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小学数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生在情感与态度方面“能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”，“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在课堂教学过程我们应根据学生实际情况，创设一个良好的学习氛围，培养学生积极的学习态度和情感，促进学生和谐发展，沉淀数学素养。
一、打破问题瓶颈，激活学生的好奇心
“好奇”是儿童的天性之一。创设“问题”情境，就是把学生置于研究新的问题的情境中，诱发学生产生探究新知的迫切愿望，激励学生进行积极探索，形成解决问题的一种学习氛围。数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。所以，在教学时，要围绕教学内容，创设一定的问题情境来引发学生的好奇心和求知欲。如在教学圆周长时，课前我先让学生准备若干个大小不等的圆；上课时我对学生说：“谁能说出圆的直径，我就能说了它的周长。不信的话，你再量一下周长，看我说的是否正确。”这一番话，激起了学生的好奇心，学生兴奋地活动起来。当学生发现教师说出的数非常正确时，这种好奇心就立刻变成强烈的求知欲。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，在目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生思维的空间。要将“质疑”引入课堂，首先教师要更新观念，明确“提问”不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。然后，创设质疑问难的情境，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，让学生以实事求是的态度积极参与数学学习活动，经历问题的提出和解决的过程，感受数学的严谨性以及结论的确定性。
二、创设操作情境，引发探究的兴趣
在数学活动中，操作和思维是不可分的：操作是前提，思维是关键，操作活动能引起和促进学生把外界的活动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。创设“操作”情境，能让学生直接参与知识的形成过程，激发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者和探索者。
如教学“平行四边形的面积”，我让学生利用小刀、直尺等工具对平行四边形的纸片进行研究。学生们饶有兴趣地数、割、补、拼、算，动手又动脑，既学会了用转换法计算平行四边形面积的方法，又亲身感受到探究知识的愉悦。再如为了让学生领会圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，我让学生自己制作这样的圆锥和圆柱，再进行操作、比较。操作情境的创设，不但让学生参与了知识的探究过程，产生了研究数学的兴趣，而且使自主探索的学习成为可能。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学……种种要求无不折射出一个理念——在数学教学中，教师应努力创设使学生轻松愉快、精神振奋的愉悦氛围，从而激发学生学习数学的好奇心和探究的兴趣。
三、营造和谐氛围，培养良好的数感
所谓教学民主，就是教师不搞“一刀切”、不“惟我独尊”，而是尊重、突出学生的主体地位。教学中要给学生创设宽松、和谐的课堂气氛，诱发积极的情感，使学生的思维更加活跃，敢于发言、敢于求异、敢于创新。
首先，针对差异，因材施教，培养积极的学习情感。学生个体之间的差异是实实在在的，这种差异有先天的，但更多的是来自后天的教育环境的影响。因此，我根据学生的实际情况，采用不同的教学方式与方法，使他们在不同程度上都得到提高。比如：在教学过程中，当“学优生”正确地回答问题或有了新奇的发现时，我给予表扬的同时，还要提高要求。中等生回答问题只要有一点正确，我首先给予充分肯定，对不足之处婉转地说：“只差一点了，如果都回答出来多好啊!大家一定会为你鼓掌。”对于“学困生”，即使回答错了，我不但不训斥，还要表扬他们勇敢发言的精神，让他们心情愉快地坐下，以保护他们的自尊心。这样做，使学生切实感受到老师对他们的关注和喜爱。这些真情实感的流露，可以促使学生产生良好的学习情绪，增强克服学习困难的勇气。
其次，体现主体，引导参与，培养良好的数感。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，老师在教学中要放手让学生自己去探索，让学生直接参与到数学知识的形成过程中；要帮助学生获得成功，以成功的快慰克服消极情绪，建立积极乐观的学习情感，保证智力活动处于积极状态。如教学“能化成有限小数的分数的特征”一课，在学生试做1/4、1/3后，我说：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这是为什么呢？同学们一定想自己探讨吧!”一句话激起了他们的兴趣，学生间展开了激烈的讨论。在老师的引导下，他们发现了“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”这一规律。然后我说：“同学们太聪明了，老师还没讲，自己就学会了新知识，真了不起。”此时学生情绪高昂，兴致勃勃地进入了练习。练习积极性高，解题速度快，效果特别好。所以，我们应让学生人人主动参与学习，这样既能达到相互合作、共同提高的目的，又能培养学生积极的学习情感。
总之，作为组织者、引导者和合作者的老师必须在提高自身素质的基础上，为学生创设一种愉悦、民主、平等、质疑的良好氛围，不断培养学生学习数学的情感，形成不唯书、不唯上、实事求是的科学态度，开发学生的潜能，沉淀学生的数学素养，促进学生全面发展。
一、打破问题瓶颈，激活学生的好奇心
“好奇”是儿童的天性之一。创设“问题”情境，就是把学生置于研究新的问题的情境中，诱发学生产生探究新知的迫切愿望，激励学生进行积极探索，形成解决问题的一种学习氛围。数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。所以，在教学时，要围绕教学内容，创设一定的问题情境来引发学生的好奇心和求知欲。如在教学圆周长时，课前我先让学生准备若干个大小不等的圆；上课时我对学生说：“谁能说出圆的直径，我就能说了它的周长。不信的话，你再量一下周长，看我说的是否正确。”这一番话，激起了学生的好奇心，学生兴奋地活动起来。当学生发现教师说出的数非常正确时，这种好奇心就立刻变成强烈的求知欲。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，在目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生思维的空间。要将“质疑”引入课堂，首先教师要更新观念，明确“提问”不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。然后，创设质疑问难的情境，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，让学生以实事求是的态度积极参与数学学习活动，经历问题的提出和解决的过程，感受数学的严谨性以及结论的确定性。
二、创设操作情境，引发探究的兴趣
在数学活动中，操作和思维是不可分的：操作是前提，思维是关键，操作活动能引起和促进学生把外界的活动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。创设“操作”情境，能让学生直接参与知识的形成过程，激发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者和探索者。
如教学“平行四边形的面积”，我让学生利用小刀、直尺等工具对平行四边形的纸片进行研究。学生们饶有兴趣地数、割、补、拼、算，动手又动脑，既学会了用转换法计算平行四边形面积的方法，又亲身感受到探究知识的愉悦。再如为了让学生领会圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，我让学生自己制作这样的圆锥和圆柱，再进行操作、比较。操作情境的创设，不但让学生参与了知识的探究过程，产生了研究数学的兴趣，而且使自主探索的学习成为可能。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学……种种要求无不折射出一个理念——在数学教学中，教师应努力创设使学生轻松愉快、精神振奋的愉悦氛围，从而激发学生学习数学的好奇心和探究的兴趣。
三、营造和谐氛围，培养良好的数感
所谓教学民主，就是教师不搞“一刀切”、不“惟我独尊”，而是尊重、突出学生的主体地位。教学中要给学生创设宽松、和谐的课堂气氛，诱发积极的情感，使学生的思维更加活跃，敢于发言、敢于求异、敢于创新。
首先，针对差异，因材施教，培养积极的学习情感。学生个体之间的差异是实实在在的，这种差异有先天的，但更多的是来自后天的教育环境的影响。因此，我根据学生的实际情况，采用不同的教学方式与方法，使他们在不同程度上都得到提高。比如：在教学过程中，当“学优生”正确地回答问题或有了新奇的发现时，我给予表扬的同时，还要提高要求。中等生回答问题只要有一点正确，我首先给予充分肯定，对不足之处婉转地说：“只差一点了，如果都回答出来多好啊!大家一定会为你鼓掌。”对于“学困生”，即使回答错了，我不但不训斥，还要表扬他们勇敢发言的精神，让他们心情愉快地坐下，以保护他们的自尊心。这样做，使学生切实感受到老师对他们的关注和喜爱。这些真情实感的流露，可以促使学生产生良好的学习情绪，增强克服学习困难的勇气。
其次，体现主体，引导参与，培养良好的数感。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，老师在教学中要放手让学生自己去探索，让学生直接参与到数学知识的形成过程中；要帮助学生获得成功，以成功的快慰克服消极情绪，建立积极乐观的学习情感，保证智力活动处于积极状态。如教学“能化成有限小数的分数的特征”一课，在学生试做1/4、1/3后，我说：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这是为什么呢？同学们一定想自己探讨吧!”一句话激起了他们的兴趣，学生间展开了激烈的讨论。在老师的引导下，他们发现了“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”这一规律。然后我说：“同学们太聪明了，老师还没讲，自己就学会了新知识，真了不起。”此时学生情绪高昂，兴致勃勃地进入了练习。练习积极性高，解题速度快，效果特别好。所以，我们应让学生人人主动参与学习，这样既能达到相互合作、共同提高的目的，又能培养学生积极的学习情感。
总之，作为组织者、引导者和合作者的老师必须在提高自身素质的基础上，为学生创设一种愉悦、民主、平等、质疑的良好氛围，不断培养学生学习数学的情感，形成不唯书、不唯上、实事求是的科学态度，开发学生的潜能，沉淀学生的数学素养，促进学生全面发展。