摘 要：初中化学课本中基本概念几乎节节都有，而在化学教学实践中，学生由于基本概念不明确而影响化学学习成绩的提高，甚至影响学生学习化学的兴趣和积极性。
　　关键词：化学基本概念；掌握； 化学知识
　　初中化学对学生来说是一门新课、化学术语、基本概念几乎每节都有，在化学教学实践中，学生由于基本概念不明确而影响学习成绩，甚至影响学生学习化学的兴趣。如何讲清化学概念、使学生轻松、牢固掌握化学知识，我通常从以下几个方面入手。
　　一、借助演示实验讲清基本概念
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要手段，演示实验直观生动、能使学生获得深刻的印象。课本中有许多基本概念都有对应的演示实验，一般来说，演示一个实验，讲清一个概念。但有的演示实验一个实验可以讲清几个概念。如演示了镁条在空气中燃烧这一个实验，可以讲清化学变化和化学性质两个概念。甚至有的演示一个实验可以讲清三个概念。例如演示了配制NaCl溶液一个实验，可以讲清溶液、溶质、溶剂三个概念。当然也有演示两个或者三个实验才能讲清一个概念的。 有时为了讲清一个概念，还需要自行设计补充课本上没有的一些演示实验。例如对于“饱和溶液”的概念：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液，学生并不难理解，但对結尾“叫做这种溶质的饱和溶液”这句话，不一定注意到它的意思。为此可以补充做这个实验：在饱和NaCl溶液中，加入少量NaCl晶体，不溶解，所以这种溶液是NaC饱和溶液。但当加入少量高锰酸钾晶体时，从溶液出现紫红色现象看出高锰酸钾溶解了，因此这溶液却是高锰酸钾的不饱和溶液。
　　二、通过具体的物质讲清基本概念
　　对初中学生来说，化学基本概念以前没有接触过。如果抽象讲解，就不易接受，不好掌握，更谈不上应用。所以有些概念要结合在具体物质学习以后来讲解，例如对“同属异形现象”和“同属异形体”两个概念的教学，要有意识地利用金刚石和石墨这两种具体物质，把金刚石和石墨这两种物质的有关知识讲清楚，强调它们的物理性质虽然差别很大，价格悬殊，但它们两者却是同一种碳元素所形成。在这个基础上，再讲解“同素异形现象”和“同素异形体”，学生就不感到抽象，容易理解了。
　　三、咬文爵字讲清概念
　　化学概念的文字表达很讲究科学性和逻辑性。教师要讲清概念，学生要学好概念，对所有概念要做到咬文嚼字，才能达到深刻理解的目的。例如根据电解质的观点。酸的概念是：“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸”。其中的“全部”两字是关键，因为有些化合物如酸式盐，它在水溶液中電离，也有氢离子产生、但同时电离出其它阳离子，故就不是全部阳离子都是氢离子，它就不是酸，而是盐。所以对“全部”两字一定要咬文嚼字。
　　四、从正反两方面讲清基本概念
　　有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如借助演示实验讲完电解质的概念：凡是在水溶液里或熔化状态下能够电离的化合物叫做电解质，接着提出问题：固态硫酸钠不能导电，它是电解质还是非电解质？为什么？启发学生积极思维，展开讨论，引导学生抓住概念中“凡是在水溶液里或熔化状态下”这个条件来分析并解决问题，从而加深对电解质概念的深入理解。
　　五、用发展的观点讲清概念
　　化学概念的形成要经过一个认识发展过程，同时又在形成之后还会不断发展。因此，在教学思想上，对概念要有一个发展的观念，并体现在教学实践中。初中化学中的氧化、还原就是一个典型例子，开始用得氧、失氧来概括氧化、还原概念，这是根据这个阶段学习的内容而概括出来的，是氧化、还原的狭义的概念，是学生认识氧化、还原的初级阶段。往后改用元素化合价升降的观点来概括氧化、还原的概念，它不仅能概括那些有得氧、失氧关系的反应，还能概括那些没有得氧和失氧关系而发生元素化合价升降的反应，这是对氧化、还原认识的深化，是氧化、还原概念的发展。当然，并非到此为止，再往后到高中还要从电子得失的观点给氧化、还原下定义等。所以在讲解这类逐步发展的概念时，既要相应于那个阶段的要求讲的明确、肯定，又不能把它说得太死，而应留有余地，等待进一步发展。