想政治教育形式，但也存在一些必须重视的问题。首先，以往的实践教学活动，大多是由任课教师带领学生去参观和进行社会调查，有些时候并不是出于学生的兴趣，学生只是为了拿到学分而应付。在参观的过程中也只是被动地跟随讲解员的讲解。这种实践教学模式是无法深入学生的内心的，也很难真正触动学生的情感，教学效果可想而知。其次，过去的思想政治教育实践教学虽然也有教师与学生之间的交流，但受到时间空间等条件的限制，这种交流不可能深入，从而影响教学效果。尤其是在参观活动中，学生通常沿固定路线听讲解，由于参观时间和教学人员数量限制，学生与学习环境、学生与教师、学生与学生之间缺乏教学互动，学生之间也没有教学协作，学习的深度和广度受到一定的影响。最后，从以往的思想政治教育实践教学来看，在实践教学过程中既缺乏有效的监管办法，又没有对学生学习效果的科学的考核机制，教师大多只要求学生写一篇对于参观或社会实践的心得体会，学生也是应付考核草草了事。这样的考核方式不仅不能反映出学生的学习效果，对教师的教学改革来说这些文章也没有实际的意义。
三、利用新媒体创新思想政治教育实践教学模式
1.以激发学生主动性为目的的实践教学。思想政治教育实践教学的目的是让学生在实践中加深对理论的理解，通过理论联系实际的方法，让学生更加直接、具体地感受到社会发展过程，看到中国社会的巨大变化，从而坚定马克思主义的理想信念。但对教育来说，它关注的是人的灵魂的唤醒，而非理智知识和认识的堆积[3]。教育必须从激发学生的学习兴趣入手，如果学生没有学习兴趣，那一切都是空谈。互联网、移动互联网等新媒体的出現为思想政治教育实践教学提供了新的平台，学生本身就对这些新媒体充满着浓厚的兴趣，教师可以针对学生的兴趣，利用互联网的平台开辟实践教学新空间，如利用博客、微博、微信、QQ空间等开展实践教学，在这些平台上教师可以精选新颖的、形式丰富多彩的、具有教育意义的教学资料供学生自主学习，以激发学生的兴趣为切入点，充分调动学生学习的主动性。这要求教师在选择教学材料上下功夫，要能够吸引住学生，让学生主动去探索，学生在被这些资源吸引的同时获得新的启示。
2.以加强互动为目的的实践教学。教育过实践活动是主体间相互建构的过程，通过教育者与被教育者之间充分地沟通交流，从而实现对教学内容的理解。思想政治教育更是需要教师与学生加强交流、相互理解才能完成教学目的。互联网、手机等新媒体的普及为思想政治教育实践教学提供了有力的工具。虚拟空间的最大优势就是加强了人与人之间的互动性，教师可以利用网络平台如微博、微信、QQ等与学生充分地互动、深入地交流。学生在网络空间自由学习的过程中产生的困惑可以通过互联网直接向教师寻求帮助，教师也可以更及时地了解学生在实践教学过程中的学习效果，不断地加以调整，以适应学生的学习需要。同时在师生间的相互交流沟通的过程中，不仅对于学生的学习具有很好的促进作用，对教师知识和能力的提升也会产生很好的效果，真正实现教学相长。
3.以实现科学考核为目的的实践教学。对学生学习效果的考核一直是教育的重点和难点。科学的考核方法能够更加客观地了解学生的学习状况，同时对教学效果也是一个反映。通过科学的考核得出客观的结果，以此作为进一步改进教学过程的依据，可见，科学客观的考核对于提高教学效果具有重要的意义。将互联网等新媒体用于思想政治教育实践教学过程，对于学生实践教学过程的监管和实践效果的考核都提供了更有效的方法。从监管来说，教师通过虚拟实践平台可以很容易掌握学生的参加情况、学生关注的内容、学生关注的时间、学生的兴趣变化情况等等。教师可以以此来调整教学内容，确定新的管理办法。从学习效果考核来说，教师可以采用多种方法进行考核，避免了考核方式的单一性。如可以采取网上答题的方式考核，也可以通过学生参与讨论的情况加以考核，还可以通过学生上传作品的方式考核，这些方法的综合利用就可以科学有效地掌握学生的学习情况。教师也可以以此为依据不断改进教学的内容与方法，从而有效提高教学效果。
总之，新媒体时代的到来给思想政治教育实践教学带来了新的机遇。以互联网为代表的新媒体可以极大地扩展实践教学的空间，丰富实践教学的内容与形式，使实践教学的监督机制与考核方法更加的科学合理，通过新媒体创新思想政治教育实践教学的模式可以有效提高思想政治教育的实效性。
【参考文献】
[1]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）.
[2]王素玲.高校思想政治课实践教学的回顾与反思[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）.
[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991（4）.