一、终身学习的能力
　　学习能力是教师一切能力的前提和根本，是教师综合竞争力的集中表现。传统教学中“一杯水与一桶水”的静态师生关系由于知识爆炸的信息时代的来临已经明显不合时宜。在知识快速更新的今天，通过专业学习和相关培训不断丰厚和提升教师自身的专业底蕴、内涵最终实现教师专业发展和教师自身价值已经成为教师们的普遍共识。一个教师只有不断地学习和“充电”，通过扎实精深的自主专业知识学习、不断积累教育教学实践中的实战经验以及发挥课堂教学机智、智慧为学生课堂中的深度和有效学习服务，这些都是教师获得专业认识和反思的有效途径。正所谓“教然后知困”“学然后知不足”“学无止境”。
　　二、信息技术与课程的有效整合能力
　　信息技术与课程的有效整合是当前课程改革的一大焦点，也是改变传统教与学的方式、方法的重要标志。实现这一有效整合的关键是教师，教师的信息素养和技能准备决定了信息技术在课程中应用的程度和效果。当然，信息技术与课程整合的有效前提是教师必须能够熟练运用多媒体设备、掌握网络技术以及运用信息技术进行课件制作等。当前，教师的信息技术与课程的有效整合和应用，已经突破了原先课件制作、应用的简单层次，而发展到由教师课前利用网络成功进行课程资源的开发利用、课件制作、信息化教案设计、教师网络集体备课与教研，再向课中教师如何促进学生有效、深度地学习以及课后教师利用网络展开教后反思，有效提升其专业能力等，促进学生有效学习和促进教师专业发展两个方向，并注重过程性应向实效性方向靠拢。所以，信息技术与课程的整合是信息技术发展与教师专业发展两者有机整合的迫切要求。
　　三、课程及其资源的开发和实施能力
　　新课程的三级课程管理政策与策略，改变了以往课程由国家集中设计与开发统一的大局面，使地方课程与校本课程的开放、开发地位得到彰显。课程的开发与实施，客观上要求教师不仅要思考怎么教的课堂教学问题，同时需要系统深入地思考教什么的课程设计、开发问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师必须掌握基本的课程及其资源的有效开发和实施技能。这就需要教师跳出以往单纯依靠教参而被动处理教材、实施教学的课程开发的习惯思维，建立“尽信书不如无书”的正确教材和资源利用意识，做到“跳出教材教教材、用教材”，同时自主开发和利用好网络等技术提供的一切资源以及学生资源，这对于所有教师来说都是一次全新的学习尝试和来自教师专业发展的洗礼。
　　四、课堂的驾驭和调控能力
　　新课程改革对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求，如，新课程在强调课堂师生民主、发挥学生主体性的同时也强调教师对课堂的驾驭和调控，那么如何做到既能发挥教师课堂主导的“导”的作用又能客观上调动学生积极主动的“学”的兴趣与积极性？在实现学生自主、合作、体验、探究等新的学习方式的前提下，在形成师生、生生和谐的学习氛围和情境中怎样提升课堂教与学的深度和效度？如何在充分遵循教师课前精心课堂预设的基础上，又能充分尊重学生在课堂中的自动生成，驾驭调控好新课改后的课堂，毫无疑问，这对新时期的现代教师的综合素质和能力提出了鲜明的挑战。
　　五、教育教学科研能力
　　有没有自觉、主动的教育科研意识，能否全面从自身教学和学校管理实际中寻求“突围”，科学有效的课堂与学校教科研方法是否掌握，研究的深度和广度能否自我调节驾驭，研究课题经验与成果是否真正得到应用、推广，这些都是一名真正的现代教师所必须具备的基本能力要求。同时，新课程改革提出的许多新的教育思想、理念和目标，一切的一切，都有待一线中小学教师实践检验、突破甚至创新。唯其如此，教师才能够实现自身从经验型向科研型、一专多能等专家型教师方向发展。
　　六、对学生和自我的心理调适能力
　　课堂是心灵与心灵交流、生命与生命邂逅、灵魂对灵魂施加影响的课堂。教师的心态、性格、气质等心理品质，由于其成熟的成人特征不自觉地或者说总在潜移默化地对学生施加影响。教师的心理品质是否健康、积极、稳健，教师是否能够正确面对来自问题学生、学校领导和其他教师等学校人际环境的压力，以及教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，当面对来自学生、学校、家庭和社会的种种压力时，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，这也是现代教师必须具备的一大基本品质与能力之一。只有活泼乐观、永葆前进青春活力的教师，也才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“循循善诱”“诲人不倦”。
　　（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市
　　鄂伦春旗大杨树镇第四小学）