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要想有效开展阅读教学，提升学生的语文素养，必须把握好三个“度”，即温度、厚度、深度。
一、语文阅读教学要有“温度”
所谓语文阅读教学的“温度”，一是指师生能够深入体会每一篇阅读材料的作者和作品中人物的思想感情，二是指师生能营造出与阅读材料情感相一致的课堂氛围。
语文课程标准强调语文教学的工具性和人文性的统一，强调要注重学生“情感、态度、价值观”的发展。这一指导思想首先体现在教材内容的选择和编排，不少与时代发展轨迹不吻合的内容被体现时代特征的内容取代，新编选的课文总是荡漾着情感的涟漪、绽放着人性的光辉、凝聚着精神的力量。引导学生阅读这一类文章，必须让他们对作品蕴含的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。
比如，《十三岁的际遇》一文中，作者田晓菲回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的美好愿望。这篇文章表达的思想情感学生理解起来有一定难度，但这恰恰是我们老师应该带领学生感受的“温度”——心灵的温度和生活的温度，让学生走进课文、走近作者，设身处地，用心体会。如果仅让学生肤浅地读读，而未能真切体会作者的情感，那么，这样的课堂教学必然显得苍白，显得冷寂，犹如隔靴搔痒式的走过场，学生的心灵未被打动、情感没有升华，教学效果自然不会好。
情感内核需要富有情感的氛围加以包裹，而富有情感的氛围又必将进一步浓化情感内核，二者只有相辅相成，方能相得益彰。语文教学是情感性很强的课堂活动，浓厚的情感内容只有在浓厚的情感氛围的熏染中，才能真正沁入学生的心脾。学生在浓浓的情感氛围中，学习的积极性必定显著增强，参与的广度和深度也必将明显加大加深。因此，语文老师必须根据阅读教学的内容，营造恰当的情感氛围。
比如，散文《散步》中，作者莫怀戚叙述了祖孙三代、一家四人到郊外散步的故事，展现了家人互敬互爱、融洽和睦的关系，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透了肩负重任的中年人对生活的高度的使命感。课前可以播放了温馨轻松的轻音乐，接着以深情的话语导入新课，然后带领学生解读课文，最后可以用歌曲《母亲》为背景音乐，让学生回忆自己家中的生活琐事。这样的一节课，学生浸润在温馨的亲情中，缕缕温情，似阵阵花香沁入心脾，让人沉醉，又如一束束温暖的阳光，驱尽内心的冷漠与阴郁，让学生热泪盈眶。
二、语文阅读教学要有“厚度”
语文学习是长期积累的过程，很难一蹴而就。所谓“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，都是在强调积累的重要性。
所谓的“厚积”，主要是指厚积词汇，厚积技法，厚积表达艺术。
《幽径悲剧》是季羡林先生的一篇散文，文章描绘了幽径藤萝之美，揭露了令人痛心的愚氓灭美的现实，抒发了维护真善美的决心。文章语言精练而雅致，尤其是诸如“司空见惯”、“等闲视之”、“曲径通幽”、“盘曲而上”、“鲁殿灵光”、“闲情逸致”、“月白风清”等成语的运用，“一面傍湖，一面靠山”，“林中小鸟，枝头鸣蝉”，“绿叶接天，红荷映日”等对偶整句以及“秋天，枫叶变红，与苍松翠柏相映成趣，凄清中又包含浓烈”等清韵无穷的散句，使文章显得纯粹而优美，显现了季羡林先生极高的语言素养和深厚的文化底蕴。这篇文章，教材并未要求背诵，甚至没有要求熟读，但如果仅仅满足于阅读三两遍，学生不可能留下深刻印象，更不用说能熟练运用到以后的语言实践之中。若是让学生对之熟读成诵，铭记在心，必将会大有益处。
写作技法的积累同样很有必要，包括各种表现手段、修辞手法等等。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，这句话首先肯定了教材的范例作用。比如，《白杨礼赞》、《石榴》这一类托物言志或象征的文章，在写作技法上显示了相当纯熟的功夫，由表及里，由形及神，由物及人，层次分明，思路清晰，非常适合学生模仿创作，也非常适合学生在以后的学习生活中表情达意。在阅读这类文章时，如果仅仅是让学生理解文章内涵，而没有熟谙其构思技法，则有些浪费教学资源。此外，《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》等文章，也都是适合学生模仿的范例。
三、语文阅读教学要有“深度”
学生的阅读，不仅仅是积累一些词语，积累一些技法，还必须通过阅读认识社会，理解生活，体会人生，通过阅读透视人性的真善美与假恶丑，通过阅读实现人生境界的升华。所以，阅读是提升学生生命质量的重要途径。
这就要求语文教师，在阅读教学的过程中要根据教材内容，引导学生读出字里行间的意义，读出文字背后隐藏的深意，从而认识他们所没有接触过的社会生活，理解他们所没有经历的人生历程，懂得他们尚未体会的人生道理。
《伟大的悲剧》这篇文章，叙述了英国海军上校斯科特等五人踏足南极点，归途中遭遇暴风雪而不幸罹难的故事。这篇文章，作者满怀悲情，表达了对斯科特等人英勇无畏、诚实绅士、忠诚事业、热爱祖国的伟大精神的颂扬。文章题目是“伟大的悲剧”，这对七年级学生而言，理解起来是有难度的：什么是“悲剧”？为什么“悲剧”是“伟大”的？其实，对文章题目理解的难度，就是学生对生活理解的难度。如果学生理解了此文的主题思想，明白了“矛盾”之中的辩证统一，那么，学生对生活的认识，对人生的认识，甚至其人生观、价值观都会发生很大的变化，这种变化，关乎学生生命质量的重大转变，甚至会影响学生一生的发展。所以，教师不能因为理解有难度就放弃应有的挖掘和探究，恰恰相反，要引导学生仔细读，认真想，积极讨论，并适时给予必要的指点。
当然，阅读教学的“深度”挖掘不是“抠”，不是“涩”，更不是“玄”，不是将学生引上枯灯黄纸的老学究般的偏执，而是在学生现有生活阅历的基础上，在当今时代发展的背景下，探求作文、做人的一般性规律。
语文阅读教学的温度、厚度、深度，既是对语文学科人文性的彰显，又是对其工具性的体现；既注重了引导学生深入理解语言文字，又注重指导学生如何运用语言文字。也就是说，语文课只有做到温度、厚度、深度和谐统一，才能成为富有实效的成功的语文课。当然，无论是温度、厚度，还是深度，都要恰到好处，简言之，“三度”要基本适度。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学（225400）
一、语文阅读教学要有“温度”
所谓语文阅读教学的“温度”，一是指师生能够深入体会每一篇阅读材料的作者和作品中人物的思想感情，二是指师生能营造出与阅读材料情感相一致的课堂氛围。
语文课程标准强调语文教学的工具性和人文性的统一，强调要注重学生“情感、态度、价值观”的发展。这一指导思想首先体现在教材内容的选择和编排，不少与时代发展轨迹不吻合的内容被体现时代特征的内容取代，新编选的课文总是荡漾着情感的涟漪、绽放着人性的光辉、凝聚着精神的力量。引导学生阅读这一类文章，必须让他们对作品蕴含的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。
比如，《十三岁的际遇》一文中，作者田晓菲回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的美好愿望。这篇文章表达的思想情感学生理解起来有一定难度，但这恰恰是我们老师应该带领学生感受的“温度”——心灵的温度和生活的温度，让学生走进课文、走近作者，设身处地，用心体会。如果仅让学生肤浅地读读，而未能真切体会作者的情感，那么，这样的课堂教学必然显得苍白，显得冷寂，犹如隔靴搔痒式的走过场，学生的心灵未被打动、情感没有升华，教学效果自然不会好。
情感内核需要富有情感的氛围加以包裹，而富有情感的氛围又必将进一步浓化情感内核，二者只有相辅相成，方能相得益彰。语文教学是情感性很强的课堂活动，浓厚的情感内容只有在浓厚的情感氛围的熏染中，才能真正沁入学生的心脾。学生在浓浓的情感氛围中，学习的积极性必定显著增强，参与的广度和深度也必将明显加大加深。因此，语文老师必须根据阅读教学的内容，营造恰当的情感氛围。
比如，散文《散步》中，作者莫怀戚叙述了祖孙三代、一家四人到郊外散步的故事，展现了家人互敬互爱、融洽和睦的关系，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透了肩负重任的中年人对生活的高度的使命感。课前可以播放了温馨轻松的轻音乐，接着以深情的话语导入新课，然后带领学生解读课文，最后可以用歌曲《母亲》为背景音乐，让学生回忆自己家中的生活琐事。这样的一节课，学生浸润在温馨的亲情中，缕缕温情，似阵阵花香沁入心脾，让人沉醉，又如一束束温暖的阳光，驱尽内心的冷漠与阴郁，让学生热泪盈眶。
二、语文阅读教学要有“厚度”
语文学习是长期积累的过程，很难一蹴而就。所谓“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，都是在强调积累的重要性。
所谓的“厚积”，主要是指厚积词汇，厚积技法，厚积表达艺术。
《幽径悲剧》是季羡林先生的一篇散文，文章描绘了幽径藤萝之美，揭露了令人痛心的愚氓灭美的现实，抒发了维护真善美的决心。文章语言精练而雅致，尤其是诸如“司空见惯”、“等闲视之”、“曲径通幽”、“盘曲而上”、“鲁殿灵光”、“闲情逸致”、“月白风清”等成语的运用，“一面傍湖，一面靠山”，“林中小鸟，枝头鸣蝉”，“绿叶接天，红荷映日”等对偶整句以及“秋天，枫叶变红，与苍松翠柏相映成趣，凄清中又包含浓烈”等清韵无穷的散句，使文章显得纯粹而优美，显现了季羡林先生极高的语言素养和深厚的文化底蕴。这篇文章，教材并未要求背诵，甚至没有要求熟读，但如果仅仅满足于阅读三两遍，学生不可能留下深刻印象，更不用说能熟练运用到以后的语言实践之中。若是让学生对之熟读成诵，铭记在心，必将会大有益处。
写作技法的积累同样很有必要，包括各种表现手段、修辞手法等等。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，这句话首先肯定了教材的范例作用。比如，《白杨礼赞》、《石榴》这一类托物言志或象征的文章，在写作技法上显示了相当纯熟的功夫，由表及里，由形及神，由物及人，层次分明，思路清晰，非常适合学生模仿创作，也非常适合学生在以后的学习生活中表情达意。在阅读这类文章时，如果仅仅是让学生理解文章内涵，而没有熟谙其构思技法，则有些浪费教学资源。此外，《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》等文章，也都是适合学生模仿的范例。
三、语文阅读教学要有“深度”
学生的阅读，不仅仅是积累一些词语，积累一些技法，还必须通过阅读认识社会，理解生活，体会人生，通过阅读透视人性的真善美与假恶丑，通过阅读实现人生境界的升华。所以，阅读是提升学生生命质量的重要途径。
这就要求语文教师，在阅读教学的过程中要根据教材内容，引导学生读出字里行间的意义，读出文字背后隐藏的深意，从而认识他们所没有接触过的社会生活，理解他们所没有经历的人生历程，懂得他们尚未体会的人生道理。
《伟大的悲剧》这篇文章，叙述了英国海军上校斯科特等五人踏足南极点，归途中遭遇暴风雪而不幸罹难的故事。这篇文章，作者满怀悲情，表达了对斯科特等人英勇无畏、诚实绅士、忠诚事业、热爱祖国的伟大精神的颂扬。文章题目是“伟大的悲剧”，这对七年级学生而言，理解起来是有难度的：什么是“悲剧”？为什么“悲剧”是“伟大”的？其实，对文章题目理解的难度，就是学生对生活理解的难度。如果学生理解了此文的主题思想，明白了“矛盾”之中的辩证统一，那么，学生对生活的认识，对人生的认识，甚至其人生观、价值观都会发生很大的变化，这种变化，关乎学生生命质量的重大转变，甚至会影响学生一生的发展。所以，教师不能因为理解有难度就放弃应有的挖掘和探究，恰恰相反，要引导学生仔细读，认真想，积极讨论，并适时给予必要的指点。
当然，阅读教学的“深度”挖掘不是“抠”，不是“涩”，更不是“玄”，不是将学生引上枯灯黄纸的老学究般的偏执，而是在学生现有生活阅历的基础上，在当今时代发展的背景下，探求作文、做人的一般性规律。
语文阅读教学的温度、厚度、深度，既是对语文学科人文性的彰显，又是对其工具性的体现；既注重了引导学生深入理解语言文字，又注重指导学生如何运用语言文字。也就是说，语文课只有做到温度、厚度、深度和谐统一，才能成为富有实效的成功的语文课。当然，无论是温度、厚度，还是深度，都要恰到好处，简言之，“三度”要基本适度。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学（225400）